母懷云

在小學(xué)語文教學(xué)中，怎樣讓閱讀活動更有實效呢？閱讀教學(xué)需突顯閱讀教學(xué)規(guī)律，既追求閱讀的樸實而精彩，又追求語文素養(yǎng)的有效且高效。把朗讀和默讀作為最重要的訓(xùn)練目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀、默讀能力與習(xí)慣的同時，不斷提升學(xué)生的語感能力。把朗讀和默讀作為感受與理解、欣賞與評價語言文字最主要的教學(xué)手段，以此引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文，受到感染教育，并從中掌握自讀方法，會讀且樂讀。在具體的教學(xué)過程中，教師致力于讀書指導(dǎo)，真的讓“讀”成為閱讀教學(xué)的主旋律，成為語文教學(xué)的敲門磚。

一、讀思結(jié)合與長文短教

古人云：“學(xué)而不思則罔?！被眠@句話，那便是“讀而不思則罔”。即缺少思考的問題，或有口無心，那么讀書便失去了指向，便是盲目低效的。怎樣指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀，又不使閱讀教學(xué)走上“串問串讀”的老路子上去呢？教學(xué)中，教師善于引領(lǐng)學(xué)生抓住能夠統(tǒng)領(lǐng)全篇的核心問題去讀，以此促使學(xué)生在讀中理解與體會，并以讀（而不是講、議）的方式來展現(xiàn)各自的理解與體會。

例如，教學(xué)《老人與海鷗》一文，在幫助學(xué)生抓住主要人物、事件，并用比較簡練的語言歸納課文主要內(nèi)容后，接下來便引導(dǎo)學(xué)生帶著“課文中哪些場景令你感動”這個統(tǒng)領(lǐng)全篇的問題，靜心默讀思考并作簡單批注。在扶助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文主要內(nèi)容、初步感知人物的基礎(chǔ)上，接著便啟發(fā)學(xué)生帶著“課文中哪些事件與記述，集中表現(xiàn)了老人與海鷗的深厚感情”這一核心問題細(xì)讀深思，同時批注閱讀中的理解與感受。

這樣，便省去若干瑣碎的“牽引式”的提問，既遵循了理解語言文字應(yīng)由“語言”（具體）到“內(nèi)容”（概括），再由“內(nèi)容”（概括）回到“語言”（具體）的程序，又指引學(xué)生直奔感知重點(diǎn)，并為學(xué)生自主閱讀實踐提供了最大程度的活動空間。真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。

二、情境創(chuàng)設(shè)與情感熏陶

賞讀是“賞語言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文比較適合。教師可用聲情并茂的范讀來創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的情感體驗，迅速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過朗讀，在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后蘊(yùn)含的情感、意境以及“弦外之音”。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕，心潮的起伏，思維的翻騰去領(lǐng)悟。如教學(xué)《月光曲》一課時，我啟發(fā)學(xué)生把文中的“貝多芬”換成“我”再來讀，他們不知不覺地進(jìn)入文本，真正把自己和文中的人物融為一體，細(xì)膩的感情如涓涓溪流瀝瀝涌出。這樣的體驗式朗讀較充分地增加了語文學(xué)習(xí)的“附加值”。

角色朗讀，催發(fā)了學(xué)生與文中人物產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生完全沉浸在課文意境中，激起他們內(nèi)心的震顫。課堂已不是教師獨(dú)白、學(xué)生獨(dú)聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚(yáng)個性的對話。教師需創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的思維，釋放情感，升華認(rèn)識。

三、研讀結(jié)合與感悟體驗

表演朗讀是對課文內(nèi)容最形象、最生動的再現(xiàn)。低年級課文中，有許多童話、寓言，學(xué)生在基于理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過表演朗讀，并進(jìn)行適時評議，更有助于對課文的深入理解。

我在教學(xué)《軍神》一文后，讓學(xué)生自己選擇喜歡的人物，分角色表演朗讀要求他們讀出沃克醫(yī)生的情緒變化，劉伯承的頑強(qiáng)意志和忍耐力。學(xué)生自己充當(dāng)評委，對朗讀好的同學(xué)給予表揚(yáng)并提出意見。在一演一評中，學(xué)生深刻領(lǐng)會了軍神的真正含義，從心底產(chǎn)生了對劉伯承將軍的敬佩之情。這樣，讓學(xué)生自己去模仿、去演、去學(xué)、去切身體會，既充分張揚(yáng)了學(xué)生的個性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

“讀”是學(xué)生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁。所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在教學(xué)中，構(gòu)建一個富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。因此教學(xué)過程中，始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，讀中品味語言，讀中領(lǐng)悟方法。

四、相互評讀與促進(jìn)發(fā)展

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。在課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比、男女生比等。評議時，應(yīng)充分尊重學(xué)生，讓每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會做出不同的解讀。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，欣賞學(xué)生看問題的不同立場，方式方法和習(xí)慣，而不應(yīng)把重點(diǎn)放在朗讀技巧的指導(dǎo)上，以免造成指導(dǎo)的形式化、表面化。

總之，課堂上，學(xué)生閱讀的量越大，從中獲取的信息越多，他們的收獲便越豐富，教學(xué)的效率便越高。學(xué)生語文素養(yǎng)的差異，歸根結(jié)底是學(xué)生閱讀興趣的差異，閱讀量的差異。教學(xué)中，把指導(dǎo)精讀與引導(dǎo)泛讀相結(jié)合，這既是把課文讀懂讀透的需要，也是從根本上扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)耗時低效狀況的需要，更是滿足學(xué)生不斷發(fā)展的需要。