林新好

【摘要】基于新課標教學理念下，現(xiàn)今的語文教學要注重對學生語文綜合素養(yǎng)的提高。這就要求教師在日常語文教學中滲透課外閱讀，以此激發(fā)對語文學科的興趣與專注度，同時為語文教材內(nèi)容的學習做好延伸與補充，拓寬學生的視野，綜合性提升學生的學習效率。

【關鍵詞】課外閱讀;農(nóng)村小學;語文教學;策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

著名語文教育家品淑湘先生曾說過：“語文學習，三分靠課內(nèi)，七分靠課外?！备鶕?jù)語文課程標準的基本要求，在語文教學中應滲透課外閱讀。在農(nóng)村小學，教師應當拋磚引玉者，用教材拓展教材，幫助學生開闊知識的認知視野，同時運用不同的教學方法加強學生對于教學內(nèi)容的深層次理解與情感體驗，保證課堂教學的高效性。

一、在農(nóng)村小學課外閱讀的重要性

課外閱讀教學是一項拓展性教學。它能夠從側(cè)面加深學生對教學內(nèi)容的鞏固，提升學生的語文文化見識，同時激發(fā)學生對于語文學科的興趣，豐富學生的日常學習生活，是農(nóng)村小學生提升語文學科素養(yǎng)的滋養(yǎng)霜。

（一）激發(fā)學生學習興趣

教師對學生進行積極的課外閱讀引導可以培養(yǎng)小學生學習語文的興趣，對于語文學習而言，最重要的是語言知識的積累。通過課外閱讀，學生可以獲得足夠的知識儲備，提升內(nèi)心的文化知識涵養(yǎng)。這樣他們才能在語文學習時有事半功倍的學習效果，通過這種積極性的學習效果帶給學生極大的成就與滿足感，更能激發(fā)他們內(nèi)心深處的學習動力，使學生獲得一定的學習興趣投入到更加深入的語文學習中。

（二）拓展學生學習視野

由于小學生的年齡特點，他們往往沒有較為豐富的社會閱歷以及生活經(jīng)驗，這就導致了他們思想與視野的狹隘。根據(jù)這樣的教學現(xiàn)狀，教師采取課外閱讀教學策略，給學生普及或引導學生看一些相關的名人傳記類書籍，比如《愛的教育》《喬布斯傳》等等。通過這種閱讀方式拓寬學生的學習視野，加強學生對外界事物的認知與理解能力，降低語文學習的難度，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（三）豐富學生學習生活

課外閱讀對于小學生的積極作用不只體現(xiàn)在語文課程的學習中，它還可以豐富學生的學習生活，對學生的綜合素養(yǎng)提升有一定的積極性作用。比如在閱讀一些課外書籍時，學生能夠通過書籍獲得對陌生知識或文化的認知，閱讀的課外書籍越多，學生的自我情感積累得便越多，并在閱讀中進行情感的升華，做個有智慧的閱讀者。

二、農(nóng)村小學課外閱讀存在的問題

（一）閱讀習慣不好

對于農(nóng)村小學階段的學生來說，由于學校落后的教學觀念以及農(nóng)村家庭環(huán)境的影響，導致他們沒有養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣。他們的內(nèi)心沒有自主讀書的意識，提不起對課外閱讀的興趣，無法深刻體會課外閱讀對于語文學習的重要性。除此之外，大部分農(nóng)村學生在學習過程中經(jīng)常受到家長或教師各方面的壓迫，這種被動的讀書形式導致了他們對閱讀學習的抵觸，不會分散更多的精力于課外閱讀中。即便是教師安排的課外閱讀任務，他們通常也會采取囫圇吞棗的閱讀模式進行大致瀏覽，有時候甚至連中心思想都未曾深入了解，并且在閱讀過程中沒有做讀書筆記的習慣，缺少對閱讀文章的反思。這一系列現(xiàn)象造成了學生良好閱讀習慣的缺失，對學生的語文學習有一定的影響。

（二）閱讀書籍量少

農(nóng)村小學由于地域因素導致教學設備的限制性，同時圖書室內(nèi)的藏書數(shù)量較少且種類單一，這直接導致了農(nóng)村小學生的人均書籍量較少。除此之外，由于農(nóng)村家庭中大部分殘留的落后觀念，對于文化知識學習不夠重視，在家中極少設有書柜供學生進行閱讀。即便是擺放有書柜，往往也只有寥寥幾本書，最終也會淪為觀賞性質(zhì)的展示品。

（三）課堂滲透貧乏

由于大部分教師落后的教學觀念，在日常的語文教學課堂中缺乏對課外閱讀的思想滲透，學生無法理解課外閱讀對語文學習而言的重要性，造成了他們眼界的狹隘。即便教師對于學生進行一定的課外閱讀教學，但由于教師的素質(zhì)能力的不足，導致學生的閱讀教學缺乏專業(yè)性的指導。這種毫無科學性與系統(tǒng)性的閱讀教學策略本身便是一種掩耳盜鈴的教學現(xiàn)象，對學生的課外閱讀能力提升以及語文水平提升沒有實質(zhì)性幫助。

三、農(nóng)村小學課外閱讀開展的策略

（一）剔除舊觀念，注重教材內(nèi)容與課外閱讀的整合

語文課堂是教教材，還是用教材？作為語文教師應當明確。課文只是一種輔助性教材，教師的教學方式與手段不應當只依賴于講解教學內(nèi)容，真正的高效教學模式應當基于教材內(nèi)容同時為學生進行有效的教學延伸與補充，提高學生的語文素養(yǎng)。這就要求農(nóng)村小學教師開展課外閱讀教學時，首先應當轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，從課本內(nèi)容抓起，對學生進行有效的課外閱讀延伸，注重課內(nèi)與課外閱讀的文本結(jié)合，讓學生通過課外閱讀對課內(nèi)文章進行深層次理解，綜合性提升學生的閱讀文化素養(yǎng)。在日常的閱讀教學中，教師可以組織學生進行同類閱讀或比較閱讀的閱讀形式。比如在學習六年級教材有關魯迅先生的課文《少年閏土》與《我的伯父魯迅先生》時，教師就可以收集資料了解魯迅個人經(jīng)歷和生平事跡，讓學生閱讀有關他的作品，比如《吶喊》或《狂人日記》等，以便學生更好地學習課文，理解課文，走近作者。又如在學習課內(nèi)的文章《為人民服務》時，教師可以通過圖片或影像的展現(xiàn)方式為學生呈現(xiàn)有關我國共產(chǎn)黨以及共產(chǎn)黨所領導的八路軍、新四軍等革命隊伍的歷史背景資料，讓學生更加深入地體會我國的戰(zhàn)斗英雄隊伍是如何為人民的利益而徹夜奮斗的。這樣既降低難度，又激發(fā)學生對課外閱讀的學習興趣，保證學生的課外閱讀學習效果。

（二）要有大語文觀，精心選擇閱讀文本

得語文者得天下。語文教師要有大語文觀，備課時要圍繞單元主題，針對每篇課文的內(nèi)容，精心選擇閱讀文本。還要善于創(chuàng)新教學方法與手段，為學生的語文學習提供多種課外閱讀渠道，豐富學生的課外閱讀書源，增強學生的文化素養(yǎng)。針對這樣的教學需求，通過創(chuàng)建多種教學途徑為學生提供豐富的課外閱讀書籍種類。教師首先可以通過班級“圖書角”為學生提供多種閱讀書籍資源，讓學生的課外閱讀學習有一定的保證。 “圖書角”的書籍來源可以是由教師和學生自愿捐贈，這其中包括教師在多年的教學工作中所留存的一些具有教育意義的課外書籍，還可以是通過其他方式獲得的書籍等，都可以放入“圖書角”中分享給學生。除此之外，學生也要積極貢獻自己的藏書，哪怕是一本，也要積極與他人分享，這樣每個學生能夠提供一本課外讀物，一個班級便會有了多本不同的課外讀物。學生在觀看完自己的書籍以后可以自愿與他人進行交換，解決人均書籍量少的問題。同時教師還可以以個人的名義，從學校的圖書室或者附近市區(qū)的圖書館中定期借出一部分書籍填充到班級內(nèi)部的“圖書角”中，方便學生進行深入閱讀與借閱，要注意加強“圖書角”的管理與借閱制度，保證書籍流動的安全性。除此之外，如果有平行班的學校，每個班級內(nèi)部的“圖書角”都可以進行定期的班級之間的交換，這樣整個年級就會形成一個較大的“圖書資源庫”，每個班級的同學都會閱讀到更多的書。教師還可以通過為學生定期訂閱報刊的形式，對學生缺乏課外讀物的問題進行進一步的解決。通過多種形式為學生拓寬獲取圖書資源的途徑，讓學生能夠閱讀到多種類的課外閱讀書籍，獲取更加全面的課外閱讀理解與認知，提升整體學生的課外閱讀水平。

（三）注重家庭與學校品讀聯(lián)合，共浴書香

磨刀不誤砍柴工。書讀得越多，人就會越聰明，理解能力就越強。農(nóng)村家庭想要提高文化水平，一定要多與書為友。在農(nóng)村小學的語文教學中由于課程時間的限制，進行課外閱讀的時間相對較少，所以教師想要進行高效的課外閱讀教學，應當將學生的學習陣地拓寬至學生的家庭中。這樣的教學需求要求家庭與學校進行一定的溝通與交流，教師要將給學生制訂的課外讀書計劃以及讀書范圍等情況告知家長，讓家長對教師的課外教學安排進行一定的配合，對學生在家庭中的課外閱讀學習進行一定的督促和管理，同時記錄學生的課外閱讀情況定期反饋給教師。除此之外，在家庭中，家長也要積極為孩子創(chuàng)造讀書的條件，比如可以給孩子設立一個簡單的專用書柜，讓學生有一個能夠進行課外閱讀的固定場所，然后根據(jù)家庭的實際能力為學生準備一些課外閱讀書籍，對學生的自主閱讀能力進行培養(yǎng)。要想保證高效的家校合作，推動學生課外閱讀水平的提升，教師還可以向?qū)W生的家庭開展“共讀一本書”的課外閱讀活動，讓家長能夠抽出一部分時間與學生進行共同的閱讀，這樣在學生的課外閱讀過程中遇到某個問題時可以與家長展開有效的討論。由于家長自身的閱歷以及生活經(jīng)驗對學生的課外閱讀有一定的幫助，家長參與到學生的課外閱讀中對學生的閱讀積極性有一定的作用，學生不會再出現(xiàn)掩耳盜鈴的閱讀現(xiàn)象，能夠和家長一起進行深入的閱讀探究。即便農(nóng)村家長的知識水平不高，但是對于大部分閱讀書籍家長都可以根據(jù)自身的實際經(jīng)驗與學生進行交流與探討，幫助學生獲得課外閱讀的文化認知與思想情感提升。無論通過哪一種形式，這種家庭與學?；ハ嗯浜系慕虒W模式可以有效推動學生的課外閱讀進步，幫助學生獲得更多的課外閱讀文化體驗，加強學生對閱讀作品的情感理解與看法表達，綜合性提升學生的課外閱讀能力。

四、結(jié)語

總的來說，在農(nóng)村小學要提高學生語文綜合素養(yǎng)，教師要在語文課堂中高效滲透課外閱讀教學。首先要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念與思想，重視課外閱讀教學對于語文教學的推動作用，然后深入分析影響農(nóng)村小學課外閱讀開展的相關因素，創(chuàng)新多種教學模式與方法，對這些相關影響因素進行針對性的策略研究，幫助學生通過多種途徑獲得多種類的課外閱讀資源，同時對學生的閱讀時間與地點做出一定改進，綜合性提升小學語文課外閱讀質(zhì)量，進而推動農(nóng)村小學語文教學的整體性進步。

參考文獻

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（編輯：郭恒）