葛列平

【摘要】在新課程改革的倡導(dǎo)下，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，因而就要求學(xué)生要發(fā)揮自己的積極

性，主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該由“接受式”變?yōu)椤疤骄渴健保囵B(yǎng)學(xué)生的探究能力成為當(dāng)務(wù)之急，但是在實(shí)際教學(xué)中，有一大部分教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力還不甚重視?；诖?，本文對(duì)高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探究。

【關(guān)鍵詞】高中語文；探究能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程改革明確指出，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，并在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)探究式學(xué)習(xí)。所以，在高中語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生能夠自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，搜集與處理信息，進(jìn)而獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神的創(chuàng)新能力。而教師則需要扮演好新課程改革賦予自己的“引導(dǎo)者”角色，在學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，并為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行探究的有利條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

一、探究式學(xué)習(xí)的基本特征

（一）主動(dòng)性

主動(dòng)性是探究式學(xué)習(xí)的首要特征，它是與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性相對(duì)應(yīng)來說的。這也是新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的具體表現(xiàn)。它徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能夠從內(nèi)在需要出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而學(xué)生的這種內(nèi)在需要?jiǎng)t體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，所以也可以說，興趣是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)。

（二）獨(dú)立性

獨(dú)立性是探究式學(xué)習(xí)的核心特征，它是與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性相對(duì)應(yīng)來說的。獨(dú)立性也是“我要學(xué)”的具體表現(xiàn)。因?yàn)閷?duì)學(xué)生來說，他們都具有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和明顯的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和欲望，而學(xué)生在接受學(xué)校教育的過程，也正是他們尋求獨(dú)立并日益獨(dú)立的過程。探究式學(xué)習(xí)正是學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)并提升獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的有效途徑，所以，教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

（三）獨(dú)特性

獨(dú)特性是探究式學(xué)習(xí)的重要特征。多元智力理論指出，每個(gè)人的智慧類型是不一樣的，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格等都不一樣，因而每個(gè)人的探究方式也不盡相同。實(shí)際上，符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的探究方式才是最有效的探究方式，也并不是每一個(gè)學(xué)生都適用于同一種探究方式。也就是說，學(xué)生在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們觀察、思考、解決問題的方式都會(huì)不一樣，因?yàn)楸緛硖骄渴綄W(xué)習(xí)就是學(xué)生的個(gè)性行為，并不需要什么“模板”。所以，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特性，幫助學(xué)生找到最適合自己的探究方式，進(jìn)而提高學(xué)生的探究效率。

（四）體驗(yàn)性

體驗(yàn)性是探究式學(xué)習(xí)的突出特征。它具體是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的情感和意識(shí)。也就是說，學(xué)生通過親身的探究活動(dòng)，學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)不僅僅局限于認(rèn)識(shí)和理性的范疇了，它還使情感、生理以及人格等都有所發(fā)展。因而，學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)就是知識(shí)增長(zhǎng)的過程，更是身心發(fā)展和人格健全的過程。

（五）問題性

問題性是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的重要心理因素，因?yàn)楫a(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因就是問題，如果沒有問題的話，就不會(huì)引起求知欲，更不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，那么學(xué)習(xí)也只能停留在形式上了。所以對(duì)探究式學(xué)習(xí)來說，問題意識(shí)就是促使學(xué)生探究的根源，使學(xué)生能夠集中注意力，主動(dòng)投入到探究活動(dòng)中去，并在這一過程中，激發(fā)學(xué)生勇于探索真理的科學(xué)精神。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，其實(shí)就是使學(xué)生能夠在問題意識(shí)的指導(dǎo)下主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)，而這一切的根源都是要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在興趣的推動(dòng)下，去產(chǎn)生疑問，去主動(dòng)探究。其實(shí)，興趣就是人們對(duì)事物的一種積極的認(rèn)識(shí)，它對(duì)于個(gè)體的認(rèn)知有著巨大的推動(dòng)作用，當(dāng)學(xué)生對(duì)將要探究的問題產(chǎn)生了興趣以后，學(xué)生才能積極主動(dòng)而且心情愉快地去進(jìn)行探究。有興趣的探究不僅可以使學(xué)生集中注意力，積極地思考，還能有效提高學(xué)生的探究質(zhì)量。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！蔽覈拇蠼逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂。”由此可見，興趣對(duì)于學(xué)生的探究活動(dòng)是具有積極的促進(jìn)作用的。而興趣作為一種潛在的力量，則需要教師通過具體實(shí)踐將它激發(fā)出來并保持穩(wěn)定，因?yàn)橹挥羞@樣，興趣才能發(fā)揮它的積極促進(jìn)作用。比如以生動(dòng)活潑的方式使學(xué)生了解語文學(xué)科的意義，以引起學(xué)生進(jìn)一步探究的認(rèn)識(shí)需要，或者在教學(xué)過程中善于設(shè)置疑問和反問，激起學(xué)生的問題意識(shí)。但是作為高中語文教師，應(yīng)該知道激發(fā)學(xué)生興趣的辦法有很多，但前提一定是要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及年齡特征，只有這樣興趣的激發(fā)效果才能達(dá)到最佳。

（二）尊重學(xué)生的探究主體地位

前面我們提到過，探究式學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性和獨(dú)特性的基本特征，所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的時(shí)候一定要尊重學(xué)生的主體地位，不要用教師的思維來約束學(xué)生的思考和分析，畢竟每個(gè)人都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，有不同于他人的感受。而尊重學(xué)生的主體地位也正是新課程改革所倡導(dǎo)的新的學(xué)生觀，正所謂“成長(zhǎng)無法替代”，所以教師只能讓學(xué)生自己去進(jìn)行探究，感受事物，自己觀察、分析、思考，從而明白事理，掌握事物的發(fā)展規(guī)律。但是在實(shí)際的語文教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生常常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，主動(dòng)性發(fā)揮不出來，這就大大影響了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。所以，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。而最常用也是最有效的方法就是進(jìn)行小組合作探究，小組成員之間通過交流與探討，互相幫助、互相提升，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。而教師則只需在探究的過程中給予學(xué)生科學(xué)合理的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠區(qū)分重難點(diǎn)，并且由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行探究，這樣既可以樹立學(xué)生的探究信心，也可以培養(yǎng)學(xué)生分析并解決問題的能力。

（三）為學(xué)生營(yíng)造良好的探究氛圍

荀子在《勸學(xué)》中說：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑；居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士，所有防邪僻而近中正也?！敝饕v的就是環(huán)境對(duì)人的影響。其實(shí)，這樣的例子還有很多，比如“近朱者赤，近墨者黑”，比如孟母三遷的故事等等，無疑不在向我們說明同一個(gè)道理，那就是環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。同理，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的探究氛圍必不可少。所以，在實(shí)際的高中語文教學(xué)中，教師要踐行素質(zhì)教育的要求，在充分了解學(xué)生學(xué)識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)的前提下，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

那么，創(chuàng)設(shè)情境就是營(yíng)造良好探究氛圍的不錯(cuò)選擇。它可以使學(xué)生充分融入情境之中，在自身主體作用的引導(dǎo)下，使認(rèn)知與情感、活動(dòng)與環(huán)境、學(xué)習(xí)與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來。比如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這課時(shí)，教師可以通過設(shè)置問題情境，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。當(dāng)教師拋出問題以后，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)而在問題意識(shí)的推動(dòng)下學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去課文中尋找答案，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)。

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（編輯：張曉婧）