袁穎紅 周際海

摘要生態(tài)保護(hù)導(dǎo)論作為一門理論和實(shí)際相結(jié)合的重要課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要意義。 結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，從整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段、改革考核方式4個(gè)方面對(duì)生態(tài)保護(hù)導(dǎo)論課程教學(xué)改革提出了相應(yīng)對(duì)策，旨在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合能力。

關(guān)鍵詞應(yīng)用型人才;生態(tài)保護(hù)導(dǎo)論;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)S-01;G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)0517-6611（2019）03-0276-02

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.03.083

南昌工程學(xué)院是一所應(yīng)用型本科院校，遵循學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐，不斷創(chuàng)新和發(fā)展學(xué)?！皟善脚_(tái)+N模塊+一拓展”（簡稱2+N+1）的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[1]。完善各專業(yè)“核心課程+選修課程+通識(shí)課程”的課程體系，繼續(xù)增加各專業(yè)的選修課程，鼓勵(lì)學(xué)生選修第二專業(yè)的課程，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科復(fù)合型轉(zhuǎn)變[2]。根據(jù)南工發(fā)[2010]109號(hào)文件，南昌工程學(xué)院通識(shí)任選課程管理辦法指出通識(shí)任選課程的建設(shè)正是適應(yīng)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化教育改革，提升教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，辦出自己特色的有力措施[1]。

依據(jù)國家《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，按照教學(xué)服務(wù)型功能和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，通識(shí)任選課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)將服務(wù)專業(yè)作為建設(shè)的指導(dǎo)原則[3]。生態(tài)保護(hù)導(dǎo)論課程注重理論性和實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性、通俗性和專業(yè)性的統(tǒng)一，同時(shí)突出案例教學(xué)，各章均選擇一個(gè)或幾個(gè)國內(nèi)外有關(guān)案例進(jìn)行介紹和剖析，以生動(dòng)的案例為載體，反映生態(tài)保護(hù)現(xiàn)狀，剖析生態(tài)問題實(shí)質(zhì)，提供生態(tài)保護(hù)政策和技術(shù)的現(xiàn)實(shí)途徑，反映南昌工程學(xué)院生命科學(xué)專業(yè)的“生態(tài)特色”和“應(yīng)用特色”。為響應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，整合和優(yōu)化生態(tài)保護(hù)導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，改革考核方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的統(tǒng)一與結(jié)合。

1基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的生態(tài)保護(hù)導(dǎo)論課程教學(xué)改革的具體對(duì)策和措施

1.1整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.1.1對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，合理分配學(xué)時(shí)。

學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化、細(xì)目化，是一節(jié)課中師生教與學(xué)的行為指向。根據(jù)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，教師就可以制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。同時(shí)，圍繞學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反饋矯正，以達(dá)到最佳教學(xué)效果[4]。

生態(tài)保護(hù)導(dǎo)論課程簡要介紹了生態(tài)學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的基本理論和方法，并應(yīng)用其分析和論述自然生態(tài)保護(hù)、農(nóng)業(yè)生態(tài)保護(hù)、城市生態(tài)保護(hù)的內(nèi)容、方法和途徑，著重介紹和分析了全球熱點(diǎn)生態(tài)問題特別是我國生態(tài)問題的現(xiàn)狀、原因、機(jī)理及其發(fā)展演變特點(diǎn)，剖析了人與自然、生態(tài)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)相互作用的規(guī)律，闡明了生態(tài)保護(hù)的基本內(nèi)涵、基本途徑和實(shí)施策略。教師在授課中對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有所側(cè)重，對(duì)重點(diǎn)掌握的內(nèi)容多花精力和功夫講授，讓學(xué)生徹底掌握。

1.1.2對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理編排，產(chǎn)生積極效果。

從內(nèi)容的主次劃分來看，要符合通識(shí)任選課選課學(xué)生的特點(diǎn)需求與培育目標(biāo)，“生態(tài)保護(hù)的理論基礎(chǔ)”包含生態(tài)學(xué)的重要概念、原理或法則;“全球變化及其生態(tài)后果”是理解生態(tài)保護(hù)的基礎(chǔ);“森林生態(tài)保護(hù)”“ 草原生態(tài)保護(hù)”“ 水生生態(tài)保護(hù)”“ 濕地生態(tài)保護(hù)”“農(nóng)業(yè)生態(tài)保護(hù)”等是生態(tài)保護(hù)的具體內(nèi)容，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)可讓學(xué)生從不同角度理解生態(tài)保護(hù)的重要性。這都是學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握的，因而給予最多的學(xué)時(shí)數(shù)。

1.1.3對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)拓展，合理安排進(jìn)度。

知識(shí)的價(jià)值在于讓學(xué)生同時(shí)獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，讓學(xué)生獲取進(jìn)一步發(fā)展的能力。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中傳授知識(shí)的過程是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)計(jì)劃的過程;它不僅僅是用一本教材反復(fù)的教練過程，而應(yīng)該具有選擇的能力，能夠充分利用自身、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的各種資源，如社區(qū)、學(xué)校、家庭、圖書館、書籍（書店）、公園、廣場、報(bào)刊、各種產(chǎn)品廣告、標(biāo)牌、音像制品、網(wǎng)上資源、與他人交流等以及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面、跨學(xué)科的知識(shí)，在使用教材的同時(shí)，根據(jù)實(shí)際需要，將這些資源進(jìn)行選擇后整合到教學(xué)內(nèi)容中。教師對(duì)社會(huì)的發(fā)展與需求應(yīng)該高度敏感，教師應(yīng)感知學(xué)生的需求及社會(huì)的脈搏，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、心理及需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配、補(bǔ)充和整合。教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度在達(dá)到新課標(biāo)要求的同時(shí)，要跨越和超越新課標(biāo);在使用教材的同時(shí)，要跨越和超越教材[5]。

1.2改進(jìn)教學(xué)方法

1.2.1采用問題牽引式教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。

生態(tài)保護(hù)導(dǎo)論課程是與環(huán)境保護(hù)緊密結(jié)合的通識(shí)任選課，通過提出一些相關(guān)的環(huán)境問題，引出該節(jié)課的授課重點(diǎn)。例如，講授農(nóng)業(yè)生態(tài)保護(hù)時(shí)，引入農(nóng)業(yè)面源污染、酸雨等對(duì)農(nóng)業(yè)的影響圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)業(yè)污染的主要問題;進(jìn)而逐一講解農(nóng)用化學(xué)品污染及其防治、農(nóng)業(yè)廢物控制和資源化、污水灌溉與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、酸雨對(duì)農(nóng)業(yè)的危害及其防治、土地退化與整治、農(nóng)業(yè)環(huán)境的修復(fù)、農(nóng)業(yè)環(huán)境災(zāi)害及其控制、有機(jī)農(nóng)業(yè)與源頭產(chǎn)品、有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品的開發(fā)和濕地保護(hù);然后，引出農(nóng)業(yè)環(huán)境的修復(fù)這一授課重點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生置于整個(gè)教學(xué)過程的主體位置，形成教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，從而牢牢抓住學(xué)生的注意力。

1.2.2采用問題互動(dòng)式教學(xué)方法，增加課堂趣味性。

問題是教學(xué)互動(dòng)得以開展的基礎(chǔ)和條件。確?；?dòng)式教學(xué)的實(shí)施，教師課前必須根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱，立足教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)熱點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)疑點(diǎn)上精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。例如，講授“土壤侵蝕”這小節(jié)時(shí)，為突出其探討的是外營力作用問題，強(qiáng)調(diào)發(fā)生在人類活動(dòng)開始影響土壤侵蝕以后，人類活動(dòng)增大了侵蝕的強(qiáng)度和速度，并使其在原來侵蝕的基礎(chǔ)上加速發(fā)展。可提出侵蝕營力分類，引導(dǎo)學(xué)生思考形成這些類型的原因以及土壤侵蝕的分類和危害，并確定土壤侵蝕形成的影響因素，從而提出土壤侵蝕的防治措施。采取教師講授與啟發(fā)式提問相結(jié)合的“以學(xué)生為中心”“動(dòng)中學(xué)”的互動(dòng)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性[6]。

1.2.3采用案例舉證式教學(xué)方法，促進(jìn)應(yīng)用銜接性。

在教學(xué)過程中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如講解“城市生態(tài)保護(hù)”時(shí)，案例教學(xué)就是一種有效的教學(xué)方法。它以典型的案例為依托，豐富學(xué)生的間接體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的興趣，在解決現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上認(rèn)同和形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，達(dá)到潤物細(xì)無聲的目的[7]。以北京園博園的構(gòu)建為例，在北京園博園修復(fù)和改建的過程中處處體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者所持有的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，如系統(tǒng)的觀點(diǎn)、生物多樣性的觀點(diǎn)等?？偠灾?，將書本上的理論結(jié)合具體的工程實(shí)例深入分解工程項(xiàng)目，分解到學(xué)生學(xué)過的基本單元，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)由點(diǎn)連成線、面，以故事、經(jīng)歷的形式傳遞給同學(xué)，促進(jìn)書本理論與工程實(shí)踐的銜接。

1.3改進(jìn)教學(xué)手段

1.3.1傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。

①講課提綱用板書表示，可直觀展示教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，動(dòng)態(tài)展現(xiàn)教學(xué)思路，強(qiáng)化學(xué)生記憶，加深學(xué)生印象，以引起學(xué)生注意;②具體講授內(nèi)容用多媒體幻燈演示。利用計(jì)算機(jī)將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種媒體信息按照一定的教學(xué)策略、教學(xué)方式組合成教學(xué)程序，將抽象的力學(xué)原理具體化、形象化與準(zhǔn)確化，豐富教學(xué)內(nèi)容和信息量，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8]。對(duì)于生態(tài)保護(hù)導(dǎo)論課程中典型案例的講解，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議教師采用板書、圖像、動(dòng)畫教學(xué)將過程講解透徹，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和做筆記的時(shí)間。

1.3.2教師課堂講解與學(xué)生課下自學(xué)相結(jié)合。

結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下預(yù)習(xí)及利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等多種形式，獲取最新知識(shí)，形成教學(xué)相長的良好教學(xué)氛圍。

1.4改革考核方式

目前大學(xué)課程普通采用的考核方式是期末閉卷考試，是在應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下進(jìn)行的一種考試模式，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。生態(tài)保護(hù)導(dǎo)論作為一門通識(shí)任選課程，其知識(shí)內(nèi)容被直接或間接應(yīng)用于大量的生態(tài)學(xué)知識(shí)和典型案例，一次期末考試往往不能客觀反映教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。按照“重平時(shí)、重應(yīng)用”的原則，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，有必要對(duì)一次性閉卷考核方式進(jìn)行改革，多種考核方式與期末閉卷考試相結(jié)合，共同考核學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際應(yīng)用能力[9]。

①突出教學(xué)過程管理，考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)（如出勤情況、回答問題情況、作業(yè)完成情況等），并適時(shí)公布記錄，這也體現(xiàn)了教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，從而引領(lǐng)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度;

②采取小測驗(yàn)的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性知識(shí)掌握情況的考核，既讓學(xué)生鞏固階段性知識(shí)，也為教師下一步的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ);

③注重實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)的典型案例授課，可采取布置大作業(yè)（如介紹當(dāng)?shù)赝寥牢廴緺顩r并提出解決措施或辦法）的形式進(jìn)行考核。

2基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的生態(tài)保護(hù)導(dǎo)論課程教學(xué)改革的意義

（1）通過整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重與相關(guān)專業(yè)課程的銜接與滲透，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)概念和原理的理解和應(yīng)用，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際環(huán)境問題的能力。

（2）通過改進(jìn)教學(xué)方法，采用問題牽引式、問題互動(dòng)式、案例舉證式教學(xué)方法，形成教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，從而牢牢抓住學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;與典型案例教學(xué)相結(jié)合，突出學(xué)生的技能培養(yǎng)。

（3）通過改進(jìn)教學(xué)手段，采用傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合、教師課堂講解與學(xué)生課下自學(xué)相結(jié)合，形成教學(xué)相長的良好教學(xué)氛圍。

（4）從考核方面加強(qiáng)平時(shí)考核力度，通過改進(jìn)課程的考核方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既有利于提高學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造能力、分析問題和解決問題的能力，也有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3結(jié)語

生態(tài)保護(hù)導(dǎo)論作為一門重要的理論與實(shí)際相結(jié)合的課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要的意義。一方面，在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和社會(huì)實(shí)踐需要積極充實(shí)自己，并與相關(guān)企事業(yè)單位緊密合作，不斷提高自身各方

面的能力;另一方面，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和實(shí)踐需要對(duì)課程內(nèi)容及教學(xué)安排及時(shí)進(jìn)行改革，在教學(xué)上要注重綜合性、實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性的學(xué)科特點(diǎn)，不斷進(jìn)行新教學(xué)方法的嘗試，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、綜合能力較高，且能積極適應(yīng)社會(huì)激烈競爭的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳初平.影像技術(shù)類實(shí)驗(yàn)通識(shí)任選課程開發(fā)初探[J].文學(xué)教育，2017（3）：94-95.

[2] 謝云敏.關(guān)于推進(jìn)南昌工程學(xué)院課程建設(shè)的若干思考[J].南昌工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，30（5）：87-89.

[3] 趙延林，高紅梅，李長風(fēng)，等.面向工程的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)模式研究[J].山西建筑，2014，40（5）：244-246.

[4] 程紹娟，劉少兵，趙麗紅，等.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的物理化學(xué)課程課堂教學(xué)改革[J].輕工科技，2018，34（6）：153-154.

[5] 湯斌紡，汪勤峰.論高校環(huán)境通識(shí)教育實(shí)施途徑的構(gòu)建[J].中國成人教育，2008（19）：73-74.

[6] 王倡憲，王艷，張大鵬.互動(dòng)式教學(xué)模式在土壤-植物-肥料分析課程中的探索與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2017，45（13）：248-249.

[7] 劉曉燕.應(yīng)用案例教學(xué)模式進(jìn)行生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的教育：以“生態(tài)系統(tǒng)復(fù)習(xí)”為例[J].生物學(xué)通報(bào)，2015，50（3）：39-42.

[8] 程麗紅，顧連勝，胡艷香，等.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)改革的探索[J].高教學(xué)刊，2016（12）：134-135.

[9] 高楊，蘇海民，徐國偉.基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的地理科學(xué)專業(yè)課程體系改革研究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，37（2）：127-129，138.