楊小玲

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)人與人之間的互動交流，在小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)行合作學(xué)習(xí)，更有助于促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索精神。教師在具體的教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，改變單一的交流方式。實(shí)現(xiàn)由教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組實(shí)現(xiàn)交流合作這樣的課堂模式。這也良好地契合了新課改的需求。

一、突出學(xué)生的主體地位

一個人獲得知識的過程應(yīng)為主動的過程，學(xué)習(xí)者在獲取知識時，應(yīng)該有一個積極主動的態(tài)度，這樣才能夠成為知識的擁有者。所以，在具體的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生營造民主的課堂氣氛，讓學(xué)生擁有展示自我的機(jī)會，而不是一味地聽教師滿堂灌的課堂內(nèi)容。無論是課上還是課下，無論是在自主學(xué)習(xí)的過程中還是交流合作中，我們都需要堅持以學(xué)生為主體，讓教師的講解起到輔助性作用。在這樣的教學(xué)思維下，學(xué)生的主體地位才有可能真正地落實(shí)，他們的思想才能夠得到解放。例如，我們在學(xué)習(xí)《憶讀書》這篇課文時，這篇文章主要講解了如何去讀書以及讀什么樣的書。這個時候，教師可以讓學(xué)生去進(jìn)行小組交流，談?wù)勛约憾际侨绾巫x書的，在交流的過程中，學(xué)生表達(dá)自己的意見，傾聽他人的想法，可以更有助于學(xué)生去理解這篇課文，更好地豐富自己。在學(xué)生的相互學(xué)習(xí)之間，不僅可以集思廣益，還可以鼓勵學(xué)生從中體會到不同的人想法是不同的，對于同一件事情，每個人的看法也都是有差異的。在這樣的情況下，單純的文章講述課程就可以變成了學(xué)生與學(xué)生之間的交流，這樣要比讓教師一味地在課堂上去聽要更具效果，而且也充分地展現(xiàn)了學(xué)生的個性，課堂頓時活躍了起來。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，我們也可以充分地感受學(xué)生的主體地位。

二、教師要適度參與合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不能什么都不管，什么都不理，這樣的合作教學(xué)也沒有太大的意義，事實(shí)上，教師要確定好自己的位置。在這個過程中，教師要做好學(xué)生的引導(dǎo)者，與學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源的同時，對一些問題進(jìn)行梳理。例如在講述《秋浦歌》時，對于一些具備朗讀功底的學(xué)生，教師可以鼓勵他們?nèi)ビ懈星榈乩首x這首詩歌，充分地感受李白的寫作風(fēng)格。同時，也鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在課下自己去搜集與這首詩歌有關(guān)的資料，以及其中描寫的情景特色。在具體的活動中，教師應(yīng)該著重觀察小組學(xué)習(xí)的情況，在整個過程中要善于啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與合作意識，并且有意識地組織學(xué)生進(jìn)行小組交流。如果發(fā)現(xiàn)哪個小組在具體的活動當(dāng)中有障礙，教師也可以參與到其中，深入地感悟作者的世界。這雖然是一個大膽的嘗試，但是也是結(jié)合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所以，這不僅取得了良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生對詩歌的理解更加透徹，同時也激發(fā)了學(xué)生對這些古詩文的興趣。教師要加強(qiáng)對語文閱讀課堂的塑造，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加關(guān)注，加強(qiáng)學(xué)生對生活的體驗(yàn)感受。教師在課堂當(dāng)中是一個主導(dǎo)人物，需要把握課堂的進(jìn)度，并且在這個過程中對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。同時，教師還需要具備相當(dāng)?shù)膬A聽意識，去聆聽學(xué)生對于一篇課文，一種問題的態(tài)度和看法，鼓勵學(xué)生擁有更好的思維模式，更好地處理生活中的問題，這才是教育真正的意義。

三、明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生通常世界有著較強(qiáng)的可塑性，因?yàn)樗麄兊男闹翘幱谝粋€發(fā)展的狀態(tài)，且自控力較差，往往在課堂上無法集中精力，這樣長期下去會降低教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在教學(xué)的過程中，要有效地結(jié)合其心理特征進(jìn)行教學(xué)。在當(dāng)下的語文教育中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)十分重要，而具體的教育目標(biāo)的設(shè)定，則有效地體現(xiàn)出了教育的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，它可以控制著整個課堂，也是實(shí)現(xiàn)課堂效果的基礎(chǔ)。所以，要想切實(shí)有效地開展語文教學(xué)，在設(shè)計有關(guān)的目標(biāo)時，要重視課堂的切入點(diǎn)。對于小學(xué)生來說，他們的年齡較小，且對文章的理解力多有不足，加上認(rèn)知的程度不同，每個人理解的程度也各有千秋。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，就會主動地去探索、積極地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不倦怠。只有學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，才能夠使得學(xué)生印象深刻。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)與理解能力，實(shí)現(xiàn)語文閱讀課堂的最大效益發(fā)揮。所以，在具體進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師要注重為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行討論和研究。小組內(nèi)的成員都表達(dá)了自己的想法之后，小組內(nèi)可以進(jìn)行討論和交流，最終得出最佳的答案。最后，各個小組派出代表向全班同學(xué)表述觀點(diǎn)，并且評出結(jié)論最好的小組，對其進(jìn)行表揚(yáng)。

四、采用恰當(dāng)?shù)脑u價方法

合作學(xué)習(xí)的評價方法和傳統(tǒng)教學(xué)的評價觀點(diǎn)多有不同。他們不追求人人成功，但是追求人人進(jìn)步，這是一種較高的教學(xué)境界，同時也被人視為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，將常規(guī)的參照評價逐漸改善為標(biāo)準(zhǔn)評價，打破傳統(tǒng)的人與人之間的競爭模式，而是要進(jìn)行小組與小組之間的競爭，將個人的得分計入小組的得分當(dāng)中，這樣整個教學(xué)評價的重心就從傳統(tǒng)的個人主義走向了集體主義，讓他們可以充分地感受到合作過程中愉快。在整個過程中，教師要對這些小組的合作成果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣不進(jìn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時也能夠讓學(xué)生明白努力的方向。教育只有讓學(xué)生真正地可以對社會有用的人，才算學(xué)生真正地超越自我，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，這將是我們發(fā)展的最終目的。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法也在不斷地革新，尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，素質(zhì)教育的開展為學(xué)校提出了更高的要求。我們需要進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的探究能力、合作能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解文章。近些年來，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時嘗試了合作教學(xué)法，并取得了良好的效果，在今后的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化對此方法的理解和實(shí)踐，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的更上一層樓。