彭禮芳

本文將從以下幾個方面，通過列舉自己課堂上的實例來討論如何提高小學英詞匯教學的有效性。

一、單詞教學與語音教學結(jié)合法

在單詞的學習中，學生首先要學的是單詞的讀音。過去“音、形、義”，現(xiàn)在需調(diào)整它們的順序，應該是“音、義、形”。隨著新課程標準的改革，我們教師對英語單詞讀音的教學的要求越來越高。作為英語教師，我們應該專心研究如何在單詞教學中滲透語音教學，讓學生通過自己的體悟，輕松愉快地讀寫單詞。

二、單詞教學與詞意理解結(jié)合法

單詞學習的核心是單詞的詞義。只有在懂得單詞的意思和詞性，才能運用自如。在廣東Gogo開心學英語版的第三冊和第四冊中就有如下英語單詞的發(fā)音是跟漢語意思的發(fā)音是很相似的：guitar（吉他）， mug（馬克杯）， jelly（者哩）， tofu（豆腐）… 還有的單詞的發(fā)音跟廣東話的發(fā)音相似。這些廣東話的叫法，一般都是從香港傳來。由于香港過去是英國統(tǒng)治。香港人喜歡把一些東西直接音譯成廣東話。比如：call， face， check， taxi（的士）， toast（吐司）， cheese（芝士）， sofa（娑伐）。學生在課堂上學這些單詞的時候，當我在教“mug”這個單詞的時候，我讓兩個學生分別扮演一個英國賣家和中國買家。

買家：這東西是什么來的？

賣家：Oh！ Mug！

買家：馬克？

賣家：Yeah！ （然后做出喝水的動作）

買家：馬克杯？（也做出喝水的動作）

賣家：Yeah！ Yeah！ Buy it， please！

學生通過這則簡短的故事表演，就很容易了解單詞的詞義和記住單詞的讀音。其它單詞也可以仿效此法，或者通過其他不同的形式來演示、講解單詞的來歷。學生就能很輕松地記住這些詞匯。

三、單詞教學與語法教學結(jié)合法

單詞教學和語法教學本不分家。它們就像語言的左手和右手，相輔相成、互相融會貫通。在小學英語教學中，學生到了高年級閱讀和寫作的時候，需要的詞匯量是比較大的。我就平時教學的經(jīng)驗，舉幾個使用的例子，談談自己平時的做法。

（一）詞義的拓展

了解這些詞匯延伸的詞義，不僅對交流有所幫助，而且可以豐富詞匯。有的單詞有多種詞性，它的詞義也不同。有的單詞本身就有多種詞義。

（二）單詞的構(gòu)詞法

一般說來，英語單詞，尤其是多音節(jié)單詞，都是按照一定的規(guī)則構(gòu)成的。英語的構(gòu)詞法就像變魔術一樣，加上一點，去掉一點，就會變成新的單詞，這和中文有許多相同之處。我們通常把英語單詞分為字首（Prefix）、字尾（Suffix）和字根（Root）。英語單詞的字根和中文的部首一樣，擁有固定的含義，與不同的字首、字尾搭配，組成不同的單詞。運用這種方法學習單詞，不僅輕松易記，而且情趣盎然，對于拼寫能力的提高也很有幫助。學會了分析英語單詞的結(jié)構(gòu)，即使遇到不認識的單詞，也能舉一反三，推敲出正確的詞義。

四、單詞教學與語篇理解結(jié)合法

語音、詞匯、語法的使用，都是在語言的運用過程中表現(xiàn)出來的。毫無疑問，所有在一線工作的語言類的教師都堅持不懈地遵循著這一教學思想：音不離詞，詞不離句，句不離篇。學生就能從整體上理解詞匯。從而觸類旁通，舉一反三，可以起到憶起舊知，帶出新知的作用。五、單詞教學與教學輔助工具和活動的巧妙結(jié)合法

運用好輔助工具來輔助英語教學，能發(fā)揮課堂教學的多樣化和有效性，充分調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，能促進其內(nèi)在潛能的發(fā)揮。對于小學生而言，英語教學的首要任務，就是要以培養(yǎng)學生學習興趣為主。興趣是學習的動力源泉。下面，我就這兩方面，呈現(xiàn)我課堂中的詞匯教學過程。

（一）直觀呈現(xiàn)法

可以通過單詞卡片、實物呈現(xiàn)、和簡筆畫來呈現(xiàn)新單詞，使學生對單詞的“音、義、形”有直觀的認識。

（二）趣味鞏固法

在呈現(xiàn)完新單詞后，學生需要對新詞的加深印象和鞏固運用。游戲是提高學生興趣的有效的方法之一。新課程標準在教材呈現(xiàn)方式上小學以游戲為主。小學英語課堂上的單詞鞏固游戲有很多。常見的有，踩炸彈、高低音、缺少了什么（Whats missing）、聽音猜單詞等。我就廣東版Gogo伴你開心學英語第一冊Unit7的詞匯教學，繼續(xù)說明，我是如何利用游戲來鞏固這一課的新單詞的。

T：Oh， the animals are caught by the hunters. Lets call their names and take them home. But dont call the ones with bombs.

（教師板書出相關的動物圖片）

T：Lets read the names of the animals.

這是一個放炸彈的游戲。學生必須快速讀出老師指著的單詞，但是有炸彈的單詞就不能讀出聲音。否則這個炸彈就爆炸。誰讀了有炸彈的單詞，其他同學就可以對著這個同學說“Bomb”。教師還可以根據(jù)自己對單詞的要求，來變換游戲的呈現(xiàn)方式。但如果要求學生能認讀單詞，就可以把圖片換成單詞。放炸彈也是有玄機的。當在單詞認讀的教學中，學生掌握得較好的單詞，就可以在這些單詞里放炸彈。比較難掌握的單詞，就不要放炸彈。盡量創(chuàng)造更多的機會多讀多練這些單詞。

以上方法都是小學課堂中比較實用的詞匯整體教學方法。詞匯的積累在小學階段起著鋪墊性的作用。整體的詞匯教學理論對小學英語詞匯教學有很大的啟示作用，很值得我們廣大英語教師繼續(xù)深入地研究。