【摘要】在小學(xué)階段對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的要求中，“注意積累詞語(yǔ)并能在口語(yǔ)和書面表達(dá)中正確運(yùn)用”，可見，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)詞語(yǔ)靈活地運(yùn)用于口語(yǔ)交際中，是小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)追求的重要目標(biāo)。在詞語(yǔ)教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練，其意義在于有利于學(xué)生理解詞語(yǔ)內(nèi)涵、感受詞語(yǔ)色彩、體驗(yàn)口語(yǔ)交際。其具體的教學(xué)策略是從詞語(yǔ)內(nèi)涵出發(fā)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境;從詞語(yǔ)色彩出發(fā)，營(yíng)造不同交流語(yǔ)境;以詞語(yǔ)聯(lián)系生活，引發(fā)共鳴推動(dòng)表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;詞語(yǔ)教學(xué);口語(yǔ)交際;滲透;意義;策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

口語(yǔ)交際的課程資源雖多，但由于諸多因素的影響，其訓(xùn)練在教學(xué)中往往得不到重視?！霸~語(yǔ)作為語(yǔ)言的構(gòu)造材料，是口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)要素?！钡趯?shí)際的詞語(yǔ)教學(xué)中，教師常常單純地講解詞語(yǔ)，學(xué)生也很難做到學(xué)以致用?；诖?，我認(rèn)為設(shè)法在詞語(yǔ)教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練，是一個(gè)既能夠提高學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，又能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升的不錯(cuò)? ?選擇。

一、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練的意義

“中小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)包括了漢語(yǔ)詞語(yǔ)知識(shí)的傳授和詞語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)?！蔽覀?cè)陉P(guān)注詞語(yǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，也不能忽視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)的能力。本文所談及的詞語(yǔ)運(yùn)用的范疇主要指學(xué)生在口語(yǔ)交際中對(duì)于詞語(yǔ)的運(yùn)用，認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練具有重要意義。

（一）有利于學(xué)生理解詞語(yǔ)內(nèi)涵

“學(xué)生只有深入地了解詞語(yǔ)，頭腦中才會(huì)留下深刻的印記?！蔽覀冎勒Z(yǔ)文實(shí)踐的重要性，“立足語(yǔ)用教學(xué)詞語(yǔ)，它的第一個(gè)關(guān)鍵層面應(yīng)是把詞語(yǔ)放在語(yǔ)文實(shí)踐中加以理解”。小學(xué)生的注意力常與興趣有關(guān)，僅僅靠單調(diào)的講解，很難吸引注意力，而采用口語(yǔ)交際訓(xùn)練，能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)詞語(yǔ)的關(guān)注與印象。

（二）有利于學(xué)生感受詞語(yǔ)色彩

正確理解詞語(yǔ)的感情色彩，我們才能把自己的想法表達(dá)得更加清楚、生動(dòng)，順利進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。但如果僅憑教師講解詞語(yǔ)是帶有贊揚(yáng)、喜愛，還是憎惡、貶斥等情感，小學(xué)生很難有切身體會(huì)，教師如果能在此過(guò)程中滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練，相信不用過(guò)多地講解，學(xué)生自己就可以通過(guò)交流、表達(dá)，從語(yǔ)氣、表情等的差異中對(duì)不同的感情色彩有一定的感受。

（三）有利于學(xué)生體驗(yàn)口語(yǔ)交際

提升口語(yǔ)交際能力的機(jī)會(huì)并非受限于專門的口語(yǔ)交際課堂，教師如果在詞語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)詞語(yǔ)意思的理解，說(shuō)一說(shuō)詞語(yǔ)適用于哪些語(yǔ)境，或者說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的近、反義詞相關(guān)的表達(dá)，生成對(duì)話交流，不僅不會(huì)丟失教學(xué)詞語(yǔ)的“本職”，還能彌補(bǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練少的缺陷，讓學(xué)生體驗(yàn)到口語(yǔ)交際無(wú)處不在，且并非難事，從而建立表達(dá)自信。

二、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練的策略

“語(yǔ)言有‘消極語(yǔ)言和‘積極語(yǔ)言之分。所謂‘消極? ? 語(yǔ)言是指積累了而沒被使用的語(yǔ)言;‘積極語(yǔ)言則指經(jīng)常使用的語(yǔ)言?！痹~語(yǔ)亦是如此。所以，教學(xué)中應(yīng)盡可能滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生將所學(xué)詞語(yǔ)多加運(yùn)用。

（一）從詞語(yǔ)內(nèi)涵出發(fā)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流?！眲?chuàng)設(shè)交際情境是學(xué)生產(chǎn)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練興趣的前提，實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生面對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)有想說(shuō)話的沖動(dòng)時(shí)，便會(huì)積極投入到相關(guān)的想象、感受或思考中。因此，教師可以從詞語(yǔ)的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合文本來(lái)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行交流，加深對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)涵的理解。

在講解“滴水穿石”一詞時(shí)，有教師就先讓學(xué)生用自己的話說(shuō)出了其表層含義，緊接著結(jié)合課文內(nèi)容，采用對(duì)話的形式，引導(dǎo)學(xué)生理解深層內(nèi)涵：“那你們覺得文中講的是水和石? ? ? ?頭嗎？”學(xué)生趕緊搖頭：“不是的，講的是李時(shí)珍具有這樣的品質(zhì)?！睅煟骸澳堑嗡┦钠焚|(zhì)究竟是怎樣的呢？”“就是指堅(jiān)持做一件事就會(huì)有收獲?！睂W(xué)生提到“堅(jiān)持”，說(shuō)明他們結(jié)合文意對(duì)詞語(yǔ)的內(nèi)涵也有了一定了解。

教師繼續(xù)補(bǔ)充：“其實(shí)，水滴石穿的確有堅(jiān)持不懈的意思，我們來(lái)說(shuō)說(shuō)身邊哪些人具備這樣的精神?！苯處煂W(xué)生拉入“尋找美德”的情境之中，同學(xué)們又開啟了新一輪交流。在這樣不斷的對(duì)話交流中，學(xué)生相互說(shuō)著關(guān)于“堅(jiān)持”的話語(yǔ)，“水滴石穿”的內(nèi)涵反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生理解更容易，又反復(fù)進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，想忘記都難。

（二）從詞語(yǔ)色彩出發(fā)，營(yíng)造不同交流語(yǔ)境

“在口語(yǔ)交際教學(xué)中，尤其強(qiáng)調(diào)情景，營(yíng)造‘在場(chǎng)的氣氛。”可見，想要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)色彩的把握，讓學(xué)生置身其中是教師應(yīng)注重的。當(dāng)然，由于不同的感情色彩反映不同的內(nèi)容，所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境還應(yīng)有明顯的差別，學(xué)生在對(duì)比之中更容易有深刻的感受。

《鄭成功》一文中在寫日本軍隊(duì)來(lái)盧溝橋用“偷偷”這一動(dòng)詞，而在寫大刀隊(duì)員向盧溝橋進(jìn)發(fā)則用“悄悄”，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)其中差別，老師也因此有了很好的口語(yǔ)交際訓(xùn)練素材：“兩個(gè)意思相近的詞語(yǔ)是不是可以互換呢？”有學(xué)生說(shuō)“可以”。但立馬有同學(xué)提出：“我反對(duì)！”由此便順其自然地開始了討論交流。“‘偷偷有偷偷摸摸的意思，我們中國(guó)的軍隊(duì)是為了保衛(wèi)自己的國(guó)家，怎么可以說(shuō)他們偷偷摸摸啊！”此時(shí)發(fā)言學(xué)生的情緒高昂，還有同學(xué)補(bǔ)充道：“我贊成，我們的軍隊(duì)是正義的?！辈煌Z(yǔ)境的對(duì)比體驗(yàn)、教師對(duì)于語(yǔ)境的營(yíng)造與渲染尤為重要。

（三）以詞語(yǔ)聯(lián)系生活，引發(fā)共鳴推動(dòng)表達(dá)

“對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，有些教師認(rèn)為就是教材、就是課本，沒想到與學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐有密切的聯(lián)系?！苯處熞獙⒃~語(yǔ)和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，設(shè)計(jì)有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生想說(shuō)話且有話可說(shuō)?！霸谧衷~教學(xué)中，教師要適時(shí)將現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的素材充實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)興趣”。

面對(duì)“白皚皚”這一簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用詞語(yǔ)說(shuō)話：“白皚皚的雪峰是什么樣的？”有同學(xué)說(shuō)：“有積雪、是雪白的顏色?！崩蠋熂右钥隙ǎ骸皩?duì)，我們描寫顏色時(shí)，也可以用這樣的詞語(yǔ)，如‘紅撲撲，我們的臉蛋就是紅撲撲的。” “如果在白皚皚的雪地里打雪仗，臉蛋就會(huì)凍得紅撲撲的?！闭f(shuō)起大家都感興趣的話題，同學(xué)們都開心地笑起來(lái)。

最后，教師適時(shí)總結(jié)：“所以我們?cè)诿鑼戭伾珪r(shí)可以多用ABB式的詞，而不再是單純的‘白色‘紅色?！焙?jiǎn)單的交流過(guò)程不僅傳授了知識(shí)，還讓學(xué)生感受到了其中的趣味。這樣聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生在詞語(yǔ)教學(xué)中參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)更愿意學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、更愛表達(dá)。

“為積累而積累是一種消極的積累，在運(yùn)用中積累是一種積極的積累。”詞語(yǔ)積累與口語(yǔ)交際訓(xùn)練完全分割開來(lái)是不可取的，在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練是一項(xiàng)一舉兩得、事半功倍的舉措。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還需要教師合理安排，取舍有度，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以適合學(xué)生的方式自然地將口語(yǔ)交際訓(xùn)練滲透于詞語(yǔ)教學(xué)之中，從而讓詞語(yǔ)教學(xué)與口語(yǔ)交際訓(xùn)練在有限的課堂中實(shí)現(xiàn)效益最大化。

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作者簡(jiǎn)介：鄭穎，女，1994年生，湖南常德市人，教育碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

（編輯：張曉婧）