覃穎

新課程改革已成為當前學校教育教學工作的一項重要任務。如何在新課改形勢下進行作業(yè)的優(yōu)化設計呢？

一、八年級學生數(shù)學作業(yè)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在初中八年級數(shù)學作業(yè)普遍存在的問題是：老師布置作業(yè)“一刀切”，忽視了學生之間的差異，全部學生布置同樣的作業(yè)，數(shù)學成績好、能力強能力得不到提高，數(shù)學成績差、能力弱則越來越差。且作業(yè)量大，無效作業(yè)多，學生抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴重。這樣就導致了教學的效率不高，學生的成績難以得到較大的提升。久而久之這些學生對數(shù)學課的學習喪失了興趣，跟我們的教學目標距離甚遠。

二、作業(yè)分層布置的依據(jù)

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。任何時候，任何班級的學生都會有差異，因此，教師除了在課堂教學中要做到因人而異，因材施教外，還要在設計作業(yè)時根據(jù)學生實際，設計好分層作業(yè)，以滿足不同層次學生的需求，既要設計基礎題，又要設計發(fā)展題，只有這樣才能讓不同層次的學生通過學習得到不同的發(fā)展。

怎樣才能在有限的時間內(nèi)更好地做好這項工作呢？

三、分層布置要遵循的原則

（一）首先分層作業(yè)要以人為本

每個學生理解、應用等能力都有所不同，我們對學生的要求也應該有所區(qū)別。我們應該打破常規(guī)，布置作業(yè)的出發(fā)點不應只考慮考試要考什么，要從學生的興趣出發(fā)，更多的應該先考慮學生自身的需要，他們能運用我們所學的新知識能解決我們?nèi)粘Ｉ钪械氖裁磫栴}？

（二）其次分層作業(yè)要具有發(fā)展性、延續(xù)性

我們要正視學生之間所存在的差異性，使我們的學生在作業(yè)選擇中有一定的自主權(quán)。學生是學習的主人，我們應該以學生發(fā)展為中心，只讓他們自己選擇，他們才有動力和信心去完成好。

（三）再次分層作業(yè)要實現(xiàn)實效性

作業(yè)分層并不只是簡單地把學生按學習成績和能力進行區(qū)分，假如這樣理解就完全曲解了分層作業(yè)的實效性意義。真正的分層作業(yè)不是靜止的、孤立的，是發(fā)展的。分層作業(yè)只是暫時的緩沖，我們要在學生不斷的進步中慢慢調(diào)整，最后的目的是要實現(xiàn)學生的繼續(xù)發(fā)展。

（四）分層作業(yè)要體現(xiàn)能力分層與目標分層相結(jié)合原則

針對學生的實際情況，把學生分成三個段：學習能力相對較弱、基礎較差的為C梯隊、學習能力一般的為B梯隊、學習能力較強的優(yōu)秀生為A梯隊。學生亦可在經(jīng)過一段時間的學習后根據(jù)個人具體情況提出相應的調(diào)換，亦可在得到教師的考察答應下適當調(diào)換。對于每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設計：分基本性作業(yè)、提高性作業(yè)、拓展性作業(yè)。不同梯隊的學生與不同層次的作業(yè)結(jié)合，在教師布置主體作業(yè)的基礎上，對作業(yè)進行科學的分類、分層，使作業(yè)分層更趨合理、科學，又具有實效性，同時確立學生在作業(yè)選擇中的自主性，使作業(yè)分層更趨人性化、發(fā)展性、延續(xù)性。

（五）分層作業(yè)還應具有肯定性與鼓勵性

我們教師應該每時每刻留意學生的點滴進步，以便我們能及時地去鼓舞和肯定他們，才有可能不斷激發(fā)學生學習的興趣。從而才有可能形成良性的循環(huán)，挖掘?qū)W生不斷發(fā)展的潛力。

（六）分層作業(yè)要注意實施激勵性評價

對學習能力不同A、B、C三個梯隊的學生采用不同的評價方法，對于A梯隊的學生需要適當從嚴；對于B、C梯隊的學生可適當寬松，以便更好地激發(fā)他們的學習興趣。

四、作業(yè)分層布置的具體方法

（一）學生分層

根據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習態(tài)度、數(shù)學學習成績的差異和提高學習效率的要求，結(jié)合教材和學生的學習可能性水平，再結(jié)合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次：數(shù)學成績好、理解能力強的學生可以分到A組；數(shù)學成績中等、理解能力一般的學生可以分到B組；數(shù)學成績較差、理解能力差的學生分到C組。

（二）作業(yè)內(nèi)容分層

在分層設計作業(yè)時，教師要精選練習題。將練習題分為三個層次：A層為綜合拓展題或探討性問題，重在提高學生綜合解題能力。B層為能力提升題，重在技能訓練，提高學生靈活運用知識的能力，提高速度；C類題為知識的直接運用與基礎練習，以掌握基礎知識為主，這部分是全體學生的必做題；

（三）作業(yè)要求的分層

對不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求：A組的學生必須做A層，B層的練習題；B組的學生必須做B層，C層次的練習題，可選做A層次的練習題；C組的學生必須完成C層次的練習題，可選做B層練習題。

（四）作業(yè)評價的分層

教師在評價學生的作業(yè)時，應該采取分類評價的方法，也就是對于不同層次的學生采取不同的標準進行評價。通過這種分類評價的方法，能夠合理評價各層次的學生，使各層次的學生都能得到應有的激勵，進一步提高分層作業(yè)設計的效率。

五、分層次教學的初步成效

（1）面向全體學生，促進全面發(fā)展，增強了學生的積極性、主動性。

（2）使同學們在互相競爭的氛圍中掌握了知識，增強了他們的團隊合作意識，而且大大地激發(fā)了同學們的想象力和創(chuàng)造力。

（3）試驗班的學生的個性心理品質(zhì)有了明顯的改善。

（4）促進教師的觀念轉(zhuǎn)變，密切了師生關(guān)系，教師更加熱愛學生，更加兢兢業(yè)業(yè)，促進了教學科研工作，激勵了教師自身提高。

六、結(jié)束語

實踐證實，分層作業(yè)具有諸多優(yōu)勢，它能滿足各類學生的需求，讓各類學生體驗到成功的喜悅，充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為中心的教育理念。分層作業(yè)給學生搭建了一個自主學習，自我提高的平臺，從而使所有學生都能得到較好的發(fā)展，達到共同進步的目的。

實施分層次教學，對學校領導和教師的教育觀念提出了新挑戰(zhàn)，對學校的教學管理、學生管理提出了新的、更高的要求，也增加了管理的繁雜程度，但它是職業(yè)教育應對學生差異，走出困惑，提高教育效益的必然選擇和最終結(jié)果。