葉素惠

【摘要】“學(xué)成于思，思起于疑?！碧釂?，是教學(xué)語言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。富有藝術(shù)的問題設(shè)計(jì)，能激起學(xué)生思維的浪花，引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，構(gòu)筑高效語文課堂。本文從“優(yōu)化提問藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生思維”和“立足學(xué)生，錘煉課堂提問”兩個(gè)角度，來探求高中語文課堂的提問藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;課堂教學(xué);提問藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始。”我國明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也說：“疑者，覺悟之機(jī)也?！眴栴}是思維的起點(diǎn)，探究的開端。學(xué)生有了疑問，才能借此激發(fā)他們的思維，學(xué)生思維活躍了，探究才能展開和深入?？梢娞釂栐谡Z文課堂上至關(guān)重要，它是學(xué)生獲得知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)的一個(gè)必不可少的手段。恰到好處的課堂提問，要問在學(xué)生的難以領(lǐng)會(huì)之處，問在文本解讀的關(guān)鍵處，問在作者構(gòu)思為文的用心之處，要言不煩，相機(jī)誘導(dǎo)。這不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本，檢查學(xué)生掌握知識(shí)、解讀文本的情況，還能激起學(xué)生思維的浪花，引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。我們想在教學(xué)中有效地激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能，就必須致力于提高“問”的藝術(shù)。

一、優(yōu)化提問藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生思維

課堂提問是一種藝術(shù)，不可隨意為之。同樣的內(nèi)容，提問的方式不同，產(chǎn)生的效果就會(huì)不同。“水嘗無華，相蕩乃生漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光?！鼻擅畹奶釂?，如同投石入水，能激起學(xué)生思維的浪花?？墒牵魡柕貌磺‘?dāng)，則如石沉大海，不見回響。教師要深入研究課堂提問藝術(shù)，以富有藝術(shù)的提問，投石激瀾，激起學(xué)生思維的浪花，燃起學(xué)生探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

（一）多層設(shè)問，步步深入

由于時(shí)代的差異、閱讀水平的影響、閱讀能力的限制，學(xué)生對語文教材中的許多優(yōu)秀作品，缺乏閱讀興趣。再加上思考浮躁，缺乏耐心和邏輯性，學(xué)生思考問題往往停留在文本的表面。因此，在課堂上單靠一兩個(gè)提問來帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)蘊(yùn)是不夠的，需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文和學(xué)生的學(xué)情來整體謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有梯度的系統(tǒng)化的提問，由易到難，由近及遠(yuǎn)，順藤摸瓜，多層設(shè)問，步步深入到文本的中心、實(shí)質(zhì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。這樣的提問環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，有助學(xué)生對文本形成整體、系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識(shí)、理解與欣賞，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）抓住契機(jī)，啟憤發(fā)悱

課堂上設(shè)疑提問的時(shí)機(jī)選準(zhǔn)與否，會(huì)對學(xué)生的思維質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。因此課堂提問必須抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)誘導(dǎo)，以便收到應(yīng)有的教學(xué)效果?？鬃拥慕虒W(xué)方法是“不憤不啟，不悱不發(fā)”，其實(shí)就是教師的提問要問在學(xué)生有疑問的時(shí)候，問在學(xué)生遇到問題迫切需要幫助的時(shí)候。這時(shí)學(xué)生處于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的“憤悱”境地，注意力集中，思維處于受激發(fā)的狀態(tài)。教師若能抓住這個(gè)契機(jī)進(jìn)行提問，就如同把一塊石子投入學(xué)生的腦海，激起思維的碧波。因此，教師要善于選擇最佳發(fā)問時(shí)機(jī)，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下再巧妙發(fā)問，并加以循循誘導(dǎo)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)思維

合理創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，可以有效地激發(fā)學(xué)生思維?！罢J(rèn)知沖突”，指的是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)不相符時(shí)在心理上所產(chǎn)生的矛盾或?qū)α?。認(rèn)知心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，設(shè)置認(rèn)知沖突可以引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，而人都有保持認(rèn)知平衡的傾向，認(rèn)知失衡會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生緊張感。為了消除這種緊張的感覺，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知需要，萌發(fā)探索求知的強(qiáng)烈愿望，引發(fā)積極思維。學(xué)生在努力求知、變認(rèn)知失衡為平衡的過程中，思維得到了發(fā)展，解決問題的能力得到了提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)沖突不斷產(chǎn)生、化解和發(fā)展的過程。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用和發(fā)掘教材以及學(xué)生活動(dòng)中的矛盾因素，利用學(xué)生的好奇心，設(shè)計(jì)可以制造認(rèn)知沖突的問題，把學(xué)生置于矛盾氛圍中，使學(xué)生產(chǎn)生解決矛盾的迫切需要，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)其積極思維。

二、立足學(xué)生，錘煉課堂提問藝術(shù)

課堂和學(xué)生是我們所有的教學(xué)活動(dòng)的最終目的，我們在課堂上設(shè)計(jì)的所有活動(dòng)都是為了學(xué)生。所以，為了更好地發(fā)揮課堂提問對學(xué)生的作用，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)應(yīng)立足于學(xué)生來錘煉提問藝術(shù)。

（一）問題設(shè)計(jì)要契合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和規(guī)律

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、接受水平和理解能力等情況，提出的問題要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)識(shí)水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。教師設(shè)計(jì)的課堂提問不宜問在學(xué)生的“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即問題不能太易或太難。問題太簡單，停留在學(xué)生現(xiàn)有心理認(rèn)知水平上，就激不起他們的興趣和好奇心，無法引起認(rèn)知沖突，無法推動(dòng)學(xué)生思維。問題太難，與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平差距太大，他們通過努力也不能夠跨越，便會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。因此，課堂提問要契合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和規(guī)律，在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的交匯點(diǎn)上設(shè)問，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，實(shí)現(xiàn)由舊知識(shí)向新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能對學(xué)生思維進(jìn)行適度啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探求新知識(shí)。

（二）基于學(xué)生立場，創(chuàng)設(shè)問題情境

新課改以來，“學(xué)生是課堂的主體”已經(jīng)形成共識(shí)，但“學(xué)生立場”不等于“以學(xué)生為中心”。學(xué)生立場是指把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，作為教育目標(biāo)制定的依據(jù)。在進(jìn)行課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要對學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)有足夠的了解，而且要了解他們的生活經(jīng)歷和日常活動(dòng)，把知識(shí)教學(xué)與之結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，將學(xué)生深深地引進(jìn)課文，結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動(dòng)，讓學(xué)生從自己的生活中體驗(yàn)、領(lǐng)悟，有感而發(fā)，有話想說，感受學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生研討的熱情，引領(lǐng)學(xué)生開拓思維，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。

（三）問題設(shè)計(jì)要安排一點(diǎn)坡度

問題的構(gòu)成必須具備兩個(gè)條件：一是要經(jīng)過心理上的努力才能解決，否則就不是問題;二是要重新組合舊知識(shí)或運(yùn)用新知識(shí)去解決，否則就不是問題。也就是說課堂上教師提出的問題要有思考價(jià)值。而具有思考價(jià)值的問題往往是設(shè)有一定“坡度”的問題。太緩和太陡的問題都是不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理的劣質(zhì)提問，都不能引發(fā)學(xué)生攀登的欲望。而且，問題的坡度關(guān)系到學(xué)生對問題解答的完成程度。所以教師要基于學(xué)情，著力設(shè)計(jì)富有層次的問題，從已知到未知，由易到難，由表及里，循序漸進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步步地引向求知的新高度。既有一定難度，又求索有望，這才是語文課堂提問的尺度。

課堂提問不僅是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。教師就是一個(gè)藝術(shù)家，要精心設(shè)計(jì)課堂提問，投石激浪，蕩起學(xué)生思維的波瀾，讓學(xué)生的思想浪花在無垠的課堂大海里盡情徜徉。教師要通過富有藝術(shù)的問題設(shè)計(jì)來結(jié)構(gòu)學(xué)生的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，真正提高語文課堂教學(xué)效率。

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（編輯：龍賢東）