【摘要】在新課程改革的背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式陸續(xù)被引入到我國高校教育教學(xué)工作中。這一新的教學(xué)模式能有效沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式對我國高校教學(xué)工作的束縛，提升教學(xué)效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為我國高校培養(yǎng)綜合性應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。本文將針對“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校聲樂教學(xué)工作中的應(yīng)用進(jìn)行研究與探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;聲樂教學(xué);新課程改革;實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】J616? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

前言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種先自學(xué)，后教學(xué)的新型教學(xué)模式。在教授新課前，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，對知識(shí)與技能有一個(gè)簡單的認(rèn)識(shí)與了解。在自主性學(xué)習(xí)過程一邊學(xué)習(xí)一邊思考，查找學(xué)習(xí)中所存在的問題。在課堂授課時(shí)學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)中所遇到的問題提出來，與教師、同學(xué)進(jìn)行探討和研究。教師在學(xué)生討論的過程積極做好引導(dǎo)工作，運(yùn)用巧妙、靈活的方式對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題進(jìn)行解答，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。通過將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用到聲樂教學(xué)中，打破傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式的局限性，優(yōu)化聲樂教學(xué)法，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)度不足

教師在高校聲樂教學(xué)活動(dòng)中扮演者重要角色，是傳統(tǒng)聲樂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者，是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的踐行者。高校教師在開展聲樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，想要構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，首先需要教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式有一個(gè)全面而深入的了解，能夠明確“翻轉(zhuǎn)課堂”與聲樂教學(xué)之間的構(gòu)建關(guān)系，改變個(gè)人的教學(xué)理念與教學(xué)方法，從多種視角出發(fā)對學(xué)生做好教學(xué)引導(dǎo)工作，使學(xué)生能較快地適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)方法。因“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建需要現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的支持，聲樂教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)軟件與其他學(xué)科所運(yùn)用的教學(xué)軟件又有所不同，不少教師因不善于利用電腦等技術(shù)制作聲樂教學(xué)課件，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式形成較強(qiáng)的抵觸心理，不愿嘗試用“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)。

（二）師生之間缺乏溝通與交流

在高校聲樂教學(xué)工作中，想要提升教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，師生之間的溝通與交流非常重要。有了順暢的師生交流，教師就能及時(shí)了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，進(jìn)而為學(xué)生制定出適合其自身的聲樂培養(yǎng)方案。

在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)工作中，教師容易將“教師的教學(xué)”與“學(xué)生的學(xué)習(xí)”劃分成兩個(gè)相對獨(dú)立的個(gè)體，忽視教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，縱使近年來高校聲樂教師將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用到聲樂教學(xué)活動(dòng)中，也并沒有打破“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”孤立的局面。不少教師安排學(xué)生在課前開展自主性學(xué)習(xí)工作，但是在課堂授課環(huán)節(jié)并沒有參與到學(xué)生的研究與討論活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)工作未能落實(shí)，導(dǎo)致聲樂教學(xué)質(zhì)量沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）過高設(shè)定預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)

教師在利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開展聲樂教學(xué)工作時(shí)，并沒有從聲樂教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，所制定教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出一種“大而空”的局面。忽視學(xué)生的個(gè)性差異與實(shí)際能力，導(dǎo)致學(xué)生通過努力未達(dá)到教師的期望水準(zhǔn)，反而產(chǎn)生了自卑心理，降低了對聲樂課程學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校聲樂教學(xué)中的優(yōu)化策略

（一）精心制作教學(xué)視頻

制作教學(xué)視頻是教師運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開展聲樂教學(xué)活動(dòng)的開端。為保證教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生自主能力，教師在制作聲樂教學(xué)視頻時(shí)需對新授課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)清晰、明確的認(rèn)識(shí)，正確把握學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)的方向?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中所運(yùn)用到的教學(xué)視頻時(shí)間最好控制在15分鐘左右。如何在15分鐘左右的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)高度凝聚、提煉出來，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是教師制作聲樂教學(xué)視頻的一大難點(diǎn)，也是對教師的一項(xiàng)巨大考驗(yàn)。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在聲樂教學(xué)工作中的應(yīng)用，不僅需要聲樂教師擁有高水平的聲樂知識(shí)與技能、豐富的聲樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要教師能夠靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)將文字、圖像、聲音等多種信息融合到一起，進(jìn)行聲樂教學(xué)視頻制作，為學(xué)生展現(xiàn)獨(dú)一無二的聲樂教學(xué)成果。教師可將自主聲樂作品作為背景音樂，一邊播放音樂，一邊講解聲樂作品內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)β晿纷髌酚幸粋€(gè)更直觀、更深入的認(rèn)識(shí)與理解，有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）科學(xué)預(yù)設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)

教師完成教學(xué)視頻制作工作后，借助藍(lán)墨云班課APP、學(xué)習(xí)通APP、 QQ、微信、微博等信息交流共享平臺(tái)，將制作的的教學(xué)視頻以及相關(guān)教學(xué)任務(wù)上傳到這些信息交流共享平臺(tái)上，確保所有學(xué)生能在第一時(shí)間接收到教師錄制好的聲樂教學(xué)視頻、下達(dá)的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自行選擇學(xué)習(xí)時(shí)間下載教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)，在無人督促與管理的情況下，按要求完成聲樂課程的預(yù)習(xí)工作。為保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，提升“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在聲樂教學(xué)工作中的應(yīng)用價(jià)值，教師需要科學(xué)預(yù)設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)，保證預(yù)習(xí)任務(wù)的科學(xué)性與合理性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提升學(xué)生聲樂知識(shí)與技能，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。首先，教師在預(yù)設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)保證所提出的教學(xué)問題能夠在教學(xué)視頻中找到答案;其次，教師應(yīng)在教學(xué)視頻中設(shè)置懸念，使學(xué)生能夠通過觀看視頻發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題;再次，教師在預(yù)設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，利用舊知識(shí)引出新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性;最后，教師還需要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，保證教學(xué)內(nèi)容的針對性，提高教學(xué)工作的實(shí)效性。

（三）尊重學(xué)生個(gè)性差異

每一個(gè)學(xué)生在聲樂教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能是有所不同的。教師在利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開展聲樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)尊重每一位學(xué)生的個(gè)性差異，針對每一位學(xué)生的水平與能力制定不同梯度的教學(xué)問題，并在課堂上安排學(xué)生開展小組討論活動(dòng)與個(gè)人展示活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)能力（如參加重唱、小組唱的能力）與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。為此，教師在課堂授課環(huán)節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，及時(shí)了解學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中所存在的個(gè)性問題，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的針對性與目的性，使學(xué)生能夠個(gè)性發(fā)展。

（四）構(gòu)建完整的考核體系

教師運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開展聲樂授課活動(dòng)需要運(yùn)用多種考核評價(jià)方法。要從主觀視角與客觀視角分別出發(fā)，對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)成果、合作性學(xué)習(xí)成果、探究性學(xué)習(xí)成果以及創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評價(jià)，切實(shí)保證教學(xué)評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性與公平性。與此同時(shí)，教師還需要將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與教學(xué)評價(jià)體系緊密的結(jié)合到一起，對學(xué)生課前、課中、課后的表現(xiàn)進(jìn)行分階段評價(jià)，全面做好教學(xué)成果的匯總工作。

三、總結(jié)

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流，提升教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡介：廖明智（1981—），女，湖南婁底人，紹興文理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院助教，研究方向：音樂教育研究。