袁穎紅 周際海

摘要生態(tài)保護導論作為一門理論和實際相結(jié)合的重要課程，對于培養(yǎng)學生的實踐能力具有重要意義。 結(jié)合應用型人才培養(yǎng)目標，從整合和優(yōu)化教學內(nèi)容、改進教學方法、改進教學手段、改革考核方式4個方面對生態(tài)保護導論課程教學改革提出了相應對策，旨在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合能力。

關(guān)鍵詞應用型人才;生態(tài)保護導論;教學改革

中圖分類號S-01;G642文獻標識碼A

文章編號0517-6611（2019）03-0276-02

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.03.083

南昌工程學院是一所應用型本科院校，遵循學校人才培養(yǎng)目標，提出要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實踐，不斷創(chuàng)新和發(fā)展學?！皟善脚_+N模塊+一拓展”（簡稱2+N+1）的應用型人才培養(yǎng)模式[1]。完善各專業(yè)“核心課程+選修課程+通識課程”的課程體系，繼續(xù)增加各專業(yè)的選修課程，鼓勵學生選修第二專業(yè)的課程，促進人才培養(yǎng)由學科專業(yè)單一型向多學科復合型轉(zhuǎn)變[2]。根據(jù)南工發(fā)[2010]109號文件，南昌工程學院通識任選課程管理辦法指出通識任選課程的建設正是適應學校應用型人才培養(yǎng)目標，深化教育改革，提升教學內(nèi)涵建設，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，辦出自己特色的有力措施[1]。

依據(jù)國家《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，按照教學服務型功能和應用型人才培養(yǎng)目標定位，通識任選課程建設應當將服務專業(yè)作為建設的指導原則[3]。生態(tài)保護導論課程注重理論性和實用性、知識性和趣味性、通俗性和專業(yè)性的統(tǒng)一，同時突出案例教學，各章均選擇一個或幾個國內(nèi)外有關(guān)案例進行介紹和剖析，以生動的案例為載體，反映生態(tài)保護現(xiàn)狀，剖析生態(tài)問題實質(zhì)，提供生態(tài)保護政策和技術(shù)的現(xiàn)實途徑，反映南昌工程學院生命科學專業(yè)的“生態(tài)特色”和“應用特色”。為響應學校培養(yǎng)應用型人才的要求，應主動轉(zhuǎn)變教學理念，整合和優(yōu)化生態(tài)保護導論課程的教學內(nèi)容，改進教學方法和教學手段，改革考核方式，實現(xiàn)課堂教學與實際應用的統(tǒng)一與結(jié)合。

1基于應用型人才培養(yǎng)的生態(tài)保護導論課程教學改革的具體對策和措施

1.1整合和優(yōu)化教學內(nèi)容

1.1.1對教學內(nèi)容有所側(cè)重，合理分配學時。

學時學習目標是學科學習目標、單元學習目標的具體化、細目化，是一節(jié)課中師生教與學的行為指向。根據(jù)學時學習標準，教師就可以制定教學目標，設計教學方案。同時，圍繞學習標準進行反饋矯正，以達到最佳教學效果[4]。

生態(tài)保護導論課程簡要介紹了生態(tài)學與可持續(xù)發(fā)展的基本理論和方法，并應用其分析和論述自然生態(tài)保護、農(nóng)業(yè)生態(tài)保護、城市生態(tài)保護的內(nèi)容、方法和途徑，著重介紹和分析了全球熱點生態(tài)問題特別是我國生態(tài)問題的現(xiàn)狀、原因、機理及其發(fā)展演變特點，剖析了人與自然、生態(tài)與經(jīng)濟社會相互作用的規(guī)律，闡明了生態(tài)保護的基本內(nèi)涵、基本途徑和實施策略。教師在授課中對教學內(nèi)容要有所側(cè)重，對重點掌握的內(nèi)容多花精力和功夫講授，讓學生徹底掌握。

1.1.2對教學內(nèi)容合理編排，產(chǎn)生積極效果。

從內(nèi)容的主次劃分來看，要符合通識任選課選課學生的特點需求與培育目標，“生態(tài)保護的理論基礎(chǔ)”包含生態(tài)學的重要概念、原理或法則;“全球變化及其生態(tài)后果”是理解生態(tài)保護的基礎(chǔ);“森林生態(tài)保護”“ 草原生態(tài)保護”“ 水生生態(tài)保護”“ 濕地生態(tài)保護”“農(nóng)業(yè)生態(tài)保護”等是生態(tài)保護的具體內(nèi)容，這些內(nèi)容的學習可讓學生從不同角度理解生態(tài)保護的重要性。這都是學生應重點學習掌握的，因而給予最多的學時數(shù)。

1.1.3對教學內(nèi)容適當拓展，合理安排進度。

知識的價值在于讓學生同時獲得對現(xiàn)實生活的體驗，讓學生獲取進一步發(fā)展的能力。因此，教師在教學實踐中傳授知識的過程是根據(jù)教學目標，完成教學計劃的過程;它不僅僅是用一本教材反復的教練過程，而應該具有選擇的能力，能夠充分利用自身、學生、學校、社會的各種資源，如社區(qū)、學校、家庭、圖書館、書籍（書店）、公園、廣場、報刊、各種產(chǎn)品廣告、標牌、音像制品、網(wǎng)上資源、與他人交流等以及政治、經(jīng)濟、文化等方面、跨學科的知識，在使用教材的同時，根據(jù)實際需要，將這些資源進行選擇后整合到教學內(nèi)容中。教師對社會的發(fā)展與需求應該高度敏感，教師應感知學生的需求及社會的脈搏，根據(jù)學生的認知、心理及需要，對教學內(nèi)容和進度進行適當調(diào)配、補充和整合。教學的內(nèi)容和進度在達到新課標要求的同時，要跨越和超越新課標;在使用教材的同時，要跨越和超越教材[5]。

1.2改進教學方法

1.2.1采用問題牽引式教學方法，吸引學生的注意力。

生態(tài)保護導論課程是與環(huán)境保護緊密結(jié)合的通識任選課，通過提出一些相關(guān)的環(huán)境問題，引出該節(jié)課的授課重點。例如，講授農(nóng)業(yè)生態(tài)保護時，引入農(nóng)業(yè)面源污染、酸雨等對農(nóng)業(yè)的影響圖片，引導學生思考農(nóng)業(yè)污染的主要問題;進而逐一講解農(nóng)用化學品污染及其防治、農(nóng)業(yè)廢物控制和資源化、污水灌溉與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、酸雨對農(nóng)業(yè)的危害及其防治、土地退化與整治、農(nóng)業(yè)環(huán)境的修復、農(nóng)業(yè)環(huán)境災害及其控制、有機農(nóng)業(yè)與源頭產(chǎn)品、有機農(nóng)產(chǎn)品的開發(fā)和濕地保護;然后，引出農(nóng)業(yè)環(huán)境的修復這一授課重點，從而引發(fā)學生的學習欲望，將學生置于整個教學過程的主體位置，形成教師引導、師生互動的學習氣氛，從而牢牢抓住學生的注意力。

1.2.2采用問題互動式教學方法，增加課堂趣味性。

問題是教學互動得以開展的基礎(chǔ)和條件。確?；邮浇虒W的實施，教師課前必須根據(jù)人才培養(yǎng)計劃和課程教學大綱，立足教學內(nèi)容在教學熱點、教學重點、教學疑點上精心設計互動問題。例如，講授“土壤侵蝕”這小節(jié)時，為突出其探討的是外營力作用問題，強調(diào)發(fā)生在人類活動開始影響土壤侵蝕以后，人類活動增大了侵蝕的強度和速度，并使其在原來侵蝕的基礎(chǔ)上加速發(fā)展。可提出侵蝕營力分類，引導學生思考形成這些類型的原因以及土壤侵蝕的分類和危害，并確定土壤侵蝕形成的影響因素，從而提出土壤侵蝕的防治措施。采取教師講授與啟發(fā)式提問相結(jié)合的“以學生為中心”“動中學”的互動式教學方法，鼓勵學生積極思考、踴躍發(fā)言，從而提高學生的學習主動性和積極性[6]。

1.2.3采用案例舉證式教學方法，促進應用銜接性。

在教學過程中要注意理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。例如講解“城市生態(tài)保護”時，案例教學就是一種有效的教學方法。它以典型的案例為依托，豐富學生的間接體驗、激發(fā)學生的興趣，在解決現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上認同和形成生態(tài)學觀點，達到潤物細無聲的目的[7]。以北京園博園的構(gòu)建為例，在北京園博園修復和改建的過程中處處體現(xiàn)了設計者所持有的生態(tài)學觀點，如系統(tǒng)的觀點、生物多樣性的觀點等。總而言之，將書本上的理論結(jié)合具體的工程實例深入分解工程項目，分解到學生學過的基本單元，幫助學生將所學知識由點連成線、面，以故事、經(jīng)歷的形式傳遞給同學，促進書本理論與工程實踐的銜接。

1.3改進教學手段

1.3.1傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合。

①講課提綱用板書表示，可直觀展示教學重點和難點，動態(tài)展現(xiàn)教學思路，強化學生記憶，加深學生印象，以引起學生注意;②具體講授內(nèi)容用多媒體幻燈演示。利用計算機將文字、圖像、聲音、動畫等多種媒體信息按照一定的教學策略、教學方式組合成教學程序，將抽象的力學原理具體化、形象化與準確化，豐富教學內(nèi)容和信息量，進一步激發(fā)學生的學習興趣[8]。對于生態(tài)保護導論課程中典型案例的講解，結(jié)合多年教學經(jīng)驗，建議教師采用板書、圖像、動畫教學將過程講解透徹，給學生足夠的思考時間和做筆記的時間。

1.3.2教師課堂講解與學生課下自學相結(jié)合。

結(jié)合課堂所學內(nèi)容，提出相關(guān)問題，引導學生進行課下預習及利用網(wǎng)絡、圖書等多種形式，獲取最新知識，形成教學相長的良好教學氛圍。

1.4改革考核方式

目前大學課程普通采用的考核方式是期末閉卷考試，是在應試教育思想指導下進行的一種考試模式，不利于應用型人才的培養(yǎng)。生態(tài)保護導論作為一門通識任選課程，其知識內(nèi)容被直接或間接應用于大量的生態(tài)學知識和典型案例，一次期末考試往往不能客觀反映教師的教學水平和學生的學習效果。按照“重平時、重應用”的原則，從培養(yǎng)應用型人才的角度出發(fā)，有必要對一次性閉卷考核方式進行改革，多種考核方式與期末閉卷考試相結(jié)合，共同考核學生對該課程的學習水平和實際應用能力[9]。

①突出教學過程管理，考核學生的課堂表現(xiàn)（如出勤情況、回答問題情況、作業(yè)完成情況等），并適時公布記錄，這也體現(xiàn)了教師嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，從而引領(lǐng)學生端正學習態(tài)度;

②采取小測驗的形式，對學生進行階段性知識掌握情況的考核，既讓學生鞏固階段性知識，也為教師下一步的教學工作奠定基礎(chǔ);

③注重實踐應用能力的培養(yǎng)，對應用性較強的典型案例授課，可采取布置大作業(yè)（如介紹當?shù)赝寥牢廴緺顩r并提出解決措施或辦法）的形式進行考核。

2基于應用型人才培養(yǎng)的生態(tài)保護導論課程教學改革的意義

（1）通過整合和優(yōu)化教學內(nèi)容，注重與相關(guān)專業(yè)課程的銜接與滲透，將教學內(nèi)容與實際應用相結(jié)合，加強學生對生態(tài)學概念和原理的理解和應用，既拓寬了學生的知識面，又提高了學生運用所學知識解決實際環(huán)境問題的能力。

（2）通過改進教學方法，采用問題牽引式、問題互動式、案例舉證式教學方法，形成教師引導、師生互動的學習氣氛，從而牢牢抓住學生的注意力，充分調(diào)動學生的學習積極性;與典型案例教學相結(jié)合，突出學生的技能培養(yǎng)。

（3）通過改進教學手段，采用傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合、教師課堂講解與學生課下自學相結(jié)合，形成教學相長的良好教學氛圍。

（4）從考核方面加強平時考核力度，通過改進課程的考核方式，充分調(diào)動學生的學習積極性，既有利于提高學生的開發(fā)創(chuàng)造能力、分析問題和解決問題的能力，也有利于提高學生的綜合素質(zhì)，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3結(jié)語

生態(tài)保護導論作為一門重要的理論與實際相結(jié)合的課程，對于培養(yǎng)學生的實踐能力具有重要的意義。一方面，在教學中，教師應關(guān)注學科的發(fā)展動態(tài)和社會實踐需要積極充實自己，并與相關(guān)企事業(yè)單位緊密合作，不斷提高自身各方

面的能力;另一方面，教師應該根據(jù)學科發(fā)展動態(tài)和實踐需要對課程內(nèi)容及教學安排及時進行改革，在教學上要注重綜合性、實踐性、動態(tài)性的學科特點，不斷進行新教學方法的嘗試，從而實現(xiàn)學生為主體、綜合能力較高，且能積極適應社會激烈競爭的應用型人才培養(yǎng)目標。

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