張秋婷

【摘要】語文學(xué)科的四個(gè)核心素養(yǎng)中，“思維發(fā)展和提升”是關(guān)鍵。寫作教學(xué)中，立足“語言建構(gòu)與運(yùn)用”這個(gè)基礎(chǔ)，合理引入信息技術(shù)這條活水，有效提升學(xué)生的寫作思維，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);寫作思維;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

實(shí)踐表明，寫作思維素養(yǎng)高的學(xué)生寫作能力更強(qiáng)。提升寫作思維素養(yǎng)對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)直觀生動，整合功能強(qiáng)，傳播速度快，時(shí)空跨越大，對寫作思維發(fā)展和提升有積極影響。

一、“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！?/p>

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”部分指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x與寫作密切聯(lián)系。“善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運(yùn)用思考之事。”可見，寫作思維發(fā)展離不開閱讀。

真正的閱讀，不僅要把握文章的中心內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧，而且要調(diào)動自己的生命體驗(yàn)，品味和探究語言文字，重新構(gòu)造作品的形象和意蘊(yùn)。信息技術(shù)借助視頻、圖片、音樂、動漫等文字符號大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并以其強(qiáng)大的整合功能滿足學(xué)生海量閱讀的需求。

以“匠人匠心”主題寫作指導(dǎo)為例。學(xué)生囿于社會生活經(jīng)驗(yàn)有限，寫作素材捉襟見肘。筆者通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)便捷的平臺拷貝傳統(tǒng)“鞋匠”“鐘表匠”“團(tuán)扇師”“瓷雕師”“妝糕人”等圖片，截取“泉州海絲申遺”視頻，并下載“誰最中國”公眾號的文化評論《匠人，有什么了不起？》，以及馮驥才的《泥人張》《刷子李》《蘇七塊》等文章，同時(shí)推薦《匠人匠心：用一生，做好一件事》（邱楊、丘濂、艾江濤編輯）這本書，然后把這些資料制作成PPT，豐富學(xué)生的寫作視角和審美體驗(yàn)，信息技術(shù)支持的大量文化現(xiàn)象和思考成果讓學(xué)生領(lǐng)悟匠人執(zhí)著專注、精益求精的專業(yè)精神，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

筆者執(zhí)教過一堂《仰望星空——成長作文內(nèi)容升格》的公開課。課堂開頭播放課件超級鏈接的輕音樂《天空之城》，把學(xué)生帶入優(yōu)美的情境，幻燈片展示程乃珊《吾家有女初長成》的選段，學(xué)生在閱讀語言文字中理解“成長”的精神內(nèi)涵——“獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)、自信、愛……”。在“溫故知新，體驗(yàn)成長”環(huán)節(jié)，多媒體發(fā)揮強(qiáng)大的文本交互整合功能，讓學(xué)生重溫學(xué)過的幾個(gè)關(guān)于“成長”的典型事例。例如《小巷深處》中，“我”因?yàn)槔掀牌诺慕虒?dǎo)由疏遠(yuǎn)親情成長為理解母愛、回歸親情的人?！渡矫着c白鶴》中，山米因?yàn)榫戎恢粋Q，從憎恨外祖父成長為熱愛外祖父的孩子。閱讀語言文字的過程就是提升寫作思維的過程。因?yàn)橹挥型ㄟ^分析解構(gòu)、理解體悟、聯(lián)想想象，才能讀懂讀透文本的動情處和思想意蘊(yùn)。從教學(xué)效果來看，寫作中精細(xì)的表達(dá)和創(chuàng)意的表達(dá)，離不開浸潤著生命體驗(yàn)和人文情懷的閱讀。例如：

我似乎明白了些什么，這醉人的琴音正如一面鏡子，它讓我看清了自己的驕躁，不敢直面挫折。山之音，不正是告訴我面對挫折應(yīng)該無畏而堅(jiān)忍嗎？水之音，不也教會我面對挫折也應(yīng)豁達(dá)從容嗎？我的心中漸如晴初般，云霧皆散，豁然開朗起來。

——吳婧妍《琴音悠悠》

云水謠好似一面明鏡。望著那澄澈的河水，我甘心做一條平凡的水草，融入這份靜謐之中。自此，我將收斂自己焦躁的心，學(xué)著修養(yǎng)靜氣，學(xué)著從容處事。

——陳琳《云水之謠，一隅靜好》

我仿佛忽然明白，這片海就如同一面鏡子，照出了我的不足。那海的洶涌，使我認(rèn)清自己曾經(jīng)的輕狂;那海的平靜，啟發(fā)著我應(yīng)學(xué)會沉穩(wěn)，擁有寬闊的胸懷。此時(shí)此刻，出門前沉悶的心情早已消散盡凈，心情舒暢，就連空氣也顯得清新通暢。

——吳蕓瑜《欣賞一片?！?/p>

閱讀是“導(dǎo)入”，寫作就是“輸出”。學(xué)生在對習(xí)作內(nèi)容的調(diào)取轉(zhuǎn)換和修改調(diào)整中促進(jìn)了思維的提升。升格后在QQ群里交流，同學(xué)們通過比對自己的寫作思路和內(nèi)容，更容易找到寫作思維的增長點(diǎn)。

北京四中語文高級教師連中國有過感言：“一個(gè)人個(gè)性真正的成長與獨(dú)立一定是在閱讀中得以完成的。特別是那種伴著豐沛的淚水與內(nèi)心的鼓蕩完成的閱讀會如一座熠熠的星空一般把一個(gè)人今后整個(gè)的人生狀態(tài)輝映得星光無限，神采奕奕?！?現(xiàn)代信息技術(shù)融入寫作教學(xué)，除了豐盈學(xué)生的生命體驗(yàn)外，還培養(yǎng)了寫作思維素養(yǎng)。

二、“誰怕？一蓑風(fēng)雨任平生?！?/p>

信息技術(shù)是引入寫作教學(xué)的一道活水?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“關(guān)于寫作教學(xué)”指出：“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機(jī)會。”大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透到每一個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域，寫作教學(xué)借這股清泉，促進(jìn)寫作思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

首先，網(wǎng)絡(luò)資源巨大，而且具有開放性。比如電子圖書館、電子報(bào)刊和文學(xué)電子書，只需注冊用戶名或關(guān)注微信號，即可在文字中暢游。其次，日益成熟的“云端課程”，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的雙向互動，更重要的是學(xué)生思維路徑的改變：從演繹轉(zhuǎn)向歸納。另外，電子郵件、微信微博、QQ等的出現(xiàn)，可引導(dǎo)學(xué)生利用微寫作趕學(xué)比超，展現(xiàn)思維拔節(jié)的精彩。

例如，用生花妙筆詠春抒懷的微寫作訓(xùn)練：

“春雨曲”奏起，不像夏雨般急驟， 秋雨般纏綿。它輕柔如綢緞般細(xì)滑?！罢匆掠麧裥踊ㄓ辍保瑴厝岬挠挈c(diǎn)飄落在身上，令人舒暢無比?！坝隇⑤p黃柳條理”，細(xì)細(xì)的雨將嫩綠的柳條潤濕，水珠順著枝葉落下。田野里披蓑戴笠的農(nóng)民們都喜笑顏開。

——李書燁《春韻“三部曲”》

尋香而望，一樹桃花如一位絕色女子，與風(fēng)共舞，唱著春天的歌。粉色的裙擺帶起溫柔的幽香，隨著輕風(fēng)跳起芭蕾，跌入我的心房。我仰頭、閉眼、輕嗅，聞到一縷屬于春天的清香。

——涂穎欣《贊春》

踏著纖纖細(xì)步，漫步在青石鋪成的巷陌中。巷內(nèi)沒有鮮衣怒馬的熱烈，有的是陌上花開的恬淡。忽在一古厝的檐下，看見一只新燕筑巢。這是不是去年飛來的燕子？又是一年好春光，希望它們好好享受這春日暖陽。

——吳文婕《春景》

利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行微寫作的好處是即寫即評，即評即改，師生互動，生生互動。在修改升格中，調(diào)和感性和理性的寫作思維，在思維互補(bǔ)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

2018年4月26日，中華文化傳媒網(wǎng)發(fā)表題為《非遺保護(hù)“見人見物見生活”》的文章。文章談到在福州舉行的首屆數(shù)字中國建設(shè)峰會中，數(shù)字非遺體驗(yàn)板塊吸人眼球。整個(gè)板塊通過“互聯(lián)網(wǎng)+科技+非遺”的手段，以“聽得見的非遺”“帶得走的非遺”“學(xué)得來的非遺”三種數(shù)字化方式，展示非遺成果。假如語文寫作教學(xué)積極合理使用信息技術(shù)，必能使寫作教學(xué)形式在變革中得到創(chuàng)新，在創(chuàng)新中得到升級，學(xué)生的寫作思維在強(qiáng)烈的文字文化鼓蕩中得到創(chuàng)造性發(fā)展。

泉州“古城敘事”征文活動已成功舉辦了三屆。除了有豐厚的物質(zhì)獎勵(lì)外，所有優(yōu)秀作品結(jié)集出版。網(wǎng)絡(luò)集結(jié)號一吹響，筆者就引導(dǎo)學(xué)生課前上數(shù)字圖書館查閱老鯉城的故事，觀看泉州申報(bào)“東亞文化之都”的視頻等，然后進(jìn)行寫作實(shí)踐，課堂上用多媒體展示寫作成果，在思維碰撞中調(diào)整修改文章，課后聚焦寫作問題升格內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，通過電子郵箱等方式發(fā)給老師進(jìn)行二次修改，文章敲定后通過專用信息渠道積極投稿。在第三屆“古城敘事”征文比賽中，學(xué)生寫作成果迎來了春天。林琳的《律動的光影》、李書燁的《古城情韻綿綿長》等9篇佳作獲獎。這喜人的成績得益于平時(shí)合理使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維素養(yǎng)。

從偉大的時(shí)代中找到奮斗的動力，用語言文字的天光云影怡情養(yǎng)性，引入信息技術(shù)的源頭活水，百折不撓，自信從容，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維素養(yǎng)，生活會還給你一池清泉，寫作會還給你一片晴空。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]董菊初.葉圣陶語文教育思想概論[M].北京：開明出版社，1998.

（編輯：龍賢東）