楊教志

語文乃百科之母。語文的特點(diǎn)在于它的工具性和人文性。組織教學(xué)要實(shí)現(xiàn)效果的最大化，必須踐行學(xué)生為主體的思想理念，多角度、全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)效應(yīng)。在激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，我做了一些嘗試：

一、激活話興，讓學(xué)生動(dòng)口

課程改革已經(jīng)開展了好幾年，但穿新鞋走老路和滔滔不絕的說教在當(dāng)今的語文課堂上仍屢見不鮮。這種說教留給學(xué)生的往往是被動(dòng)的接受。作為語文教師一定要根據(jù)語文是交際工具的特點(diǎn)，充分利用課堂四十五分鐘，讓學(xué)生開口說話，學(xué)會(huì)表達(dá)。我首先規(guī)定自己講課時(shí)間不超過25分鐘；課堂設(shè)置5分鐘口語訓(xùn)練或講故事、說成語、賞析一段文字等；課堂教學(xué)過程中采用小組學(xué)習(xí)的方式，內(nèi)包括語文知識(shí)搶答賽、辯論賽、講故事比賽等，使學(xué)生充分展示口才。在作文課上，我經(jīng)常安排學(xué)生先說作文，再寫作文，極大地訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。各種說話活動(dòng)的開展活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、激活思維，讓學(xué)生動(dòng)腦

人們普遍認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)一般都由觀察力、記憶力、思維力、想象力、語言表達(dá)力以及動(dòng)手操作能力構(gòu)成，而其中思維能力則是智能活動(dòng)的核心，它是人腦對(duì)客觀事物概括的和間接的反映，它是人特有的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。所以激活學(xué)生的思維是使學(xué)生“動(dòng)”起來的第一要素。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我首先著眼“三個(gè)聯(lián)系”即聯(lián)系舊知識(shí)、聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)、聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)思考題以激活他們的思維。如在教讀余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)我設(shè)計(jì)如下問題：（1）關(guān)于思鄉(xiāng)的詩我們學(xué)過或見過哪些，請(qǐng)?jiān)谟洃浿兴褜こ鰜肀痴b一下。（聯(lián)系舊知識(shí)）（2）該詩主題是盼望海峽兩岸統(tǒng)一，可是“臺(tái)灣問題”現(xiàn)在很棘手，你認(rèn)為阻礙兩岸統(tǒng)一的原因是什么？（聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)）又如學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，請(qǐng)大家聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談一下你眼中父親是什么樣的？為什么會(huì)有這樣的感受？（聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)）其次，注重挖掘可供學(xué)生進(jìn)行豐富聯(lián)想的語言、情節(jié)等因素，讓學(xué)生插上聯(lián)想的翅膀，進(jìn)入作者所創(chuàng)造的情境中，對(duì)人物、故事情節(jié)等進(jìn)行合乎情理、符合邏輯的想像，與作者形成共鳴。如教《孔乙已》一課，就充分利用人物語言的空白，故事情節(jié)的空白，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想、訓(xùn)練學(xué)生感悟語境，準(zhǔn)確表述語言的能力。文中是這樣寫的：“孔乙已最后一次來酒店，低聲說道：‘跌斷、跌、跌……”這里是孔乙已想辯而不辯的情景，我讓學(xué)生根據(jù)語境補(bǔ)充未說出的內(nèi)容。又如教《最后一課》中：“‘我的朋友啊，他說‘我——我——但是他哽住了，他說不下去了。”請(qǐng)學(xué)生結(jié)合語境，發(fā)揮聯(lián)想，運(yùn)用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z言替韓麥爾先生表達(dá)出所要說的話。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生運(yùn)用自己的“內(nèi)覺體驗(yàn)”去把握，沉浸在作者創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)境界中，感其情、悟其理、發(fā)揮聯(lián)想、想象的優(yōu)勢，將會(huì)有一個(gè)新的“創(chuàng)造”。再次，創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，為其自由的思維得以充分的展示提供空間。

三、創(chuàng)設(shè)氣氛，學(xué)會(huì)動(dòng)情

蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考?！绷袑幰舱f過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！弊鳛榻處?，特別是語文教師，要善于用生動(dòng)的語言去感染學(xué)生；用感人的事例去教育學(xué)生；用優(yōu)美的意境去熏陶學(xué)生；用高昂的激情去打動(dòng)學(xué)生。只有這樣才有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，才能使課堂達(dá)到一種有利于學(xué)生身心發(fā)展的境界。

1.要善于創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生情感的環(huán)境

環(huán)境造就人。寬松和諧的課堂可以使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。學(xué)習(xí)《三峽》通過聽錄音、看錄像，讓學(xué)生有最直接有效的感覺、知覺，去體驗(yàn)“素湍、綠潭、倒影、怪柏、懸泉、飛瀑”等文字的描述，樹立美的意識(shí)，激發(fā)美的情趣。學(xué)習(xí)毛澤東的《泌園春.雪》時(shí)播放《駿馬奮蹄》，既很好地渲染出一幅遼闊萬里、生機(jī)勃發(fā)的意境，還能使學(xué)生體驗(yàn)到一代偉人面對(duì)蒼茫大地所抒發(fā)的壯志豪情，更能產(chǎn)生對(duì)青年毛澤東一系列聯(lián)想和想像。學(xué)習(xí)《周總理，你在哪里》時(shí)，我在低沉的哀樂聲中插播《十里長街送總理》的畫面錄像，一下就將學(xué)生帶入對(duì)周總理的深深的緬懷之中。這些環(huán)境氛圍帶給學(xué)生的是極大的感染的熏陶。

教師以自己的情感撥動(dòng)著學(xué)生感情的心弦，帶動(dòng)著他們情感的發(fā)展。教師情感成了聯(lián)系文章作者與學(xué)生感情的紐帶。學(xué)生與文章內(nèi)容的距離拉近了，語文課堂教學(xué)效果增強(qiáng)了。

2.注重讓學(xué)生體味、感受生活

在創(chuàng)設(shè)情境、投入情感的基礎(chǔ)上，要注意引導(dǎo)學(xué)生捕捉文章中的生活氣息，讓學(xué)生從中理解生活、學(xué)會(huì)生活。學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》時(shí)，我親自帶領(lǐng)學(xué)生去感受春天的溫暖與美好，去體味“吹面不寒楊柳風(fēng)”“像母親的手撫摸著你”的味道。經(jīng)過切身的感受學(xué)生的體悟到了春天勃勃的生機(jī)、旺盛的活力。學(xué)契訶夫的《變色龍》，則讓學(xué)生觀察社會(huì)上那些慣于見風(fēng)使舵、趨炎附勢的人的行為，感受其靈魂的丑陋。注重情感體驗(yàn)，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，有助于學(xué)生形成健康向上的人格。

四、設(shè)置活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手

在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情的同時(shí)，我還注重訓(xùn)練學(xué)生大膽動(dòng)手的能力，以增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。如在課堂教學(xué)中：學(xué)習(xí)《天凈沙，秋思》，就通過引導(dǎo)學(xué)生吟誦后作畫的形式，頭腦中呈現(xiàn)“枯藤、老樹、昏鴉”等蕭條的秋景；再以這些景物、景色為背景的“斷腸人在天涯”的整體畫面，進(jìn)行感知體驗(yàn)，從形式到內(nèi)容，從畫面到意境形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體美，從而感受到蘊(yùn)含在畫面中游子凄苦的心境和沉郁的情緒。此外，我還讓學(xué)生以小組為單位制作手抄報(bào)，還要求他們嘗試作小記者、小編輯、小導(dǎo)游，深入學(xué)校、家庭搞調(diào)研，增強(qiáng)他們的合作精神和動(dòng)手能力。

以上是我在語文教改中的幾點(diǎn)嘗試，雖不太成熟，但的確在調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)方面收到了較好的效果，使課堂“一言堂”變成了“群言堂”，學(xué)生真正“動(dòng)”了起來。