馬學春

【摘要】《濟南的冬天》不僅是一篇文質兼美的寫景散文，內容淺顯易懂，適合學生閱讀，也是對學生進行寫景作文訓練的很好范例。可是我聽過一節(jié)公開課，整節(jié)課只有少數(shù)幾個人答問，而且有時候還答非所問。整節(jié)課課堂氣氛沉悶，對課文內容的整體把握、文章語言的品味、作者情感的體味等閱讀目標幾乎沒有達成，更不用說學生獲得寫景文章的寫作基本方法了。分析其原因，除了教師點撥引導不到位之外，最主要的是問題的設計欠科學合理，更沒有滲透“讀寫結合，以讀促寫”的教學理念。這節(jié)課從整體感知開始教師提了8個大問題。

【關鍵詞】課題設計;讀寫結合

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

課堂問答實錄，如表1：

從問題設置與學生回答情況來看，8個問題存在問題設計沒有梯度層次感不明顯、重復設問（如整體感知的1、2問;深入理解的第1與第2問、第3與第4問）、問題指向性不明確或語言表述不準確（深入理解的第1問，教師意在讓學生抓住二、三、四段的中心句或關鍵句，找出作者寫了哪些特定情境下的小山。而“山的形態(tài)”一詞讓學生誤認為是山的特點）、無效提問（整體感知第3問，全文沒有很明顯的承上啟下的句子，有些段落有較明顯的中心句，學生所找出的也不是一個承上啟下的句子;整體感知第4問，文中那么明顯，起不到訓練“抓住主要信息能力”的作用）。細品學生的回答，“整體感知” 階段，學生把握主要內容的能力不錯，“深入理解” 階段不乏精彩之處，閃現(xiàn)智慧的火花（如第四段寫出山的“靜美”），但學生的回答幾乎依然停留在抓主要信息，單純概括“山、水”的特點，而沒有與“濟南的冬天”的總特點、語言品味、語言訓練聯(lián)系起來。

聽課之后，我反復讀《濟南的冬天》一文，試著設計了4個問題，以期來完成本課的閱讀教學目標，并在閱讀過程中滲透寫作訓練。

我這4個問題的設計力求以“語言學習”為核心，除了體現(xiàn)問題設計的梯度由易到難外，更重要的是通過問題設置引導學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，并有意識引導學生在閱讀過程中學習寫景文章的基本寫作方法。

葉圣陶先生早就說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”兩代語文教育大師的卓見明確告訴我們：“讀寫結合”雖不是新鮮話題，但應該成為一個常青的話題。《語文課程標準》也明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”可見，“讀寫結合”是語文能力訓練的必由之路。

我們都知道教材是珍貴的學習資源，是寫作的紐帶。因此平時在教學中，我們教師應依托教材，充分挖掘教材中的寫作資源，使學生在閱讀課文的過程中了解一些寫作的知識，具備一定的寫作基本功，逐步提高寫作能力。同時還應該趁熱打鐵，在獲得基本寫作知識后，有意識進行仿寫等寫作訓練，讓閱讀吸收的東西真正消化，化為寫作傾吐的碩果。因此，在本課拓展延伸環(huán)節(jié)，我準備設計這樣一道作業(yè)題：“我們家鄉(xiāng)的一年四季，哪一個季節(jié)你最喜歡（最有特點、最令你難忘），請你學一學老舍先生的寫法（提示：最能反映這一季節(jié)的特征、可以采用總分式結構，試著運用比喻擬人等修辭手法），將其寫出來讓我們大家一起分享?！边@一題目的設計既是對本文閱讀的再一次總結，也對學生的寫作提出了明確的指導性建議。當然過于細化的要求會限制學生的思維，但在仿寫階段能讓學生有章可循。當學生經(jīng)歷多篇寫景文章范例的仿寫階段，基本掌握了寫景文章的寫作方法后，就不需要再提這些細化的要求了。

著名的廣東特級教師丁有寬曾說：“讀寫結合，相得益彰。讀寫分離，兩敗俱傷?！闭Z文教材是豐富的語文知識的載體，也是深厚的民族文化的載體，現(xiàn)行教材入選課文的每一篇文章都是文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，對發(fā)展學生的語文素養(yǎng)、提高品德修養(yǎng)和養(yǎng)成良好的個性起著典范作用。因此語文教師要用好用足教材，最大限度發(fā)揮教材的典范性，進行“讀寫結合”的有效嘗試。

（編輯：馬夢杰）