郭定容

【摘要】讀寫結(jié)合是將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)二者的有效結(jié)合，是教改后推行的新型教學(xué)模式，它能夠較好地推動各學(xué)科的發(fā)展，使學(xué)習(xí)效率變得更高，因此，在初中語文教學(xué)中運用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式對語文學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。本文將對讀寫結(jié)合運用到初中語文教學(xué)中進(jìn)行分析探究，為學(xué)生提供高效的學(xué)習(xí)方法，全面構(gòu)建良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文;讀寫意義;構(gòu)建;分析

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在初中語文教學(xué)中，一提到寫作，學(xué)生們就會“頭痛”，這也是初中語文教學(xué)中一直存在的問題，針對學(xué)生缺乏寫作興趣，寫作水平不高的現(xiàn)狀，筆者將通過本文為初中語文教學(xué)提供參考，采用讀寫結(jié)合的方式，為語文課文教學(xué)構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生改善寫作困難的問題，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。接下來，文章將針對存在的問題逐一采取積極有效的措施，使學(xué)生通過讀寫結(jié)合加深對文章的領(lǐng)悟，并滲透到自己的寫作中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和鑒賞能力。

一、初中語文教學(xué)中讀寫整體教學(xué)的現(xiàn)狀分析

首先，在初中語文教學(xué)中，學(xué)生的寫作能力普遍偏低，一旦教師讓學(xué)生寫作文，學(xué)生就不知如何下筆，感覺心中也有好多話要說，但是常常卻無話可寫，久而久之，對寫作文產(chǎn)生了抵觸的心理，讓學(xué)生十分發(fā)愁，認(rèn)為寫作是高深莫測的事情，常常都是應(yīng)付了事。同時在一些學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)，思路模糊，敘事和條理都不清，主要表現(xiàn)出學(xué)生言語貧乏，閱讀儲備量不足等現(xiàn)象，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的寫作水平不高，成績不理想。其次，教師將教學(xué)重點往往放到課本知識的傳授上，對學(xué)生的寫作訓(xùn)練和方法指導(dǎo)不足，學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作興趣沒有得到激發(fā)，缺乏寫作熱情和積極性，一些語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，產(chǎn)生消極抗拒的心理，在一定程度上說不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

二、初中語文讀寫意義整體構(gòu)建的策略

學(xué)生在寫作時，可以充分地利用閱讀過的文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在文章中借鑒，逐漸領(lǐng)悟到寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生合理地構(gòu)思。宋代朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而 作之。蓋學(xué)之既久，自然純熟?！币簿褪钦f，模仿進(jìn)行創(chuàng)作是寫作能力形成與提升的有效途徑。通過提高閱讀量，促進(jìn)寫作能力的提高，通過寫作，深化對文章內(nèi)容體會，提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)一步提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（一）提高學(xué)生的語言積累

在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生背誦和語言積累能力，深化學(xué)生對一些優(yōu)美語言的掌握和記憶，只有加深記憶，才能為學(xué)生提供越來越多的寫作素材。具體來說，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，多讀幾遍，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，使學(xué)生如身臨其境一般，進(jìn)行品讀和想象，將自身融入優(yōu)美的文字中潛移默化地影響學(xué)生積累豐富的語言。主要包括以下四種閱讀方法，提高學(xué)生的語言積累。

1.立足教材，養(yǎng)成預(yù)習(xí)閱讀的習(xí)慣。預(yù)習(xí)在教學(xué)中是比較常見的學(xué)習(xí)方法。因此教師可以充分運用到語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，提高自主閱讀的能力。同時，教師需要提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將生字和生詞及時通過材料查找，將優(yōu)美和喜歡的語句進(jìn)行摘抄和仿寫，通過自主預(yù)習(xí)閱讀，不但能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠掌握大量的字詞和語句，幫助學(xué)生積累語言，提高閱讀量，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。

2.進(jìn)行多樣化的課堂閱讀。課堂閱讀可以選擇課上，也可選擇在課下，例如在早晨選擇5分鐘的閱讀時間，為學(xué)生營造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，閱讀的內(nèi)容可以選擇初中古詩必背100首，或者是名言警句和散文等等。讓學(xué)生集體朗讀，提高語感。另外，在課下，教師可以組織小組合作，以開展小組競賽形式，讓學(xué)生通過角色扮演進(jìn)行閱讀競賽，促使學(xué)生深入了解和領(lǐng)悟角色的思想感情。進(jìn)行有效的語言積累。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的仿寫能力

教師在教學(xué)中，除了需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外，還需要提高學(xué)生的寫作能力，其中對優(yōu)美的文章進(jìn)行仿寫就是很好的學(xué)習(xí)方法。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對詞語和句子進(jìn)行仿寫，由簡單逐漸向難的方向發(fā)展，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的仿寫能力，讓學(xué)生從仿寫過程中提高寫作能力，感悟到創(chuàng)作的愉悅，激發(fā)學(xué)生的仿寫興趣。具體的仿寫方法：

首先，教師可讓學(xué)生從基礎(chǔ)的仿寫模式開始，通過快速閱讀全文，將一個句子進(jìn)行擴(kuò)句或是換句話表達(dá)，形成新的句子，這樣不但鍛煉了學(xué)生的思維，奠定寫作基礎(chǔ)，還提高了學(xué)生創(chuàng)作能力。其次，在擴(kuò)寫的基礎(chǔ)上，重新選擇文章中一句話續(xù)寫出另外一個句子，使其上下連貫、通順。在教學(xué)中，教師可具體地將其運用到教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，勤動腦筋，充分進(jìn)行想象，增加自身的詞匯儲備量，提高學(xué)生的續(xù)寫能力。如學(xué)習(xí)人教部編版六年級上冊《盼》這節(jié)課，讓學(xué)生跳讀課文，查找描寫天氣變化的句子。例如：“一連好多天，白天天上都是瓦藍(lán)瓦藍(lán)的，夜晚又變成漫天星斗?！弊寣W(xué)生把這句話改一改，把白天和夜晚晴朗的天空用自己的話表達(dá)出來，學(xué)生可以這樣改：“一連好多天，白天天藍(lán)如洗，像一汪清澈的湖水，藍(lán)的一塵不染。夜晚漫天的繁星聚集在一起，相互玩笑嬉戲，他們是在做游戲呢嗎。”這樣反復(fù)地練習(xí)，從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個方面進(jìn)行仿寫，找到近似或是修辭、語氣進(jìn)行模擬仿寫，提高寫作的靈感。最后，針對一些語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以鍛煉他們細(xì)讀文章，自行創(chuàng)作，根據(jù)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方案，對基礎(chǔ)差的學(xué)生，主要以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為主，首先讓他們先喜歡上寫作再談具體的方法，而對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不用教師過多擔(dān)憂學(xué)習(xí)，但也需要正確地指導(dǎo)，推動其寫作能力進(jìn)一步提高。在學(xué)習(xí)初中語文部編版八年級下冊《社戲》這節(jié)課時，文章通過敘事的手法生動地描寫了農(nóng)家少年形象，教師可以讓學(xué)生注意敘事的寫作手法，并體會農(nóng)家少年的淳樸善良，文章“我”與農(nóng)家小朋友的真摯情誼。引導(dǎo)學(xué)生體會這篇文章的寫作特點，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行仿寫，提高分析和運用語言的能力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的體會和感悟

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“讀出自己”，做到認(rèn)真品讀文章，了解作者表達(dá)的思想感情，將自身融入文章中，引發(fā)與作者的共鳴，并結(jié)合自身實際情況，談?wù)勛陨淼纳罡惺?，有效引?dǎo)學(xué)生通過閱讀提高感悟能力，從自然、環(huán)境、社會人文、人生的各種啟示中，獲取體驗的經(jīng)歷，形成自己的語言，并運用到作文中，讓學(xué)生學(xué)作文的時候能夠?qū)懻嬖?、表真情，領(lǐng)悟人生道理，從而提高學(xué)生的寫作的水平。如以學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》這節(jié)課為例，通過品讀文物對話時表現(xiàn)出來的人物形象特點，可以聯(lián)系自身實際，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人們的發(fā)展的道理。另外，在閱讀文章課文時，理解像“吳下阿蒙，士別三日，刮目相看”等成語，并運用到寫作中，提升作文的質(zhì)量。

三、結(jié)語

結(jié)合全文，通過對讀寫結(jié)合運用到語文教學(xué)的探究分析，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀和課堂閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累大量的語言，為寫作提供豐富的素材，同時立足教材，讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行有計劃仿寫，提高學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。另外，在閱讀中增強(qiáng)學(xué)生的真情實感，并運用到寫作中去，讓作文更加生動。但是仍然需要廣大教師在實踐中繼續(xù)完成，幫助學(xué)生提高寫作能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生語文的學(xué)習(xí)效率。

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（編輯：龍賢東）