趙學

單元復習課作為學期教學組成的最后環(huán)節(jié)，有畫龍點睛之用。上好復習課，不僅能夠讓學生系統(tǒng)鞏固本單元的基礎知識，彌補自身不足，而且可以使學生內在的知識體系系統(tǒng)化，提升思維能力，從而達到提升學生綜合能力的教學目的。筆者在剛剛結束的復習課教學比賽中取得了較好成績，結合對英語復習課的探索與認知，并以人教版八年級上冊Unit 6 I am going to study computer science.為教學背景提出一些見解，希望可以對提升學生英語能力有所幫助。

1. 字詞句篇重在布局，以整合促提升

單元復習課離不開對基礎知識的鞏固，通過對本單元基礎知識與技能的復習與鞏固，面向全體學生，讓每個學生都學有所獲，從而實現對課本知識的再認知。但字、詞、句、篇的復習展開不可按部就班，毫無生機的展示只會讓課堂成為“炒冷飯”。此時對課本知識的重新整合成為最好的方式。筆者對這一單元內容的布局如下：以Brain Storm和Game： I Do， You Guess導入詞匯，并及時總結后綴+er、+or、+ist作為拓展內容，重在職業(yè)名稱的總結與運用;討論Dream過程中，筆者以“How am I going to be a basketball player？”布局短語復習，通過師生討論與展示，讓學生對“詞”的運用有更大提升;以播放“China Dream”為背景，展示中華民族偉大復興為契機，調動“句”的布局，教師以“China dream is your dream.”為突破口導入句型復習，并整合what、how、where、when、why句型資源，實現句型的綜合復習與提升;緊接上一階段，教師展示卡通人物Tonny的夢想謀“篇”，以寫作形式實現語言輸出。謀篇布局即可實現對本單元內容的再現與提升，又可讓學生感受到不同課堂展示所帶來的新鮮感，讓學生樂于接受又充滿激情，相信對課堂教學有所裨益。

2. 課堂設置重主線，以話題引領思路

課堂主線是教學過程的重要組成部分。通過對主線的掌控，能夠有效提升課堂效率，實現學生由感性認知到理性認識的轉變，緊緊抓住學生思維的制高點，從而實現對教學重點和難點的突破。有主線的課堂讓師生的教學探索游刃有余，例如Unit 6單元話題分為夢想與決心兩部分，前者重長遠，后者側重近期。筆者將本單元的主線設定為：Dream and Resolutions.在單詞與短語的復習過程中始終抓住夢想這一線索，實現“My dream， your dream and her dream are China Dream.”這一教學過程。而接下來，教師借“New Year is coming.”祝福大家新年快樂這一銜接后，通過提問“What is resolution？”和“Can you find an example from paragraph 1？”這兩個問題立刻轉到resolutions這一主線中來。隨即筆者以第二個問題中的“promise to Mom”為銜接點持續(xù)這一主線，提出如下問題：In your life， can you make some resolutions for your mom？ What are they？從而讓學生去生活中尋找答案，激趣思維的同時也為接下來的語言輸出儲備下了豐富的語言詞句。主線在復習課中同樣重要，合理的主線設定既可讓教師有根可循，也可使學生思維有跳躍式的展現。

3. 課堂評價重多元化，以情感升華認知

多樣化評價是衡量一名教師課堂掌控的重要標準，評價方式多元化要求教師以更開闊的思路為出發(fā)點，更高的情感認知去衡量學生的思維方式與答案標準。本單元的閱讀階段，筆者將文本內容重新整合，將原文中用于填空的五個句子撤換掉其中三個，目的是為了實現閱讀策略key words在閱讀訓練中的強化。通過對比第二段中“Many resolutions have to do with self-improvement. ______ ”與“Some resolutions have to do with better planning， _____.”讓學生通過自己的評價與思考來選擇正確話題。學生充分發(fā)揮了自身智慧，分別從標點、語義、例子、相同詞語等方面加以闡述，而教師則都給與了充分的信任與鼓勵，接下來講解key words的過程就非常順暢，學生甚至可以大膽猜測出關鍵詞可能呈現出的幾種形式：并列關系、順承關系、因果關系等。對于接下來由課本內容整合而來的另外幾個題目更顯得躍躍欲試并充滿自信，這樣的課堂定讓師生都深覺滿意。需要注意的是，課堂評價的多元化離不開課堂主線的支持，泛泛而談的評價反而會讓課堂偏離主線。

單元復習課有著自身的特點，既可以采取“半新授半復習”的模式來開展，也可以有所取舍、有進有退。但復習標準一定要以學生的實際水平為出發(fā)點，更加注重學生能力的提升，同時教師要“平視”學生，站得過高或過低都不利于學生的成長。

參考文獻

[1]張秀萍. 英語單元復習課——貴在精心設計[J]. 教學案例， 2015（23）.

[2]王秀英. 初中英語單元復習課教學策略[J]. 文科教學探索， 2013（11）.

（作者單位：山東省鄒平市青陽鎮(zhèn)初級中學）