劉麗華

地理，作為一門自然和人文兩方面內(nèi)容綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，具有基礎(chǔ)性、區(qū)域性、綜合性、實(shí)用性的特點(diǎn)，這為學(xué)生進(jìn)行綜合分析能力的培養(yǎng)，提供了廣闊的思維空間。而地理圖表作為“地理學(xué)的眼睛”，具有很大的兼容性和覆蓋面，地理知識基本上都能通過圖表表達(dá)、呈現(xiàn)出來，它是培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷、分析等綜合能力的思維工具，也是地理學(xué)科綜合測試命題中不變的主題，更是地理學(xué)科本身最具代表的特性。在初三一年的備考伊始，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分學(xué)生對教師依賴性大，自主性不足，尤其是對圖表分析和運(yùn)用能力不容樂觀。 在地理教學(xué)中，如何通過圖表培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力？本人在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的課堂教學(xué)實(shí)踐，做了如下嘗試：

一、熟悉圖像語言，培養(yǎng)學(xué)生基本的讀圖能力

要學(xué)會讀圖、用圖，首先應(yīng)掌握好地圖的基本知識，熟悉圖表語言，明確有關(guān)概念。地圖符號是表達(dá)地圖內(nèi)容的點(diǎn)、線和圖形，各種符號不僅表示地形、地物的位置、性質(zhì)，還能代表所示地物的范圍和大小等數(shù)量關(guān)系，所以只有講清各種符號的地理意義，才能使學(xué)生熟悉符號所代表的具體地理事物，準(zhǔn)確而迅速地找出它們的分布概況，相互聯(lián)系等。其中，圖名、比例尺、方向、圖例、注記等都是組成地圖的要素。

看圖不能雜亂無章，而要根據(jù)各種圖的實(shí)際情況，按照一定的順序，一步一步地進(jìn)行。如：在觀察每一幅地圖時(shí)，應(yīng)注意先看清圖名，知道地圖的主題或主要內(nèi)容；再閱讀圖例注記和比例尺，知道地圖的表現(xiàn)方法；最后，要深入到地圖內(nèi)部，關(guān)注具體的內(nèi)容和信息。這樣，就可以大大提高讀圖效率。當(dāng)然，看圖順序也不是絕對一成不變的，有時(shí)可根據(jù)需要及學(xué)習(xí)情況而靈活變通。

二、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生深入析圖的能力

課堂教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生多看地圖，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常讀圖的良好習(xí)慣和積極性。具體做法是：1.要讓學(xué)生了解沒有地圖就無法學(xué)好地理，地圖是打開地理知識寶庫的鑰匙；2.還要讓學(xué)生知道，在現(xiàn)實(shí)生活中，地圖兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的特性，許多問題都需要豐富的地圖知識作指導(dǎo)，通過讀圖吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過讀圖來掌握基本知識和原理，了解地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律； 3.教師在教學(xué)過程中，要充分利用地圖冊、教學(xué)掛圖、課本插圖、地理景觀圖、地理模型、黑板略圖等，讓學(xué)生通過各種各樣的彩圖，一幅幅精美流暢的板圖板畫、一件件生動(dòng)逼真的地理教具模型，也易產(chǎn)生歡愉的情緒和濃厚的興趣。還可課下讓學(xué)生做拼圖游戲等，同樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。例如：在講解我國行政區(qū)劃時(shí)，為了讓學(xué)生能熟悉34個(gè)省級行政區(qū)的位置及形狀，課后我分組布置學(xué)生制作我國每一個(gè)省區(qū)模型的活動(dòng)。經(jīng)過制作省區(qū)模型，學(xué)生更加熟悉了其位置及輪廓。在過后做練習(xí)和考試中有關(guān)這方面的題基本上。 培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的最重要前提是讓學(xué)生親自觀察直觀對象，教師根據(jù)圖像，設(shè)計(jì)層層深入的“串兒問題”，引發(fā)學(xué)生不斷思考、建立相關(guān)的“知識鏈兒 ”，從而提升學(xué)生對圖像的綜合分析能力。

三、加強(qiáng)讀繪訓(xùn)練，強(qiáng)化靈活用圖的能力

（一）讀圖

閱讀地圖不僅要看清地圖上有什么、在什么地方， 更重要的是探究和發(fā)現(xiàn)隱藏在地圖語言背后的地理基本原理和基本規(guī)律；不僅要靜態(tài)地看清地理事物的位置、特點(diǎn)， 而且要?jiǎng)討B(tài)地分析地理事物在時(shí)間和空間兩種維度中的變化趨勢。這樣就充分挖掘了地圖語言的概括的、豐富的內(nèi)涵。因此應(yīng)不斷強(qiáng)化讀圖能力的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成使用地圖的能力，使地理知識和讀圖能力有機(jī)結(jié)合起來。

（二）繪圖

是讀圖過程中動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對地理知識的理解，同時(shí)有利于發(fā)展學(xué)生的地理技能。引導(dǎo)學(xué)生繪制地圖是地理教學(xué)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，是目前地理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。繪圖包括彩描黑白地圖的點(diǎn)、線、面，繪制各種分布略圖、示意圖、剖面圖、統(tǒng)計(jì)圖等等。自己動(dòng)手繪圖，有利于加深學(xué)生對地理知識的理解與記憶，同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的地理技能。學(xué)生在看、畫、聽的過程中，思想集中，提高了繪圖能力，記憶效果好，知識鞏固率高。為了不斷提高學(xué)生的繪圖能力，可激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地圖知識、技能自己創(chuàng)繪地圖，以圖的形式表達(dá)所學(xué)的地理知識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。為此，教師可采用以下方法加強(qiáng)此方面訓(xùn)練。

1.“利用板圖教學(xué)”

在黑板上把本節(jié)課要出現(xiàn)的圖畫在黑板上，將學(xué)生的注意力吸引到黑板上。 例如，講《黃河》《臺灣省》等課時(shí)，繪制簡單明了的板圖，視覺上一目了然，要讓學(xué)生很快了解本節(jié)課的內(nèi)容。

2.“讓學(xué)生用白紙描圖”

簡單的輪廓圖、示意圖、分布圖等反應(yīng)地理特征的地圖可讓學(xué)生親手繪制。復(fù)雜的地圖可讓學(xué)生用白紙描下來，然后再把主要城市、地形、河流、工業(yè)區(qū)等要素繪制在圖上。

學(xué)生是否具備閱讀地圖的能力，檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是在實(shí)踐活動(dòng)中是否會使用地圖。在讀圖能力的培養(yǎng)過程中，有許多地圖實(shí)踐活動(dòng)可以利用。綜合讀圖對學(xué)生從不同角度全面、綜合提取地理信息，提高學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理歸納概括能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用圖表，形成知識體系有重要作用。每一幅圖，都是各種地理信息的綜合載體，從不同側(cè)面可以提取出不同的信息，強(qiáng)調(diào)綜合讀圖，可以讓學(xué)生以地圖作為思維的發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

地理課堂教學(xué)涉及學(xué)科知識的方方面面，并沒有一套約定俗成的方法或模式。教無定法，但培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力是教師在地理課堂教學(xué)中需要追求的核心目標(biāo)。因此，教師要根據(jù)地理學(xué)科知識和學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)真正地落實(shí)到地理課堂教學(xué)中。從地理課堂教學(xué)來看，教師需要重視學(xué)生地理圖像判讀能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)活動(dòng)，有針對性地加強(qiáng)學(xué)生的地理綜合思維能力，并采取不同的教學(xué)方法將地理技能與知識相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。