【摘要】就簡單記敘文的篇章結(jié)構(gòu)建立模型，是為了讓習(xí)作起步的學(xué)生更形象地感知簡單記敘文的大致模樣，從而能“依樣畫葫蘆”，使習(xí)作中心明確集中、各部分內(nèi)容間邏輯關(guān)系合理明晰、結(jié)構(gòu)趨于完整，習(xí)作過程的速度也得到提高。簡單記敘文有三種篇章結(jié)構(gòu)類型：中心前置型、中心后置型和主題升華型（雙中心型）。利用兒童形象思維比較發(fā)達(dá)的特點，將三種篇章結(jié)構(gòu)比附于動物軀體，并考慮到它們在指導(dǎo)兒童習(xí)作時的作用特點，就構(gòu)建起了簡單記敘文的篇章結(jié)構(gòu)體系：基本型——中心前置型，常見型——中心后置型，罕見型——主題升華型（雙中心型）。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;記敘文篇章結(jié)構(gòu);模型;構(gòu)建

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、問題的提出

“活動作文”“觀察作文”是習(xí)作起步年級教師經(jīng)常采用的習(xí)作訓(xùn)練形式，重在解決學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容問題，讓學(xué)生有話可說。但是，簡單采用這種形式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，又常常存在幾個明顯問題：一是有些學(xué)生無從下筆——“茶壺裝餃子，有料倒不出”;二是只寫些詳細(xì)情況，給人沒頭沒尾的感覺，缺乏文章的整體感、完整性;三是先入為主、虎頭蛇尾，材料散亂或遺漏;四是“一段文”，意思沒有層次感。

為什么會常常發(fā)生這些問題呢？學(xué)生在習(xí)作時究竟缺什么呢？

由于習(xí)作都是在經(jīng)歷、觀察之后進(jìn)行的，學(xué)生對事物的細(xì)節(jié)有相當(dāng)了解，不存在無話可說的問題。所以原因應(yīng)該在“如何說”方面去尋找。其中一個宏觀層面的問題可能是學(xué)生不知道寫記敘文的本質(zhì)和目的是什么，不知道記敘文的大概“模樣”怎么樣，沒法子“依樣畫葫蘆”。再從教材方面看，確實存在相應(yīng)的問題：這套教材為了保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的“發(fā)表”欲，執(zhí)行的是“先放后收”的訓(xùn)練思路，沒有從顯性層面介紹簡單記敘文篇章結(jié)構(gòu)方面的必要知識，致使學(xué)生習(xí)作時缺失目標(biāo)感和路徑感。

能不能構(gòu)建簡單記敘文的篇章結(jié)構(gòu)模型，用以引導(dǎo)學(xué)生起步習(xí)作，從而使學(xué)生明確寫作目標(biāo)，明晰傾吐路徑、提高寫作速度、改善習(xí)作結(jié)構(gòu)的完整性？

二、記敘文生成過程的五個階段

要構(gòu)建簡單記敘文的篇章結(jié)構(gòu)模型，我們有必要先來簡單分析一下記敘文生成的過程。

人們在社會生活的實踐中，有所經(jīng)歷，有所見聞，自然會對相關(guān)事物產(chǎn)生一定的感受。這些經(jīng)歷和感受對人的精神成長是有價值的，有必要記取。于是人們便把這些感受以及它們所由產(chǎn)生的相關(guān)情況，清晰地記錄下來，這就是寫記敘文的本源。

一篇記敘文的整個生成過程，可以分為前后連貫的五個階段。

（一）自然成文階段

由經(jīng)歷、見聞自然而然生出感受，是記敘文生成過程的第一個階段。這個過程，本質(zhì)上是人們運用感性思維去認(rèn)識事物的過程，它對于寫記敘文起著前提和基礎(chǔ)的作用。故本文稱為“自然成文”階段，也就是陸游所說的“文章本天成”階段。

（二）構(gòu)思主體內(nèi)容階段

這個階段，其實就是在大腦中把第一階段中感知到的情況和感受，以及情況和感受之間生成與被生成的關(guān)系，梳理清楚，概括、明晰地表述出來，從而在頭腦中形成關(guān)于文章的主體內(nèi)容的宏觀輪廓。這是整個寫作過程的關(guān)鍵和難點。這個階段主要是依次厘清以下兩個問題。

第一，明確文章要表達(dá)何種感受。

從寫作的角度說，這就是要明確文章的中心思想。人們從一定經(jīng)歷見聞中可以產(chǎn)生的感受，可能不止一個，但是“作文時最好只占一觀點……切忌雜用”。對于初學(xué)者來說，最好是選取能夠用一個詞來概括的感受為中心來寫。

第二，追究“這種感受是由哪些情況產(chǎn)生出來的”，從而恰當(dāng)選擇和組織材料。

按這個內(nèi)容和順序來追究，習(xí)作者就能自始至終牢記中心，明了感受和材料之間結(jié)果和來源的關(guān)系，從而做到緊緊圍繞表現(xiàn)中心的需要來選擇和組織材料，使中心明確，材料合宜，不漏掉重要材料，同時也把無關(guān)的情況過濾掉了。

把第一階段“情況——感受”這一順序與第二階段“感受——情況”這一順序進(jìn)行對比，我們發(fā)現(xiàn)，這兩個思維活動的順序，方向正好是相反的。

（三）明確寫作對象階段

通常，在完成上述兩個階段之后，才能比較準(zhǔn)確地界定寫作對象。對初學(xué)者來說，寫作對象以簡明單一為宜。

（四）完型成篇階段

由上文可知，一篇簡單記敘文的主要內(nèi)容包括寫作對象、所生感受和感受所由產(chǎn)生的情況等三個方面。所謂完型成篇，指在明確這三方面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如何安排這三方面內(nèi)容的順序，以使各部分之間邏輯關(guān)系清晰，意思層次分明，結(jié)構(gòu)完整，讀來易于明白，讓人有比較好的篇章感。

那么，記敘文這三方面的內(nèi)容，可以按什么樣的順序來排列，比較利于讀者明白呢？這其實正是本文力圖探討解決的問題。

（五）行文、修改階段

這個階段的工作，屬于微觀的技術(shù)性工作，不在本文討論范圍。

三、簡單記敘文篇章結(jié)構(gòu)的類型

與記敘文寫作過程比較關(guān)鍵的第一階段和第二階段相對應(yīng)，簡單記敘文的篇章結(jié)構(gòu)主要有三種類型。

（一）體現(xiàn)自然成文心理順序的結(jié)構(gòu)

關(guān)于記敘文的篇章結(jié)構(gòu)，葉圣陶先生說：“記敘文記述一件事物，必得先提出該事物，然后把各部分分項寫下去。如果一開頭就寫各部分，人家就不明白你在說什么了……用點明來收場，不離乎全篇的中心?！?/p>

這段文字，勾勒了記敘文常見的一種篇章結(jié)構(gòu)：寫作對象——詳細(xì)情況——總體感受（中心）。

從表面上看，葉圣陶是側(cè)重從閱讀接受的心理順序的角度來提出這個記敘文篇章結(jié)構(gòu)的，但是實際上這個順序與記敘文自然成文的心理順序一致，都是人們運用感性思維來認(rèn)識事物時的心理順序。所以，這種篇章結(jié)構(gòu)可以看作是體現(xiàn)自然成文心理順序的結(jié)構(gòu)。

這種結(jié)構(gòu)，在現(xiàn)行人教版（2003版）三年級的課文中最為常見，占有很大的比例。其中，三（上）29篇現(xiàn)代記敘文中，有21篇;三（下）20篇現(xiàn)代記敘文中，有17篇。

運用這種結(jié)構(gòu)來指導(dǎo)習(xí)作的不足在于，容易使人忽略、遺忘或誤解“詳細(xì)情況”與“總體感受”之間來源（依據(jù)）與結(jié)論的關(guān)系，從而在選材問題上迷失標(biāo)準(zhǔn)，感到茫然。例如哪些情況該寫哪些情況不該寫，哪些情況該詳寫哪些情況不該詳寫等，心中會沒有底，造成記流水賬、先入為主、虎頭蛇尾、重要材料遺漏等通病。

（二）體現(xiàn)構(gòu)思主體內(nèi)容的心理順序的結(jié)構(gòu)

體現(xiàn)構(gòu)思主體內(nèi)容的心理順序的記敘文篇章結(jié)構(gòu)是：寫作對象——總體感受——感受所由產(chǎn)生的情況。

與體現(xiàn)自然成文心理順序的篇章結(jié)構(gòu)相比較，這種結(jié)構(gòu)的特點是文章的中心由文末提前到文章靠前部分了。

這種結(jié)構(gòu)的記敘文在現(xiàn)行人教版三年級課文中，三（上）有《風(fēng)箏》，三（下）有《燕子》《驚弓之鳥》等，總體來說，數(shù)量較少。究其原因，是因為把文章中心提到前面，就如同猜謎先告知了謎底，一項重要的閱讀預(yù)期過早泄露，會降低文章的吸引力。不過，“只有細(xì)節(jié)才屬于藝術(shù)，也只有細(xì)節(jié)的表現(xiàn)力最強(qiáng)。”這種結(jié)構(gòu)的記敘文，可以“通過真實生動的細(xì)節(jié)描寫，把它們最細(xì)致、最本質(zhì)的情狀特點，鮮明而又逼真地呈現(xiàn)在讀者的面前”， 以彌補這個弱點。

重要的是這種篇章結(jié)構(gòu)有一大優(yōu)點。寫記敘文最本質(zhì)的東西，在于表現(xiàn)某種感受，而其中的表現(xiàn)手段就是清晰記敘這種感受是由哪些情況產(chǎn)生出來的。這種篇章結(jié)構(gòu)，正好凸顯了這個本質(zhì)過程，能始終清晰而強(qiáng)烈地提醒學(xué)生，寫記敘文究竟是怎么一回事，感受與所寫詳細(xì)情況之間是什么關(guān)系，從而有效突破寫記敘文最困難又最關(guān)鍵的構(gòu)思主體內(nèi)容環(huán)節(jié)，有效消除前文說到的學(xué)生習(xí)作中的通病。因此，這種篇章結(jié)構(gòu)是記敘文最基本的結(jié)構(gòu)。即使最后文章不采用這種篇章結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)，在文章構(gòu)思過程中也應(yīng)該運用它。

（三）融合自然成文心理順序和構(gòu)思主體內(nèi)容心理順序的結(jié)構(gòu)

上文所說的體現(xiàn)自然成文心理順序的結(jié)構(gòu)和體現(xiàn)構(gòu)思主體內(nèi)容心理順序的結(jié)構(gòu)，都各有優(yōu)點和不足。在實際存量的記敘文中，也有把這兩種結(jié)構(gòu)融合在一起的篇章結(jié)構(gòu)：寫作對象——總體感受——感受所由產(chǎn)生的情況——總體感受。

這種結(jié)構(gòu)的記敘文，現(xiàn)行人教版三（上）29篇現(xiàn)代記敘文中有6篇，三（下）21篇現(xiàn)代記敘文中有1篇?？梢娍偟膩碚f也屬于不太常見的結(jié)構(gòu)。

這種結(jié)構(gòu)，兼具前文所說兩種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點，既容易讀明白，又有效提示作者緊緊圍繞表現(xiàn)中心來選材組材行文。

這種結(jié)構(gòu)也有其缺點，主要是如果前后兩次寫到的感受完全相同的話，就會變成重復(fù)啰唆。所以通常需要處理成后面寫到的感受對前面寫到的感受，既有相同意思的一面，又有某種程度的遞進(jìn)、升華。例如前面的感受偏重“客觀”特點，后面的感受偏重“主觀”態(tài)度;前面的感受偏重“抽象”，后面的感受偏重“具體”等。而這樣一來，這種結(jié)構(gòu)的文章，文學(xué)藝術(shù)性通常就比較高，寫作難度也就相應(yīng)比較大。

四、簡單記敘文篇章結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

如前文所述，簡單記敘文的篇章結(jié)構(gòu)主要有三種類型。為了在指導(dǎo)學(xué)生寫簡單記敘文時更加有效，這里借鑒寫生訓(xùn)練“依樣畫葫蘆”的思路，根據(jù)兒童形象思維比較發(fā)達(dá)的特點，比對于動物軀體結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了簡單記敘文篇章結(jié)構(gòu)的三個模型;并進(jìn)一步依據(jù)它們在指導(dǎo)兒童習(xí)作時的作用特點，進(jìn)行體系化處理，就構(gòu)建了簡單記敘文的篇章結(jié)構(gòu)模型體系（圖1），希望以此使學(xué)生寫記敘文時有明確的目標(biāo)感和路徑感，使立意、選材、“搭架子”等復(fù)雜問題能夠得到有效的解決。

中心前置型（基本型）

模型說明：

（一）圓圈、方框的含義

圖中的每一個圓圈和方框，代表記敘文中的一層意思，類似于平常采用“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”教學(xué)時給課文分出的意義段。但是有兩點又有所區(qū)別。一是常常會有題目從總體上已交代寫作對象，但尚不夠具體，需要在文章開頭部分通過進(jìn)一步交代其典型要素，來進(jìn)一步明確要寫的事物究竟是什么。這時，題目和開頭段落合起來是一層意思。二是交代對事物總體感受的部分，本來是一個獨立層次的意思，但由于文字通常比較少，所以又常常會附著在開頭部分交代寫作對象段落的末尾，不獨立成段。對于初學(xué)者來說，獨立成段更簡明易學(xué)。

（二）三種篇章結(jié)構(gòu)的文字表述

為了便于言說，本文把這三種記敘文篇章結(jié)構(gòu)模型用文字表述為：

1.中心前置型（基本型）：小腦袋—細(xì)脖子—大肚子。2.中心后置型（常見型）：小腦袋—肚子—短尾巴。3.主題升華型（罕見型）：小腦袋—細(xì)脖子—大肚子—短尾巴。

這三種記敘文篇章結(jié)構(gòu)模型具有很強(qiáng)的直觀性，為兒童所樂見，容易記憶。在此基礎(chǔ)上，給他們示范幾次如何運用這些模型來指導(dǎo)習(xí)作，他們對寫記敘文就會有個總體圖景。

（三）三種篇章結(jié)構(gòu)模型的運用

雖然三種篇章結(jié)構(gòu)都是成熟的記敘文結(jié)構(gòu)形式，但是三種篇章結(jié)構(gòu)各自的特點，決定了三種篇章結(jié)構(gòu)模型在指導(dǎo)初學(xué)者習(xí)作時的用法是不同的。

中心前置型最適合用來指導(dǎo)初學(xué)者習(xí)作。這種結(jié)構(gòu)容易使文章中心明確，材料始終圍繞表現(xiàn)中心來選擇和組織。所以本文把它確定為基本型，是首先要讓初學(xué)者熟悉并掌握運用的記敘文篇章結(jié)構(gòu)模型。為了便于表述和記憶，可以把這種結(jié)構(gòu)概括為：“小腦袋：寫作對象是什么？——細(xì)脖子：總體感受是什么？——大肚子：感受從何情況來？”

中心后置型可以看作是在中心前置型的基礎(chǔ)上，把“感受”部分移到文章結(jié)尾位置而成的。這種結(jié)構(gòu)模型應(yīng)該在初學(xué)者掌握了中心前置型結(jié)構(gòu)模型之后再學(xué)習(xí)。這種結(jié)構(gòu)運用的是白居易的“卒章顯志”結(jié)尾法，在平常讀到的文章中最為常見，所以也很有必要讓初學(xué)者學(xué)會運用。

主題升華型掌握的難度比較大，不太適宜初學(xué)者學(xué)習(xí)。但是如果做點庸俗化的處理，先要求學(xué)生按前后兩處感受都相同（即雙中心）來寫，則難度就大幅降低。而以感受結(jié)尾，更適應(yīng)人們通常的閱讀預(yù)期，文章各部分間的篇幅顯得比較“常態(tài)”，文章的篇章感更完整、美觀。做了這樣的處理之后，這種結(jié)構(gòu)甚至可以當(dāng)作基本型來使用。

三種簡單記敘文篇章結(jié)構(gòu)模型構(gòu)成了一個比較完整的體系，大大提高了對記敘文篇章結(jié)構(gòu)的代表性。以這些模型為抓手來指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，具有高屋建瓴、執(zhí)簡馭繁的作用。

五、結(jié)語

構(gòu)建“簡單記敘文篇章結(jié)構(gòu)模型體系”，意在運用它來引導(dǎo)學(xué)生起步寫作記敘文時，學(xué)生能“依樣畫葫蘆”，有比較明晰的目標(biāo)感和路徑感，明了文章各部分之間的邏輯關(guān)系，從而提高寫作速度，避免駐筆不前的窘境，使習(xí)作在選材合適、層次清楚、結(jié)構(gòu)完整等方面得到有效改善。

“簡單記敘文篇章結(jié)構(gòu)模型體系”沒有囊括所有記敘文的結(jié)構(gòu)，同時也難免會有僵化的一面。構(gòu)建這個模型體系，只是為了讓初學(xué)者能有個基本的抓手和憑借，經(jīng)由這個模型體系，最終達(dá)到熟能生巧、知常達(dá)變的境界，獲得靈活而充分表現(xiàn)自己內(nèi)心感受的寫作能力。

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作者簡介：龍始勝，男，1966年生，廣東英德人，教育碩士，語文一級教師。

（編輯：郭恒）