袁穎紅 周際海
摘要生態(tài)保護(hù)導(dǎo)論作為一門理論和實(shí)際相結(jié)合的重要課程,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要意義。 結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),從整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段、改革考核方式4個(gè)方面對(duì)生態(tài)保護(hù)導(dǎo)論課程教學(xué)改革提出了相應(yīng)對(duì)策,旨在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合能力。
關(guān)鍵詞應(yīng)用型人才;生態(tài)保護(hù)導(dǎo)論;教學(xué)改革
中圖分類號(hào)S-01;G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A
文章編號(hào)0517-6611(2019)03-0276-02
doi:10.3969/j.issn.0517-6611.2019.03.083
南昌工程學(xué)院是一所應(yīng)用型本科院校,遵循學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo),提出要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐,不斷創(chuàng)新和發(fā)展學(xué)校“兩平臺(tái)+N模塊+一拓展”(簡(jiǎn)稱2+N+1)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[1]。完善各專業(yè)“核心課程+選修課程+通識(shí)課程”的課程體系,繼續(xù)增加各專業(yè)的選修課程,鼓勵(lì)學(xué)生選修第二專業(yè)的課程,促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科復(fù)合型轉(zhuǎn)變[2]。根據(jù)南工發(fā)[2010]109號(hào)文件,南昌工程學(xué)院通識(shí)任選課程管理辦法指出通識(shí)任選課程的建設(shè)正是適應(yīng)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),深化教育改革,提升教學(xué)內(nèi)涵建設(shè),發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性,辦出自己特色的有力措施[1]。
依據(jù)國(guó)家《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,按照教學(xué)服務(wù)型功能和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,通識(shí)任選課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)將服務(wù)專業(yè)作為建設(shè)的指導(dǎo)原則[3]。生態(tài)保護(hù)導(dǎo)論課程注重理論性和實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性、通俗性和專業(yè)性的統(tǒng)一,同時(shí)突出案例教學(xué),各章均選擇一個(gè)或幾個(gè)國(guó)內(nèi)外有關(guān)案例進(jìn)行介紹和剖析,以生動(dòng)的案例為載體,反映生態(tài)保護(hù)現(xiàn)狀,剖析生態(tài)問(wèn)題實(shí)質(zhì),提供生態(tài)保護(hù)政策和技術(shù)的現(xiàn)實(shí)途徑,反映南昌工程學(xué)院生命科學(xué)專業(yè)的“生態(tài)特色”和“應(yīng)用特色”。為響應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求,應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,整合和優(yōu)化生態(tài)保護(hù)導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,改革考核方式,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的統(tǒng)一與結(jié)合。
1基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的生態(tài)保護(hù)導(dǎo)論課程教學(xué)改革的具體對(duì)策和措施
1.1整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
1.1.1對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重,合理分配學(xué)時(shí)。
學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化、細(xì)目化,是一節(jié)課中師生教與學(xué)的行為指向。根據(jù)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),教師就可以制定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)方案。同時(shí),圍繞學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反饋矯正,以達(dá)到最佳教學(xué)效果[4]。
生態(tài)保護(hù)導(dǎo)論課程簡(jiǎn)要介紹了生態(tài)學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的基本理論和方法,并應(yīng)用其分析和論述自然生態(tài)保護(hù)、農(nóng)業(yè)生態(tài)保護(hù)、城市生態(tài)保護(hù)的內(nèi)容、方法和途徑,著重介紹和分析了全球熱點(diǎn)生態(tài)問(wèn)題特別是我國(guó)生態(tài)問(wèn)題的現(xiàn)狀、原因、機(jī)理及其發(fā)展演變特點(diǎn),剖析了人與自然、生態(tài)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)相互作用的規(guī)律,闡明了生態(tài)保護(hù)的基本內(nèi)涵、基本途徑和實(shí)施策略。教師在授課中對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有所側(cè)重,對(duì)重點(diǎn)掌握的內(nèi)容多花精力和功夫講授,讓學(xué)生徹底掌握。
1.1.2對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理編排,產(chǎn)生積極效果。
從內(nèi)容的主次劃分來(lái)看,要符合通識(shí)任選課選課學(xué)生的特點(diǎn)需求與培育目標(biāo),“生態(tài)保護(hù)的理論基礎(chǔ)”包含生態(tài)學(xué)的重要概念、原理或法則;“全球變化及其生態(tài)后果”是理解生態(tài)保護(hù)的基礎(chǔ);“森林生態(tài)保護(hù)”“ 草原生態(tài)保護(hù)”“ 水生生態(tài)保護(hù)”“ 濕地生態(tài)保護(hù)”“農(nóng)業(yè)生態(tài)保護(hù)”等是生態(tài)保護(hù)的具體內(nèi)容,這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)可讓學(xué)生從不同角度理解生態(tài)保護(hù)的重要性。這都是學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握的,因而給予最多的學(xué)時(shí)數(shù)。
1.1.3對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)拓展,合理安排進(jìn)度。
知識(shí)的價(jià)值在于讓學(xué)生同時(shí)獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn),讓學(xué)生獲取進(jìn)一步發(fā)展的能力。因此,教師在教學(xué)實(shí)踐中傳授知識(shí)的過(guò)程是根據(jù)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程;它不僅僅是用一本教材反復(fù)的教練過(guò)程,而應(yīng)該具有選擇的能力,能夠充分利用自身、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的各種資源,如社區(qū)、學(xué)校、家庭、圖書(shū)館、書(shū)籍(書(shū)店)、公園、廣場(chǎng)、報(bào)刊、各種產(chǎn)品廣告、標(biāo)牌、音像制品、網(wǎng)上資源、與他人交流等以及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面、跨學(xué)科的知識(shí),在使用教材的同時(shí),根據(jù)實(shí)際需要,將這些資源進(jìn)行選擇后整合到教學(xué)內(nèi)容中。教師對(duì)社會(huì)的發(fā)展與需求應(yīng)該高度敏感,教師應(yīng)感知學(xué)生的需求及社會(huì)的脈搏,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、心理及需要,對(duì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配、補(bǔ)充和整合。教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度在達(dá)到新課標(biāo)要求的同時(shí),要跨越和超越新課標(biāo);在使用教材的同時(shí),要跨越和超越教材[5]。
1.2改進(jìn)教學(xué)方法
1.2.1采用問(wèn)題牽引式教學(xué)方法,吸引學(xué)生的注意力。
生態(tài)保護(hù)導(dǎo)論課程是與環(huán)境保護(hù)緊密結(jié)合的通識(shí)任選課,通過(guò)提出一些相關(guān)的環(huán)境問(wèn)題,引出該節(jié)課的授課重點(diǎn)。例如,講授農(nóng)業(yè)生態(tài)保護(hù)時(shí),引入農(nóng)業(yè)面源污染、酸雨等對(duì)農(nóng)業(yè)的影響圖片,引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)業(yè)污染的主要問(wèn)題;進(jìn)而逐一講解農(nóng)用化學(xué)品污染及其防治、農(nóng)業(yè)廢物控制和資源化、污水灌溉與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、酸雨對(duì)農(nóng)業(yè)的危害及其防治、土地退化與整治、農(nóng)業(yè)環(huán)境的修復(fù)、農(nóng)業(yè)環(huán)境災(zāi)害及其控制、有機(jī)農(nóng)業(yè)與源頭產(chǎn)品、有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和濕地保護(hù);然后,引出農(nóng)業(yè)環(huán)境的修復(fù)這一授課重點(diǎn),從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,將學(xué)生置于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體位置,形成教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛,從而牢牢抓住學(xué)生的注意力。
1.2.2采用問(wèn)題互動(dòng)式教學(xué)方法,增加課堂趣味性。
問(wèn)題是教學(xué)互動(dòng)得以開(kāi)展的基礎(chǔ)和條件。確?;?dòng)式教學(xué)的實(shí)施,教師課前必須根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱,立足教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)熱點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)疑點(diǎn)上精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。例如,講授“土壤侵蝕”這小節(jié)時(shí),為突出其探討的是外營(yíng)力作用問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)發(fā)生在人類活動(dòng)開(kāi)始影響土壤侵蝕以后,人類活動(dòng)增大了侵蝕的強(qiáng)度和速度,并使其在原來(lái)侵蝕的基礎(chǔ)上加速發(fā)展。可提出侵蝕營(yíng)力分類,引導(dǎo)學(xué)生思考形成這些類型的原因以及土壤侵蝕的分類和危害,并確定土壤侵蝕形成的影響因素,從而提出土壤侵蝕的防治措施。采取教師講授與啟發(fā)式提問(wèn)相結(jié)合的“以學(xué)生為中心”“動(dòng)中學(xué)”的互動(dòng)式教學(xué)方法,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性[6]。
1.2.3采用案例舉證式教學(xué)方法,促進(jìn)應(yīng)用銜接性。
在教學(xué)過(guò)程中要注意理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如講解“城市生態(tài)保護(hù)”時(shí),案例教學(xué)就是一種有效的教學(xué)方法。它以典型的案例為依托,豐富學(xué)生的間接體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的興趣,在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上認(rèn)同和形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn),達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的目的[7]。以北京園博園的構(gòu)建為例,在北京園博園修復(fù)和改建的過(guò)程中處處體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者所持有的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn),如系統(tǒng)的觀點(diǎn)、生物多樣性的觀點(diǎn)等??偠灾?,將書(shū)本上的理論結(jié)合具體的工程實(shí)例深入分解工程項(xiàng)目,分解到學(xué)生學(xué)過(guò)的基本單元,幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)由點(diǎn)連成線、面,以故事、經(jīng)歷的形式傳遞給同學(xué),促進(jìn)書(shū)本理論與工程實(shí)踐的銜接。
1.3改進(jìn)教學(xué)手段
1.3.1傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。
①講課提綱用板書(shū)表示,可直觀展示教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),動(dòng)態(tài)展現(xiàn)教學(xué)思路,強(qiáng)化學(xué)生記憶,加深學(xué)生印象,以引起學(xué)生注意;②具體講授內(nèi)容用多媒體幻燈演示。利用計(jì)算機(jī)將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息按照一定的教學(xué)策略、教學(xué)方式組合成教學(xué)程序,將抽象的力學(xué)原理具體化、形象化與準(zhǔn)確化,豐富教學(xué)內(nèi)容和信息量,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8]。對(duì)于生態(tài)保護(hù)導(dǎo)論課程中典型案例的講解,結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),建議教師采用板書(shū)、圖像、動(dòng)畫(huà)教學(xué)將過(guò)程講解透徹,給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和做筆記的時(shí)間。
1.3.2教師課堂講解與學(xué)生課下自學(xué)相結(jié)合。
結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容,提出相關(guān)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下預(yù)習(xí)及利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等多種形式,獲取最新知識(shí),形成教學(xué)相長(zhǎng)的良好教學(xué)氛圍。
1.4改革考核方式
目前大學(xué)課程普通采用的考核方式是期末閉卷考試,是在應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下進(jìn)行的一種考試模式,不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。生態(tài)保護(hù)導(dǎo)論作為一門通識(shí)任選課程,其知識(shí)內(nèi)容被直接或間接應(yīng)用于大量的生態(tài)學(xué)知識(shí)和典型案例,一次期末考試往往不能客觀反映教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。按照“重平時(shí)、重應(yīng)用”的原則,從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā),有必要對(duì)一次性閉卷考核方式進(jìn)行改革,多種考核方式與期末閉卷考試相結(jié)合,共同考核學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際應(yīng)用能力[9]。
①突出教學(xué)過(guò)程管理,考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)(如出勤情況、回答問(wèn)題情況、作業(yè)完成情況等),并適時(shí)公布記錄,這也體現(xiàn)了教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng),從而引領(lǐng)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度;
②采取小測(cè)驗(yàn)的形式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性知識(shí)掌握情況的考核,既讓學(xué)生鞏固階段性知識(shí),也為教師下一步的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ);
③注重實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)的典型案例授課,可采取布置大作業(yè)(如介紹當(dāng)?shù)赝寥牢廴緺顩r并提出解決措施或辦法)的形式進(jìn)行考核。
2基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的生態(tài)保護(hù)導(dǎo)論課程教學(xué)改革的意義
(1)通過(guò)整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,注重與相關(guān)專業(yè)課程的銜接與滲透,將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)概念和原理的理解和應(yīng)用,既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,又提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的能力。
(2)通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法,采用問(wèn)題牽引式、問(wèn)題互動(dòng)式、案例舉證式教學(xué)方法,形成教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛,從而牢牢抓住學(xué)生的注意力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;與典型案例教學(xué)相結(jié)合,突出學(xué)生的技能培養(yǎng)。
(3)通過(guò)改進(jìn)教學(xué)手段,采用傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合、教師課堂講解與學(xué)生課下自學(xué)相結(jié)合,形成教學(xué)相長(zhǎng)的良好教學(xué)氛圍。
(4)從考核方面加強(qiáng)平時(shí)考核力度,通過(guò)改進(jìn)課程的考核方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,既有利于提高學(xué)生的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,也有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
3結(jié)語(yǔ)
生態(tài)保護(hù)導(dǎo)論作為一門重要的理論與實(shí)際相結(jié)合的課程,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要的意義。一方面,在教學(xué)中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和社會(huì)實(shí)踐需要積極充實(shí)自己,并與相關(guān)企事業(yè)單位緊密合作,不斷提高自身各方
面的能力;另一方面,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和實(shí)踐需要對(duì)課程內(nèi)容及教學(xué)安排及時(shí)進(jìn)行改革,在教學(xué)上要注重綜合性、實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性的學(xué)科特點(diǎn),不斷進(jìn)行新教學(xué)方法的嘗試,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、綜合能力較高,且能積極適應(yīng)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
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