班麗娜

著名教育家陶行知先生曾說：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師不僅需要幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)閱讀能力，從基礎(chǔ)知識(shí)的積累來鞏固和提升學(xué)生的閱讀能力，也需要從閱讀方法入手，結(jié)合“群文閱讀”這種高能效的閱讀教學(xué)手段來開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生在群文的閱讀過程中，感受到類型文章的寫作特點(diǎn)與創(chuàng)作共性及差異性，并幫助學(xué)生從群文中獲取閱讀興趣、增加閱讀量，并提升閱讀效率。同時(shí)，教師可以借助語文課本中同單元的同類型文章或課內(nèi)外類似的文章進(jìn)行群文閱讀教育，并借此提升學(xué)生的閱讀能力。接下來，筆者將從上述三個(gè)方面簡述小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)手段的應(yīng)用。

一、群文閱讀提升閱讀興趣

群文閱讀就是在語文教學(xué)過程中，教師選取一系列相關(guān)的文章和文學(xué)作品來要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，并通過多篇同類型的文章來建立學(xué)生的知識(shí)感悟和理解，進(jìn)而通過群文的閱讀來實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的建立。同時(shí)，群文閱讀不僅是一種閱讀形式的創(chuàng)新，也是提高學(xué)生閱讀興趣的大膽嘗試。

例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這一課時(shí)，筆者結(jié)合本單元其他課文《日月潭》《黃果樹瀑布》等文章作為群文閱讀的素材加以利用，并使用多媒體資源進(jìn)行展示，使學(xué)生通過圖文結(jié)合的形式感受不同的美景下作者的描述。筆者將多篇相似的景觀文學(xué)群文邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅可以通過不同場景的感受、想象與向往建立學(xué)生的閱讀興趣，還能通過文章中對(duì)于景色的描寫帶給人美的體驗(yàn)與人格的升華?！饵S山奇石》中通過黃山的峻秀與奇石的奇妙來凸顯向往之情；《日月潭》通過描寫美景抒發(fā)對(duì)于祖國河山的熱愛；《黃果樹瀑布》通過描繪瀑布的壯美表現(xiàn)了大自然的生機(jī)勃勃與對(duì)人類性情的陶冶……學(xué)生經(jīng)過群文閱讀，不僅建立了對(duì)于美好景色的向往，也提升了閱讀興趣，渴望通過群文來領(lǐng)略秀麗的風(fēng)景。

因此，教師應(yīng)該通過群文閱讀來進(jìn)行閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生在閱讀過程中提升閱讀興趣，并主動(dòng)跟隨文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感受和思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的不斷增加和閱讀能力的提升。

二、群文閱讀增加閱讀量

眾所周知，“群文”指的就是同系列、同類型的幾篇文章所組成的“文章群”，并要求學(xué)生在多文章閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)閱讀感受的增加和強(qiáng)化。同時(shí)，將群文閱讀的文學(xué)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行閱讀，從教學(xué)中單一的一篇文章變?yōu)槎嗥蜁?huì)在語文文章原有的基礎(chǔ)上加大了閱讀量。因?yàn)?，課本上的閱讀內(nèi)容是有限的，當(dāng)教師將課本上可利用的、課外的相關(guān)文章都以群文閱讀的模式要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，就會(huì)在課本的基礎(chǔ)上增加學(xué)生的閱讀量。

例如，在學(xué)習(xí)《母親的賬單》這一課時(shí)，筆者將從網(wǎng)絡(luò)山找出描寫父母的愛的文章，諸如《背影》《孩子，我為什么打你》《回憶我的母親》作為群文閱讀的內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行共同閱讀，并借助這些同類型不同作者寫就的文章來拓展學(xué)生的閱讀眼界與閱讀量。同時(shí)，學(xué)生在群文閱讀的過程中，接觸到了課本中沒有的文學(xué)作品，在獲取知識(shí)與閱讀感受的同時(shí)，拓展了自己的閱讀范圍，并在原有的課本閱讀基礎(chǔ)上，提升了父母之愛相關(guān)文章的閱讀量。學(xué)生在群文的閱讀過程中，將會(huì)深化單獨(dú)一篇文章帶給他們的閱讀感受，并借助多篇文章的閱讀深化閱讀體驗(yàn)、提升閱讀理解與閱讀能力。因此，教師應(yīng)該通過同類型的課外文章與課文相結(jié)合，組成群文來增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并通過群文的選取來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量與閱讀范圍。

三、群文閱讀提升閱讀效率

閱讀效率的提升需要從兩個(gè)方面進(jìn)行提升，一個(gè)是閱讀速度，一個(gè)是閱讀效果，且二者缺一不可。在群文閱讀過程中，教師不僅需要提高學(xué)生閱讀的速度，也需要讓學(xué)生在保質(zhì)保量的情況下進(jìn)行語文群文的閱讀。因此，教師應(yīng)該通過群文閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，并通過技巧的掌握來提升閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《誰敢試一試》這一課時(shí)，筆者選取同單元的《是樂譜錯(cuò)了》《他投了自己一票》來作文群文閱讀的素材要求學(xué)生借此進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。同時(shí)，為了提升學(xué)生的閱讀效率，筆者要求學(xué)生帶著問題：這三篇文章想要表達(dá)的思想感情是什么？去進(jìn)行群文閱讀，同時(shí)，筆者要求學(xué)生分兩遍進(jìn)行閱讀，第一遍為通讀和感受，第二遍為具體結(jié)合問題進(jìn)行細(xì)節(jié)化閱讀。學(xué)生在筆者的閱讀要求中每一篇文章閱讀了兩次，并掌握了正確、高效的閱讀方法與技巧。最終，學(xué)生不僅完成了群文的閱讀，還在高閱讀效率的加持下完成了問題的解答，意識(shí)到了自信與自知的重要意義。

總之，語文閱讀能力是一個(gè)知識(shí)與能力的同步培養(yǎng)過程，當(dāng)教師將群文閱讀加入到語文教學(xué)過程中，就可以以群文的形式來提升學(xué)生的閱讀能效，使學(xué)生在充裕的文學(xué)作品中徜徉，并獲得良好的文學(xué)閱讀體驗(yàn)與能力提升。相信在高效的群文閱讀培養(yǎng)過程中，定可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力和閱讀能效的全面提高。