葉素惠

【摘要】“學成于思，思起于疑?！碧釂?，是教學語言中最重要的部分，是啟發(fā)學生思維的主要方式。富有藝術的問題設計，能激起學生思維的浪花，引起學生探究知識的欲望，激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，構筑高效語文課堂。本文從“優(yōu)化提問藝術，激發(fā)學生思維”和“立足學生，錘煉課堂提問”兩個角度，來探求高中語文課堂的提問藝術。

【關鍵詞】高中語文;課堂教學;提問藝術

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

古希臘哲學家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始?！蔽覈鞔鷮W者陳獻章也說：“疑者，覺悟之機也?！眴栴}是思維的起點，探究的開端。學生有了疑問，才能借此激發(fā)他們的思維，學生思維活躍了，探究才能展開和深入?？梢娞釂栐谡Z文課堂上至關重要，它是學生獲得知識、提高認識的一個必不可少的手段。恰到好處的課堂提問，要問在學生的難以領會之處，問在文本解讀的關鍵處，問在作者構思為文的用心之處，要言不煩，相機誘導。這不僅可以啟發(fā)學生領會文本，檢查學生掌握知識、解讀文本的情況，還能激起學生思維的浪花，引起學生探究知識的欲望，激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。我們想在教學中有效地激發(fā)學生思維，發(fā)展學生智能，就必須致力于提高“問”的藝術。

一、優(yōu)化提問藝術，激發(fā)學生思維

課堂提問是一種藝術，不可隨意為之。同樣的內容，提問的方式不同，產生的效果就會不同。“水嘗無華，相蕩乃生漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光?！鼻擅畹奶釂?，如同投石入水，能激起學生思維的浪花?？墒?，若問得不恰當，則如石沉大海，不見回響。教師要深入研究課堂提問藝術，以富有藝術的提問，投石激瀾，激起學生思維的浪花，燃起學生探究的熱情，引導學生主動探究。

（一）多層設問，步步深入

由于時代的差異、閱讀水平的影響、閱讀能力的限制，學生對語文教材中的許多優(yōu)秀作品，缺乏閱讀興趣。再加上思考浮躁，缺乏耐心和邏輯性，學生思考問題往往停留在文本的表面。因此，在課堂上單靠一兩個提問來帶領學生走進文本，領會文本的內蘊是不夠的，需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文和學生的學情來整體謀劃，設計出一組有計劃、有梯度的系統(tǒng)化的提問，由易到難，由近及遠，順藤摸瓜，多層設問，步步深入到文本的中心、實質，逐步引導學生的思維向縱深發(fā)展。這樣的提問環(huán)環(huán)相扣、層層推進，有助學生對文本形成整體、系統(tǒng)、深刻的認識、理解與欣賞，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。

（二）抓住契機，啟憤發(fā)悱

課堂上設疑提問的時機選準與否，會對學生的思維質量產生重要影響。因此課堂提問必須抓住時機，相機誘導，以便收到應有的教學效果?？鬃拥慕虒W方法是“不憤不啟，不悱不發(fā)”，其實就是教師的提問要問在學生有疑問的時候，問在學生遇到問題迫切需要幫助的時候。這時學生處于“心求通而未達，口欲言而不能”的“憤悱”境地，注意力集中，思維處于受激發(fā)的狀態(tài)。教師若能抓住這個契機進行提問，就如同把一塊石子投入學生的腦海，激起思維的碧波。因此，教師要善于選擇最佳發(fā)問時機，要善于調動學生進入“憤悱”的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下再巧妙發(fā)問，并加以循循誘導，能有效地調動學生學習的積極性。

（三）創(chuàng)設認知沖突，激發(fā)思維

合理創(chuàng)設認知沖突，可以有效地激發(fā)學生思維?！罢J知沖突”，指的是原有認知結構與新知識不相符時在心理上所產生的矛盾或對立。認知心理學研究發(fā)現，設置認知沖突可以引起學生認知結構上的不平衡，而人都有保持認知平衡的傾向，認知失衡會使學生產生緊張感。為了消除這種緊張的感覺，就會產生認知需要，萌發(fā)探索求知的強烈愿望，引發(fā)積極思維。學生在努力求知、變認知失衡為平衡的過程中，思維得到了發(fā)展，解決問題的能力得到了提升。學生的學習過程就是一個沖突不斷產生、化解和發(fā)展的過程。因此，在課堂教學中，教師可以充分利用和發(fā)掘教材以及學生活動中的矛盾因素，利用學生的好奇心，設計可以制造認知沖突的問題，把學生置于矛盾氛圍中，使學生產生解決矛盾的迫切需要，從而激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)其積極思維。

二、立足學生，錘煉課堂提問藝術

課堂和學生是我們所有的教學活動的最終目的，我們在課堂上設計的所有活動都是為了學生。所以，為了更好地發(fā)揮課堂提問對學生的作用，教師在設計課堂提問時應立足于學生來錘煉提問藝術。

（一）問題設計要契合學生認識水平和規(guī)律

教師在設計問題時要考慮學生已有的知識基礎、接受水平和理解能力等情況，提出的問題要在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內。心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認識水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升。教師設計的課堂提問不宜問在學生的“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即問題不能太易或太難。問題太簡單，停留在學生現有心理認知水平上，就激不起他們的興趣和好奇心，無法引起認知沖突，無法推動學生思維。問題太難，與學生現有的認知水平差距太大，他們通過努力也不能夠跨越，便會挫傷學生學習的信心和積極性。因此，課堂提問要契合學生的認識水平和規(guī)律，在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的交匯點上設問，讓學生“跳一跳，夠得著”，實現由舊知識向新知識的學習，這樣才能對學生思維進行適度啟發(fā)，激發(fā)學生積極主動地探求新知識。

（二）基于學生立場，創(chuàng)設問題情境

新課改以來，“學生是課堂的主體”已經形成共識，但“學生立場”不等于“以學生為中心”。學生立場是指把學生作為教學的出發(fā)點和落腳點，作為教育目標制定的依據。在進行課堂問題設計時，教師不僅要對學生學習的真實狀態(tài)有足夠的了解，而且要了解他們的生活經歷和日常活動，把知識教學與之結合起來，創(chuàng)設生活化的問題情境，將學生深深地引進課文，結構學生的課中活動，讓學生從自己的生活中體驗、領悟，有感而發(fā)，有話想說，感受學習的樂趣，進而激發(fā)學生研討的熱情，引領學生開拓思維，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。

（三）問題設計要安排一點坡度

問題的構成必須具備兩個條件：一是要經過心理上的努力才能解決，否則就不是問題;二是要重新組合舊知識或運用新知識去解決，否則就不是問題。也就是說課堂上教師提出的問題要有思考價值。而具有思考價值的問題往往是設有一定“坡度”的問題。太緩和太陡的問題都是不符合學生認知規(guī)律和學習心理的劣質提問，都不能引發(fā)學生攀登的欲望。而且，問題的坡度關系到學生對問題解答的完成程度。所以教師要基于學情，著力設計富有層次的問題，從已知到未知，由易到難，由表及里，循序漸進，步步深入，把學生的思維一步步地引向求知的新高度。既有一定難度，又求索有望，這才是語文課堂提問的尺度。

課堂提問不僅是一門科學，也是一門技術，更是一門藝術。教師就是一個藝術家，要精心設計課堂提問，投石激浪，蕩起學生思維的波瀾，讓學生的思想浪花在無垠的課堂大海里盡情徜徉。教師要通過富有藝術的問題設計來結構學生的課堂活動，引導學生參與整個學習過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，培養(yǎng)學生提出問題、發(fā)現問題和解決問題的能力，真正提高語文課堂教學效率。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）