顧秋萍

個別化音樂區(qū)活動就是以音樂為基礎，幼兒探索為重點，集體教學活動為經(jīng)驗的游戲活動。大量的實踐教育表明，個別化音樂區(qū)活動是幼兒園音樂教學的重要組成部分，是音樂集體教學的補充和延伸。它以自主、寬松的形態(tài)給幼兒一個小范圍的學習空間，在這個活動過程中，幼兒可以自主地選擇各種活動材料，憑借自己的興趣自主參與到活動中。個別化音樂活動區(qū)它能給幼兒更多的表現(xiàn)空間，更能讓幼兒充分表達自己的情感。中班是幼兒全面發(fā)展的關鍵期，中班幼兒在音樂發(fā)展中已有了一定的知識技能和表現(xiàn)能力，對他們來說，音樂活動是自我表現(xiàn)的方式和途徑。但是，在中班音樂活動中，不能只強調(diào)技能技巧的訓練，還應引導孩子們?nèi)ケ憩F(xiàn)美、創(chuàng)造美。

一、對音樂區(qū)存在意義的思考

音樂區(qū)個別化到底凸顯的是什么，是孩子的表現(xiàn)力還是孩子的學習能力，這個問題一直困擾著我們，在大家固有想法中，音樂區(qū)就是小朋友唱唱跳跳，自己裝扮、自己游戲，至于在音樂區(qū)的學習以及如何激發(fā)幼兒音樂活動的創(chuàng)造力并沒有很好地關注過。其次，在人員的分配上女孩多于男孩，原因在于教師提供的裝扮材料更多的吸引了孩子，滿足了孩子裝扮需要，忽視了對音樂元素發(fā)展的考慮。第三，教師投放的材料單一，投放不合理，可操作性不強，有許多的材料都是跨越了三個年齡段，對孩子來說失去了吸引力。第四，就教師的引導而言還存在許多的問題，干預過多，比較注重結果，對孩子學習品質(zhì)的培養(yǎng)比較缺乏。

二、調(diào)整原有的環(huán)境，使之更豐富，更起到暗示的作用

我對以往的音樂區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設及材料投放做了再次的分析和梳理，我班幼兒之所以喜歡音樂區(qū)的活動，主要是能滿足孩子們的表演欲望，但我只是單純的為他們設置了獨立的區(qū)域，忽視了區(qū)域進一步的環(huán)境創(chuàng)設和功能的多元性；其次投放的材料不夠豐富，只是一些簡單的打擊樂器、節(jié)奏圖譜、頭飾和道具。所以，孩子的積極性不高，興趣保持的時間不長。針對這一現(xiàn)象，我對音樂區(qū)原有的環(huán)境和材料進行了調(diào)整。將我班音樂區(qū)的創(chuàng)設劃分為幾大區(qū)域。為幼兒提供了可以引發(fā)創(chuàng)造力發(fā)展的平臺，跳舞毯的使用，欣賞區(qū)的呈現(xiàn)以及歌曲變身區(qū)的設置都給予了幼兒一定的暗示。在提供音樂活動區(qū)的材料時，除了樂器的種類豐實外，更重要的是體現(xiàn)材料的多樣性和層次性，從孩子的興趣出發(fā)，提供自主表達與表現(xiàn)的材料，引導幼兒通過與材料的互動獲得一些有關音樂元素方面的經(jīng)驗的環(huán)境。此外，我把音樂區(qū)材料的投放權給孩子，讓他們真正成為音樂區(qū)的主人，鼓勵幼兒積極地、大膽地投放自己感興趣的材料，如幼兒從家里帶來的瓶瓶罐罐作為樂器投放到音樂區(qū)，幼兒在碰一碰、玩一玩中激發(fā)了參與音樂活動的興趣，提高了孩子們音樂的素養(yǎng)。通過環(huán)境和材料的互動鼓勵幼兒在已有的音樂經(jīng)驗基礎上對舞蹈、歌曲進行簡單的創(chuàng)編，以達成同伴合作，互玩，拓展幼兒的音樂能力。同時在音樂活動區(qū)材料的投放和利用中做有心人，認真觀察、分析孩子的興趣，根據(jù)中班孩子的年齡特點、有技巧的投放能滿足孩子需要的材料，不斷豐富和變化活動區(qū)的材料投放，豐富材料的使用方法，讓孩子去充分探索、想象、表現(xiàn)，使孩子的創(chuàng)造潛力得到更好更有效的發(fā)揮，為幼兒創(chuàng)造廣闊的音樂空間。

三、整合主題資源，調(diào)整材料激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

幼兒在集體活動中積累了歌唱、舞蹈、節(jié)奏的資源，集體教學活動專注于一個目標的培養(yǎng)，對幼兒音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)還遠遠不夠，因此，我們需要通過個別化活動進行完善，首先，我對主題背景下的音樂活動進行篩選，看看哪些適合集體活動，哪些適合個別化活動，在個別化活動中，我又可以提供哪些材料給予幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的平臺。對于中班的孩子來說，只要把握曲調(diào)活潑、節(jié)奏鮮明、歌詞簡單、孩子們感興趣的、有一定規(guī)律性的歌曲就非常適合孩子們進行創(chuàng)編。孩子們對音樂作品感受了、理解了，就不會依葫蘆畫瓢地進行復制。同時，在活動中應投放與之相關的、不同層次的材料，滿足不同興趣、不同能力的孩子進行自主的學習，享受音樂、積極體現(xiàn)、創(chuàng)作表現(xiàn)。

四、適時引導，幫助孩子挑戰(zhàn)成功

個別化學習能最大程度地激發(fā)幼兒學習的主動性和自主性，但是個別化學習就是幼兒完全自由的嗎？教師是不是不用參與呢？我覺得并非如此，教師的引導是非常重要的。但是，教師什么時候引導完全取決于教師對幼兒的觀察與思考，以及在此基礎上對引導時機的判斷與把握。

作為教師必須依靠自己的智慧做出判斷，找出引導幼兒活動的最佳時機，避免出現(xiàn)皮亞杰常說的“當我們教幼兒東西時，我們正妨礙幼兒創(chuàng)造力發(fā)揮”的現(xiàn)象。個別化音樂活動區(qū)讓我看到孩子們的實際學習情況，學會了分析孩子的尋常時刻，幫助我了解孩子并反思自己的行為，在促進和發(fā)展孩子的同時也提高了自我。

孩子是天生的藝術家，喜歡音樂是孩子的天性，《剛要》中指出：“給幼兒提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表達方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”。通過《剛要》的學習和在個別化音樂區(qū)活動的實踐與反思，使我進一步的認識到：教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的，而不是重復前人所做過的事的人孩子是天生的藝術家。作為最富于創(chuàng)造性的藝術，音樂不僅有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展，而且有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一個人的創(chuàng)造能力，是以創(chuàng)新思維為基礎的，音樂對發(fā)展創(chuàng)新思維有著積極的作用。因此在幼兒園教育中，通過音樂教育活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，促使他們打下堅實的基礎向高素質(zhì)人才方向發(fā)展。孩子是天生的藝術家，喜歡音樂是孩子的天性，音樂是啟迪“美”的教育，它可以帶給人以愉悅的表情，“美”的享受。而幼兒園教育非同與成人教育，我們教師應該尊重幼兒的年齡特征，關注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，還幼兒一個自主寬松的活動空間，通過讓幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善來滿足 了自身發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)出“玩中學”的教育理念。