賈懷武

【摘要】按照課改中作業(yè)分層設(shè)計(jì)的要求，以及筆者“高效課堂理念下高中語文課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”課題的研究需要，筆者對(duì)自己所在的學(xué)校進(jìn)行了高中語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索，并對(duì)所取得的結(jié)果進(jìn)行了一系列分析，謹(jǐn)在此做以分享。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ;作業(yè)分層設(shè)計(jì) ;案例分析

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、研究對(duì)象及學(xué)生分層

出于對(duì)研究結(jié)果的真實(shí)性和代表性的考慮，筆者在高一時(shí)對(duì)自己所在年級(jí)各個(gè)班級(jí)學(xué)生中考、第一次月考的成績(jī)進(jìn)行了整理分析，最終確定以自己所任教的兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象。筆者所在學(xué)校為甘肅省會(huì)寧縣某所普通高中，學(xué)生整體成績(jī)處于全縣上游。其中筆者所帶的2016級(jí)（2）班的語文成績(jī)?cè)诒灸昙?jí)屬于偏上水平，2016級(jí)（6）班屬于中等偏下水平。就學(xué)生人數(shù)而言，（2）班有45人，男生23人，女生22人;（6）班有40人，男生22人，女生18人。

在本次研究中，筆者將這85人分成六個(gè)層次展開研究，筆者將這六個(gè)層次命名為A、B、C、D、E、F，其中A級(jí)的為語文成績(jī)年級(jí)前 10%學(xué)生，B級(jí)為年級(jí)前11%—20%學(xué)生，C級(jí)為年級(jí)前21%—40%學(xué)生，D級(jí)為年級(jí)前41%—55%的學(xué)生，E級(jí)為年級(jí)前 56%—90%學(xué)生，F(xiàn)級(jí)為年級(jí) 96%以后學(xué)生。按照這個(gè)分層結(jié)果，筆者再將學(xué)生分成甲、乙、丙三個(gè)小組，其中甲組為A、B、C級(jí)的學(xué)生，乙組為D、E級(jí)的學(xué)生，丙組為F級(jí)的學(xué)生。在作業(yè)完成上，甲組學(xué)生要完成甲、乙、丙三個(gè)不同難度層次的作業(yè)，乙組學(xué)生要完成乙、丙層次的作業(yè)，丙組學(xué)生要完成丙層次的作業(yè)。對(duì)于每一組中想要完成更高層次作業(yè)的學(xué)生，筆者會(huì)給予鼓勵(lì)以及幫助。

二、語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)方案

筆者依據(jù)教材的學(xué)習(xí)建議，以及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)、文本的內(nèi)蘊(yùn)以及編者的編寫意圖進(jìn)行揣摩把握，在明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單篇學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的作業(yè)分為基礎(chǔ)題（丙層）、提高題（乙層）和拓展題（甲層）三個(gè)層次。其中，基礎(chǔ)題的選題范圍為課內(nèi)講讀篇目，涉及基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力。該題的設(shè)計(jì)目的在于檢測(cè)和鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。涉及的題型有默寫、填空、選擇和簡(jiǎn)答等。該題要求所有學(xué)生都要完成。

提高題的選題范圍為課內(nèi)自讀、課外選讀篇目，內(nèi)容為閱讀理解及分析鑒賞。該題的設(shè)計(jì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，訓(xùn)練學(xué)生的審美思維，主要題型有簡(jiǎn)答、列表、寫作等。該題要求甲組和乙組的學(xué)生都要完成，丙組的學(xué)生可以選做。

拓展題的選題范圍是與課文有關(guān)的課外篇目或著作，內(nèi)容為文學(xué)作品的比較及賞析。其目的在于鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行審美創(chuàng)造，感受文化的傳承，進(jìn)而培養(yǎng)他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。這類題目既可以讓學(xué)生以寫小論文的方式單獨(dú)完成，也可以采用小組合作完成的方式。這類題目主要面向的對(duì)象是甲組的同學(xué)，若出現(xiàn)小組合作的題目，筆者會(huì)鼓勵(lì)所有的同學(xué)參與，提示學(xué)生按難易程度領(lǐng)取任務(wù)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，筆者雖在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生和作業(yè)都進(jìn)行了分層，但筆者的目的不在于將學(xué)生分成所謂的“壞學(xué)生”和“好學(xué)生”。因此，在作業(yè)分層的實(shí)踐中，筆者更偏重于正向評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，及時(shí)調(diào)整學(xué)生選做的題目，鼓勵(lì)每一位同學(xué)去完成每一道題。

三、語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)案例

人教版的五本必修教材以文本體裁為各個(gè)單元的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，因此，筆者在此將以《蜀道難》（詩歌）、《雷雨》（戲劇）、《荷塘月色》（散文）為例，簡(jiǎn)要列舉自己在教學(xué)過程中的作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐。

案例一：《蜀道難》

基礎(chǔ)題：1.背誦全詩，感知詩中所繪蜀道之高難行、險(xiǎn)可畏與禍可悲。2.本詩主旨句“蜀道之難，難于上青天”反復(fù)出現(xiàn)有什么意義？

提高題：關(guān)于《蜀道難》的主旨，有人說是對(duì)友人的勸慰，有人說是對(duì)祖國大好河山的贊美之情，也有人說是對(duì)國事的憂慮與關(guān)切，你是如何理解的？

拓展題：“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖破逆折之回川”一句在唐人寫本《河岳英靈集》《極玄集》，還有北宋初的《唐文粹》中寫成了“上有橫河斷海之浮云，下有逆折沖波之流川”。試比較這兩個(gè)版本有何不同。

案例二：《雷雨》

基礎(chǔ)題：請(qǐng)簡(jiǎn)要概括《雷雨》全劇情節(jié)。

提高題：（關(guān)于主題）

中國藝術(shù)研究院話劇研究所副所長(zhǎng)宋寶珍：《雷雨》通過其悲劇結(jié)局，告訴我們很多“不可以”，比如在情感欲望的追求上不可以隨心所欲，在愛情的自主選擇上不可以悖逆人倫，在悲劇責(zé)任的問題上不可以放棄承擔(dān)，等等。因?yàn)槊總€(gè)人的存在都不是絕對(duì)孤立的，這是我們共同的現(xiàn)實(shí)。

詩人、財(cái)經(jīng)作家、書評(píng)人蘇小和：在文學(xué)的意義上，《雷雨》是我讀過的中國現(xiàn)代戲劇中最早去時(shí)代、去語境的先鋒之作，曹禺先生像一個(gè)技藝高超的庖丁，將人性一層層剝開了讓讀者看，完全沒有刻意為之的所謂時(shí)代背景和宏大主題。

作家王開嶺：一個(gè)時(shí)代的社會(huì)生活無論多么糟糕，都不應(yīng)被丑化，文學(xué)更不應(yīng)被階級(jí)化和政治化，長(zhǎng)期以來，對(duì)《雷雨》的主流解讀，基本是以人物身份的社會(huì)性為工具，既當(dāng)起點(diǎn)，又當(dāng)歸宿;既當(dāng)世界觀，又當(dāng)方法論?！独子辍肥俏膶W(xué)的，是追求人性的復(fù)雜和詭異的，它刻畫了愛情自身的困境、欲望的雜蕪和荒誕以及“選擇”的艱難。應(yīng)該說，這樣的人之“掙扎”可以發(fā)生在任何一個(gè)年代，它是永恒的，它和大社會(huì)概念沒有隸屬與因果關(guān)系，與政治或國家也無必然關(guān)系，《雷雨》的創(chuàng)作元素在莎士比亞戲劇中比比皆是。總之，它無法完成對(duì)社會(huì)的起訴，它只能起訴人性本身。另外，在我個(gè)人看來，《雷雨》甚至有宿命論和悲觀主義哲學(xué)的意味，因?yàn)樽髡咴噲D把所有的東西都?xì)绲簦@也是戲劇的古典精神和永恒的時(shí)尚。

簡(jiǎn)言之，《雷雨》就是在整整一天、一晝夜的時(shí)間以內(nèi)，在一個(gè)城市里——20年代的舊上海，演繹了兩個(gè)家庭兩代人三十年來的恩恩怨怨，愛恨情仇，人倫愛欲，甚至階級(jí)斗爭(zhēng)。你愿意從哪個(gè)角度解讀它，請(qǐng)寫下你的看法。

拓展題：

寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要。我念起人類是怎樣可憐的動(dòng)物，帶著躊躇滿志的心情，仿佛是自己來主宰自己的命運(yùn)，而時(shí)常不是自己來主宰著。受著自己——情感的或者理解的——捉弄，一種不可知的力量的——機(jī)遇的，或者環(huán)境的——捉弄;生活在狹的籠里而洋洋地驕傲著，以為是徜徉在自由的天地里，稱為萬物之靈的人物不是做著最愚蠢的事么？

我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭(zhēng)執(zhí)。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。

我是個(gè)貧窮的主人，但我請(qǐng)了看戲的賓客升到上帝的座，來憐憫地俯視著這堆在下面蠕動(dòng)的生物。他們?cè)鯓用つ康貭?zhēng)執(zhí)著，泥鰍似地在情感的火坑里打著昏迷的滾，用盡心力來拯救自己，而不知千萬仞的深淵在眼前張著巨大的口。他們正如一匹跌在澤沼里的羸馬，愈掙扎，愈深沉地陷落在死亡的泥沼里。

蕭紅：“我開始也悲憫我的人物，他們都是自然的奴隸，一切主子的奴隸。但寫來寫去，我的感覺變了。我覺得我不配悲憫他們，恐怕他們倒應(yīng)該悲憫我咧。悲憫只能從上到下，不能從下到上，也不能施于同輩之間，我的人物比我高”。（夏紺弩《回憶我和蕭紅的一次談話》）

你是如何理解這種“悲憫”的情懷的？

案例三：《荷塘月色》

基礎(chǔ)題：

1.自由朗讀課文4、5兩段，要求讀準(zhǔn)字音;要把握好語速、語調(diào)、節(jié)奏，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣、感情;勾畫作者描寫的具體景物，對(duì)畫面的構(gòu)成形成初步印象。

2.找出構(gòu)成荷塘月色典型的景物，從修辭的角度分析景物的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，展開想象，身臨其境，選擇一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語概括意境的特點(diǎn)。

3.熟讀課文，進(jìn)一步品味語言，體會(huì)意境美、感情美。背誦4、5兩段。

提高題：

比較《荷塘月色》和《記承天寺夜游》不同的意境。分析作者夜游荷塘的起因，結(jié)合文本并聯(lián)系背景資料，談?wù)勛髡咝睦镱H不寧靜的原因。

分析：從以上的命題內(nèi)容可以看到，基礎(chǔ)題面向的是全體的學(xué)生，考查內(nèi)容為對(duì)課文內(nèi)容的識(shí)記和把握。在教學(xué)中，筆者一般會(huì)讓學(xué)生將基礎(chǔ)題當(dāng)堂完成，進(jìn)而在全班展示、交流、評(píng)價(jià)。如此，既可以集中學(xué)生的注意力、減輕他們的課后作業(yè)的壓力，又可做到教學(xué)效果的及時(shí)反饋。丙組同學(xué)無法當(dāng)堂完成時(shí)，可以讓他們帶回家去完成，之后進(jìn)行單獨(dú)批閱指正。

提高題主要是要求學(xué)生探索文本主旨，旨在讓學(xué)生在忠于課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較閱讀、創(chuàng)造性地思考，并要求將思考的成果用小短文的形式展示出來。這類題目主要面向甲組和乙組的學(xué)生，丙組同學(xué)可以選做。

拓展題主要涉及對(duì)作者創(chuàng)作意圖的思考，要求學(xué)生從人性、人情的角度進(jìn)行挖掘。該題的設(shè)計(jì)目的在于鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思路，將課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行銜接，進(jìn)而拓寬學(xué)生的視野。面向的主體主要是甲組的學(xué)生。

總結(jié)

從以上分層作業(yè)的案例我們可以看出，基礎(chǔ)題的目的在于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，提高題和拓展題目的在于引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，去閱讀更多的作品，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。通過五個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種分層設(shè)計(jì)的作業(yè)，學(xué)生的完成興趣要遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的“一刀切”的作業(yè)。同時(shí)，筆者通過學(xué)生在每一次大考中的成績(jī)變化，以及本次研究結(jié)束后回收的調(diào)查問卷的分析，發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)也有著積極正面的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]曹禺.雷雨[M].北京：北京十月文藝出版社，2017.

附 ? ?注

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（課題名稱：高效課堂理念下高中語文課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究;課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0435）。

（編輯：張曉婧）