【摘要】中華民族五千年文明，憑借大量的古詩(shī)傳承了中華優(yōu)秀文化與文明，古詩(shī)本身也是一種文化。古詩(shī)詞作為學(xué)校教育特別是小學(xué)教育的重要手段，作為珍貴的文化遺產(chǎn)，可以培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣，感受詩(shī)詞的意境美，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，是現(xiàn)代教育與中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化的最佳組合，能夠帶來(lái)意想不到的效果。本文以小學(xué)一年級(jí)所學(xué)古詩(shī)為例，讓學(xué)生通過(guò)誦讀詩(shī)詞，了解其大意，想象古詩(shī)所描繪的畫(huà)面，走近古詩(shī)的意境，從而感受詩(shī)詞所描繪的畫(huà)面美、情感美和意境美。但學(xué)生還存在理解詩(shī)意不夠深入，缺乏獨(dú)立思考的能力等問(wèn)題，特別是在體悟古詩(shī)意境上有著明顯的不足。因此應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文賞析詩(shī)歌的意識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生在頭腦中更好地建構(gòu)詩(shī)中的情境畫(huà)面，從而由詩(shī)句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，深入體會(huì)詩(shī)歌的意象美及深層次情感。進(jìn)而提出有效學(xué)習(xí)古詩(shī)的策略。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī);傳統(tǒng)文化;古詩(shī)鑒賞;古詩(shī)接龍

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古詩(shī)詞作為中國(guó)的傳統(tǒng)文化，學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)了解，逐漸改變了教師為主體的教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，學(xué)生經(jīng)過(guò)古詩(shī)詞熏陶，提升了學(xué)生的審美能力，繼承了中華文化的精髓，提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、課堂情境再現(xiàn)

情境一：古詩(shī)接龍

考慮到近些年來(lái)國(guó)家大力倡導(dǎo)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，即便是一年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)于唐詩(shī)宋詞已經(jīng)有一定的古詩(shī)儲(chǔ)備，特別是對(duì)于《三字經(jīng)》《論語(yǔ)》等更是耳熟能詳。于是，我就想通過(guò)“古詩(shī)接龍”這個(gè)游戲幫助學(xué)生簡(jiǎn)單回顧背誦的古詩(shī)。我先給學(xué)生講明游戲規(guī)則：“同學(xué)們，今天咱們學(xué)習(xí)《詠鵝》這首詩(shī)，開(kāi)始學(xué)習(xí)之前咱們做個(gè)‘古詩(shī)接龍的小游戲來(lái)熱熱身。規(guī)則是這樣的：每首詩(shī)都由老師開(kāi)個(gè)頭，我說(shuō)前兩句，看誰(shuí)能接下去，好不好？”“好，老師，開(kāi)始吧！”學(xué)生們迫不及待地想試一試。

由于今天學(xué)習(xí)的《詠鵝》是一首畫(huà)面感比較強(qiáng)的唐詩(shī)，所以我特意選擇了幾首情境類似的詩(shī)。第一首是孟浩然的《春 ? 曉》：“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)?！睕](méi)等我說(shuō)完，戴新宸就高高地舉起手說(shuō)道：“老師老師，我知道，接下來(lái)兩句是：夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?！薄安诲e(cuò)，接得很好，我們接著來(lái)。”我贊許道。是不是出得簡(jiǎn)單了？那我來(lái)一個(gè)難一點(diǎn)的，想到這里我繼續(xù)說(shuō)道：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。誰(shuí)來(lái)？”這可能真有點(diǎn)難了，我說(shuō)出前兩句之后，教室里出現(xiàn)了小聲討論的聲音，這時(shí)陳文瀚緩緩舉起手說(shuō)道：“老師，這首詩(shī)是白居易的詩(shī)《池上》，后兩句是不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)。”陳文瀚剛說(shuō)完，教室里爆發(fā)了一陣熱烈的掌聲。接著又有兩位同學(xué)完美地接上王維的《畫(huà)》：“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲;春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚?！边€有李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜;舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！边@都是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生要背誦的，沒(méi)想到學(xué)生都已經(jīng)完全會(huì)背誦了。古詩(shī)接龍一下激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，于是我就引出今天要學(xué)習(xí)的《詠鵝》，欣賞作者所描繪的一池美景，渲染一種優(yōu)美的情境。

情境二：古詩(shī)鑒賞——感受畫(huà)面美

《詠鵝》這首詩(shī)的畫(huà)面感和美感是非常強(qiáng)的，加上小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，喜歡聽(tīng)故事，喜歡畫(huà)畫(huà)，我根據(jù)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，給他們講了一個(gè)美妙的故事，用故事敘述一幅絕佳的美景，讓學(xué)生根據(jù)我的描述，繪制一幅“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的美好畫(huà)面。面對(duì)愛(ài)聽(tīng)故事的學(xué)生，我徐徐道來(lái)：“彎彎的小橋下，河水清澈見(jiàn)底，成團(tuán)成簇的荷葉鋪在碧綠的河面上，有幾朵含苞待放的荷花點(diǎn)綴其中;小橋上有一個(gè)紅色的樓閣，樓閣內(nèi)干凈簡(jiǎn)潔的桌椅，讓人忍不住想坐下來(lái)觀賞這一池荷景，美不勝收。如此寧?kù)o美妙的畫(huà)面突然被一群鵝打破了，一只鵝低頭浮水，一只鵝仰天高歌，還有一只好像對(duì)水面上的荷葉特別感興趣，默默地逗弄著荷葉。白白的鵝毛漂浮在綠水之上，紅紅的鵝掌撥弄著清清的河水，像船槳一樣?！?/p>

在我描述的同時(shí)，學(xué)生們用手中的畫(huà)筆，在白紙上涂畫(huà)出一幅幅美景。于是，我接著說(shuō)：“開(kāi)篇的三個(gè)‘鵝！鵝！鵝！先聲奪人，寫(xiě)出了鵝的聲音美，接著通過(guò)‘白毛與‘綠水、‘紅掌與‘清波的相互映襯，展現(xiàn)出鵝的線條美與色彩美，動(dòng)靜結(jié)合，完美地展現(xiàn)出白鵝浮游于綠水之上的畫(huà)面美?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)閱讀依賴的是古詩(shī)上的圖畫(huà)，學(xué)生可以憑借一幅美妙的圖畫(huà)理解古詩(shī)上的內(nèi)容，再結(jié)合生活中的實(shí)踐真正地理解美，在畫(huà)面和閱讀中感受到快樂(lè)與美感，這才是閱讀古詩(shī)的真諦、美育教育的真諦。

情境三：古詩(shī)鑒賞——感受情感美

小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅僅是為了感受畫(huà)面的美感、語(yǔ)言的精美，更多的是為了感受情感的熏陶。如《靜夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜;舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，幾句簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，交代了詩(shī)人李白久居他鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)、思念親人的思鄉(xiāng)之情。古詩(shī)所渲染的情感美躍然紙上，讓學(xué)生深受熏陶。

二、古詩(shī)教學(xué)案例分析

案例中的這幾首古詩(shī)，描述了古詩(shī)中畫(huà)面美、情感美和意境美，通過(guò)教學(xué)案例，充分地利用古詩(shī)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行美育教育。小學(xué)古詩(shī)的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)文化，更多的是通過(guò)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深深體味古詩(shī)中只可意會(huì)不可言傳的美感。通過(guò)古詩(shī)的閱讀與學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生感受美、享受美的藝術(shù)美感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)、閱讀古詩(shī)的興趣，提升了學(xué)生的文學(xué)品位與文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加喜歡閱讀，他們經(jīng)常自發(fā)地坐在一起進(jìn)行閱讀，還會(huì)把自己家里的古詩(shī)拿到班級(jí)里跟朋友分享，也會(huì)幫老師整理書(shū)籍，亂扔圖書(shū)現(xiàn)象得到了改善。學(xué)生對(duì)古詩(shī)細(xì)節(jié)的觀察力，對(duì)內(nèi)容的理解力都有了很大的提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力

小學(xué)生受到年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的限制，對(duì)古詩(shī)的理解可能不夠透徹，這就需要老師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力。通過(guò)古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》將本詩(shī)中李白對(duì)汪倫的友情具體化，讓學(xué)生感受兩位老朋友分別時(shí)的不舍之情。通過(guò)學(xué)習(xí)《詠鵝》，讓學(xué)生用手中的畫(huà)筆畫(huà)出鵝的美，撥清波的畫(huà)面，營(yíng)造一種藍(lán)天、碧水、白鵝嬉游于水間的意境，讓學(xué)生在這美妙的意境中體會(huì)美景。

（二）更新觀念，營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍

學(xué)好古詩(shī)的前提，需要語(yǔ)文老師更新教育觀念，摒棄以前傳統(tǒng)而又陳舊的教育觀念，面對(duì)新課程、新教材，積極創(chuàng)新教育觀念，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新改革。營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，可以很好地把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境中去，讓學(xué)生充分感受古詩(shī)的情境。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，就要下一番功夫。教室的墻面、柱子，都可以懸掛古詩(shī)詞的楹聯(lián)，教室的前后角落可以設(shè)置專門(mén)的閱讀角，讓學(xué)生在課余時(shí)間誦讀唐詩(shī)。讓學(xué)生感受到自己身處古詩(shī)氛圍之中，在潛移默化中受到古詩(shī)的熏陶。

（三）聚焦生活，在日常生活中滲透

學(xué)習(xí)古詩(shī)就是為了豐富學(xué)生的精神世界。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠更好地理解古詩(shī)，就要把古詩(shī)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟和反省，利用古詩(shī)中的優(yōu)秀文化來(lái)鞭策自己、督促自己，完善自己的一言一行，做文明守紀(jì)的學(xué)生。例如老師在班級(jí)內(nèi)部樹(shù)立典型，把勤奮好學(xué)、助人為樂(lè)、遵守紀(jì)律的學(xué)生作為學(xué)習(xí)的榜樣，用榜樣的力量帶動(dòng)學(xué)生。

優(yōu)秀的古詩(shī)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的良師益友，通過(guò)古詩(shī)閱讀與學(xué)習(xí)，我們從意識(shí)和情感上幫助學(xué)生，真正理解各種行為規(guī)范和美感的培養(yǎng)，在行為上慢慢內(nèi)化為良好的習(xí)慣，既在學(xué)生身上弘揚(yáng)“文化之邦”的傳統(tǒng)美德，又將從小愛(ài)讀詩(shī)、讀好詩(shī)的良好習(xí)慣帶給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳瓊.小學(xué)古詩(shī)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：余彬，女，1988年生，浙江義烏人，本科，二級(jí)。

（編輯：龍賢東）