鐘麗蓉

一、讀中悟感，深化語感

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言，訓練語感的基本方式。讀是幫助學生感知語言的金鑰匙?！白x是思的憑借，是悟的前提，是說的準備，是寫的基礎。要內(nèi)化語言，首先要加強讀的訓練?！苯處熞鄤?chuàng)造機會，以多種方式讓學生充分地讀。并在讀中做到出于口，入于耳，了然于心，以及多思才能使思維更敏銳，語感更快捷。因此，要以讀為主，讀想結合，讓學生在讀中體味文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆。如《荷花》中有這樣一句：“……在這些大圓盤之中冒出來。”學生聯(lián)系句意，說“冒”是“長”的意思。這時可要求學生說說為什么用“冒”而不“長”，學生通過閱讀討論，從課文語言文字中找出了根據(jù)：因為荷葉“挨挨擠擠”，所以荷花只能從水中“冒”出來?！懊啊辈粌H寫出了荷葉數(shù)量多，還寫出了荷花生命力旺盛。這樣，抓關鍵詞句咀嚼就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞用句的獨具匠心，感受語言文字的魅力。

二、言語實踐，培養(yǎng)語感

1.在品評詞語中培養(yǎng)語感

漢語言是聲韻美、形體美及表意豐富的語言文字，教學中教師扣住文中關鍵詞，引導學生細細品味，掌握內(nèi)在情味，我常的具體做法是：①辨析多義詞：漢語中許多詞語其意義不只一項，會隨著語言環(huán)境的變化而發(fā)生變化，可允許學生通過查詞典，選義項，或給定幾個義項讓學生選擇的方法進行，等學生自身的感受力達到一定程度，可讓學生結合知識經(jīng)驗和生活體驗去“猜想”；②聯(lián)系上下文解詞：聯(lián)系上下文，語言環(huán)境解詞是訓練學生理解能力及語言感悟能力的又一方式，在訓練中，我常常通過學生反復讀句、段，理解大的語言環(huán)境，然后讓學生猜想，在表達詞義時，可教給學生常用的方法，如同義互釋法；俗語代替法；詞素分析法；表演法等等，學生對詞語作出合乎文本環(huán)境的理解和富有個性色彩的“解讀”。③品味用詞的精妙。一些文章用詞的準確、傳神，使文章增色不少，如《獨坐敬亭山》一文中“孤云獨去閑”一句中的“盡”“閑”寫出了詩人心靈的孤獨和寂寞?！而B的天堂》中“……一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙”中的“堆”準確寫出了葉子密不透風，生命力旺盛的特點，這些詞試可讓學生通過近義詞替換比較品味的方法來加深對原文用詞精妙的理解。

2.在口語實踐中鍛煉語感

口語實踐，即說的訓練，這也是培養(yǎng)學生語言感悟力的好方式，基于課堂學習過程中師生、生生間的言語交流，它主要包括提問、發(fā)言、回答、討論等等，教師要在上課的過程中，鼓勵學生踴躍參與學習過程，不懂就問，明白了就答，太難了就合作討論，教師要細心傾聽學生的發(fā)言，對于學生的發(fā)言要適時點撥，對學生發(fā)言中的語病要通過師生或生生評價，及時指正，通過長期一貫這樣堅持訓練，學生發(fā)言的指向性、準確性，順序性都會增強。學了《普羅米修斯》，可讓學生以第一人稱說說普羅米修斯當時被鎖在懸崖上的內(nèi)心所想，這些口語訓練，既訓練了學生的口頭表達能力，也加深了學生對課文內(nèi)容。基于生活本身的說的訓練，這類訓練是學生在校園以及校外生活過程中，說的能力的實際運用和鍛煉，也是學生自我訓練的好方法，通過與人交往，訓練自己說話簡煉、準確、得體。通過以上全方位的訓練，久而久之，學生就能做到說話言之有物，言之有序，言之有情，言之有理，學生說的動力增強了，語感又得到了一次螺旋式的升華。

三、扮演角色，強化語感

課標要求我們，要經(jīng)常組織學生聽朗讀，包括教師的范讀和錄音帶。因為小學生模仿能力極強，所以在他們聽的過程中，頭腦里基本上就會形成一個朗讀的“模式”。教師在學生聽過之后，是少不了組織學生齊讀、個別讀、自由讀、分角色讀等。這里我認為分角色朗讀尤為重要，教師憑借角色效應，在情境中分角色朗讀，讓學生擔當角色，引導他想象、體會人物的心理、情感。這樣朗讀起來不但抑揚頓挫，還會飽含深情，極富情趣與感染力，課堂氣氛也會活躍而和諧。如《夜鶯的歌聲》中狡猾的敵人、機智的“小夜鶯”，讓學生先各自揣摩敵人和“小夜鶯”，說話時的語氣，然后一起討論、朗讀，學生時而憤怒，時而憐憫，極富感情色彩。他們與主人公一同思考，一同感受，人物的思想情感體驗得真切深刻，讀起來繪聲繪色，情趣盎然。分角色朗讀不但能讓學生讀好課文，還培養(yǎng)了他們對朗讀的熱情、興趣、發(fā)展了他們的語感能力。

四、展開想象，領悟語感

“作者胸有境，入境始與親。”教學中，如何使學生領悟文章的情境呢？葉老曾說：“必須驅(qū)譴我們的想象，才能通過文字達到這個目的?！闭Z感同想象是緊密聯(lián)系的，在閱讀教學中運用形象思維，啟發(fā)學生想象，必然會在學生的心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”。它能使課文內(nèi)容像電影一樣，在學生頭腦中一一閃過，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情共鳴。如《桂林山水》的教學，在引導學生領悟桂林山水的美好，借助對描寫山水的語句感情朗讀，再結合畫面，啟發(fā)學生想象，讓學生也身臨其境。山和水交相輝映，異彩紛呈，加上空中的云霧，山間的綠樹紅花，江上的竹筏小舟點綴其間，又輔之以聲情并茂、抑揚頓挫的感情朗讀，把學生帶到桂林山水，領略桂林的山水之美，從而培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山、熱愛大自然，由此達到提高學生語感的目的。

語感是學生語文能力的綜合體現(xiàn)，敏銳的語感也是學生學習語文的的重要條件。語感的培養(yǎng)主要靠體驗和積累，靠生活積淀。因此，語感的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要一個長期的過程。只要不斷實踐，不斷訓練，持之以恒，學生的正確語感才能夠形成。