朱瓊慧

一、課前游戲調(diào)控學(xué)習(xí)情緒

學(xué)生在經(jīng)過(guò)上一節(jié)課的緊張學(xué)習(xí)后到了下一節(jié)課時(shí)學(xué)習(xí)情緒受到了影響，出現(xiàn)了疲勞感。在這個(gè)時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生能重新投入到這一節(jié)課堂上愉快地學(xué)習(xí)我就根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的年齡開(kāi)展一個(gè)“反應(yīng)測(cè)試”游戲。先與學(xué)生明確游戲的規(guī)則如：老師說(shuō)：“舉起左手”學(xué)生就反而舉起右手來(lái)；老師說(shuō)：“請(qǐng)站起來(lái)”學(xué)生就反而坐下來(lái)；老師說(shuō)：“捂鼻子”學(xué)生就捂耳朵等等。這樣在測(cè)試游戲中有部分學(xué)生反應(yīng)速度、方向感會(huì)出現(xiàn)不相同的情況，學(xué)生本人快速調(diào)整動(dòng)作都會(huì)引起學(xué)生的哈哈大笑。這樣游戲活動(dòng)簡(jiǎn)單的既訓(xùn)練了學(xué)生大腦反應(yīng)的快慢促進(jìn)了綜合反應(yīng)能力的同時(shí)學(xué)生的情緒得到了調(diào)節(jié)，讓學(xué)生帶著輕松愉悅的狀態(tài)投入課堂中去。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)調(diào)控學(xué)習(xí)興趣情緒

教師一進(jìn)課堂就應(yīng)把學(xué)生吸引住，盡量要幾句話就能把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒給充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們把注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上。因而。教師應(yīng)重視課堂開(kāi)頭語(yǔ)，設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，課堂開(kāi)頭語(yǔ)的內(nèi)容很廣泛，形式也是多樣的?？梢越Y(jié)合所設(shè)置的教學(xué)情境，說(shuō)兩句風(fēng)趣幽默的話，或是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的能引起學(xué)生思考的問(wèn)題等等。如“我給大家介紹個(gè)新朋友?！薄袄蠋熡袀€(gè)問(wèn)題需要解決，你能幫助我解決嗎？”等。應(yīng)該注意的是課堂開(kāi)頭語(yǔ)一定要簡(jiǎn)短、生動(dòng)、自然、有意義、有趣味能吸引學(xué)生。能把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)，為下一步教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，幫學(xué)生調(diào)控好學(xué)習(xí)情緒和心理準(zhǔn)備。

三、在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)調(diào)控學(xué)習(xí)情緒

一般情況下，一節(jié)課中，學(xué)生的注意力隨老師講課的變化而變化的。但有時(shí)在開(kāi)始上課時(shí)，學(xué)生的注意力較好，中間有一段時(shí)間學(xué)生的注意力保持穩(wěn)定狀態(tài)，隨后學(xué)生的注意力開(kāi)始分散了。出現(xiàn)這種情況時(shí)我就開(kāi)始有針對(duì)性地個(gè)別學(xué)生的提問(wèn)，根據(jù)課堂現(xiàn)在的內(nèi)容指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)知識(shí)的理解，如在六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化》的授課中講到了半節(jié)課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不好，這時(shí)剛好學(xué)到分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)當(dāng)中先化成小數(shù)的過(guò)程，我開(kāi)始在這個(gè)轉(zhuǎn)折處提問(wèn)：“你認(rèn)為怎么把分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)？為什么這樣化？”抓住：“為什么這樣化呢？誰(shuí)能把理由說(shuō)出來(lái)”并進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)，這時(shí)課堂就會(huì)有了一種緊張的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力也會(huì)集中起來(lái)了。學(xué)生都在思考著老師提出的問(wèn)題，聽(tīng)其他同學(xué)的回答，如果聽(tīng)見(jiàn)回答的同學(xué)說(shuō)得不夠到位還有同學(xué)主動(dòng)地舉手把問(wèn)題陳述得更完整，這樣在個(gè)別提問(wèn)中不但讓沒(méi)心聽(tīng)課的學(xué)生精神集中了，在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。讓之前沒(méi)掌握好新知識(shí)的學(xué)生又重新學(xué)習(xí)，讓老師很好了解到學(xué)生現(xiàn)在對(duì)新知的掌握，也更好地調(diào)控好學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒了。

四、通過(guò)情感的積極作用，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程不但是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我認(rèn)為還可以通過(guò)情感的積極作用，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)本身的追求、渴望和滿足。首先教師與學(xué)生平等，課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應(yīng)從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂(lè)于和教師交往，主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)。同時(shí)努力拉近與學(xué)生間的心理距離。教師在課堂上除了以平等、熱情的心態(tài)對(duì)待學(xué)生外，還要愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生在一種受尊重的情緒體驗(yàn)下學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)親近學(xué)生，用一顆赤誠(chéng)的童心去和學(xué)生溝通、交流，用母愛(ài)般的情懷來(lái)關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，“想學(xué)生所想”“思學(xué)生所思”，用孩子的心理來(lái)理解孩子，使教師的教與學(xué)生的學(xué)耦合一致，使學(xué)生在心理上接受老師、認(rèn)可老師、期待老師，進(jìn)而達(dá)到想學(xué)、樂(lè)學(xué)的境界。還有要尊重、理解、寬容每一個(gè)學(xué)生。教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的精神，實(shí)行民主管理，尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一位學(xué)生，不束縛學(xué)生的思想。教學(xué)中師生共同設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不過(guò)分批評(píng)指責(zé)而是給他們改過(guò)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“老師在期待著我”。這樣通過(guò)情感的積極作用，調(diào)控了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生自覺(jué)地投入到積極學(xué)習(xí)之中。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，靈活運(yùn)用，優(yōu)化組合各種調(diào)控方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)控，以充分發(fā)揮教學(xué)的整體功能，達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化。