王瑩 張建

摘要：本文從一線(xiàn)教學(xué)的視角切入，通過(guò)對(duì)西北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)圖形圖像軟件類(lèi)課程的個(gè)案分析，針對(duì)現(xiàn)存弊端，結(jié)合當(dāng)前如火如荼的在線(xiàn)教育市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，提出“線(xiàn)上通識(shí)+線(xiàn)下專(zhuān)題輔導(dǎo)”的全新教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案。并論證了其合理性與可行性，試圖推進(jìn)在全國(guó)范圍內(nèi)，此類(lèi)課程的教學(xué)改革進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;課程設(shè)置;線(xiàn)上通識(shí);線(xiàn)下專(zhuān)題輔導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）02-0035-03

1 中國(guó)此類(lèi)課程教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀

中國(guó)高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)在20世紀(jì)90年代中期，Adobe公司推出PhotoShop2.0版本時(shí)，開(kāi)始引入高校課堂教學(xué)。從前期的計(jì)算機(jī)圖形圖像相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)，到時(shí)代發(fā)展計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)步和普及后，推廣至與圖形圖像相關(guān)的教學(xué)領(lǐng)域。由專(zhuān)業(yè)精英化，開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娖占盎A(chǔ)知識(shí)與技能的教學(xué)。

計(jì)算機(jī)圖形圖像處理軟件，一般包括PhotoShop、3DMAX、CoreIDRAW、Illustrator、Auto CAD、Flash、Premiere Pro、AfterEffects、Maya等。此類(lèi)課程屬于技術(shù)應(yīng)用型，與中級(jí)、高級(jí)職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相區(qū)別的是：高等本科院校此類(lèi)課程的教學(xué)大綱，系統(tǒng)性地梳理了基礎(chǔ)知識(shí)線(xiàn)索，同時(shí)與例證應(yīng)用相結(jié)合。大多數(shù)院校課堂教學(xué)，以講解基礎(chǔ)知識(shí)和上機(jī)演示實(shí)例為兩條線(xiàn)索，相互穿插和交織。以完成效果圖例，為學(xué)生理解知識(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。上機(jī)操作考試，也是以完成指定圖例的最終效果，為主要評(píng)分依據(jù)的。

課程的名稱(chēng)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容大致分為兩種情況：

一種是以軟件名稱(chēng)直接命名或分階段命名（如3DMAX l、Ⅱ、Ⅲ），課程大綱規(guī)定教師在課堂教學(xué)中，要依據(jù)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)，系統(tǒng)地講解此軟件的應(yīng)用技術(shù)。西北師范大學(xué)，屬于此類(lèi)情況。

另一種是以《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《多媒體技術(shù)應(yīng)用》等相對(duì)范圍更大的名稱(chēng)命名課程。這種命名方式的優(yōu)點(diǎn)是：考慮到計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的快速更新?lián)Q代，與教學(xué)大綱制定和使用周期可能出現(xiàn)的相對(duì)不匹配狀況，命名更加靈活。教師上課內(nèi)容也可依據(jù)時(shí)代發(fā)展，做個(gè)性化地調(diào)整。缺點(diǎn)是：考核標(biāo)準(zhǔn)不能完全統(tǒng)一，不同教師相同課程，不同教學(xué)內(nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)分環(huán)節(jié)，欠缺公平性的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)屬于此類(lèi)情況。

計(jì)算機(jī)圖形圖像軟件類(lèi)教材，也是遵循基礎(chǔ)知識(shí)和上機(jī)實(shí)例的兩條線(xiàn)索，以軟件的名字為命名關(guān)鍵詞，書(shū)名分為兩類(lèi)，例如：《PhotoShop CS6從入門(mén)到精通》;《PhotoShop CS6效果圖1 08例》等。

如果大學(xué)軟件類(lèi)課程是按照單個(gè)軟件的學(xué)習(xí)，來(lái)設(shè)置的教學(xué)計(jì)劃。那么，大學(xué)課堂的教學(xué)安排的周期，是不可能時(shí)時(shí)追趕上，更新日益加快的圖形圖像軟件應(yīng)用市場(chǎng)的變革周期的。而且，在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，應(yīng)用類(lèi)軟件是不可能被學(xué)習(xí)完整和充分的。作為應(yīng)用軟件的追隨者，即使疲于奔命，也會(huì)應(yīng)接不暇。另外，解決實(shí)際的設(shè)計(jì)應(yīng)用問(wèn)題，往往需要同時(shí)在多個(gè)軟件之間，運(yùn)用各個(gè)軟件最長(zhǎng)處的功能，在軟件中穿梭應(yīng)用，來(lái)得出最佳圖形圖像效果。即使精通單個(gè)，缺乏綜合運(yùn)用的能力，在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，也可能四處碰壁。

2 個(gè)案的課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

與全國(guó)許多高等院校此類(lèi)課程的課堂教學(xué)模式相同，以西北師范大學(xué)為例，課堂教學(xué)模式是：以教師講解基礎(chǔ)知識(shí)、上機(jī)演示實(shí)例和輔導(dǎo)學(xué)生上機(jī)練習(xí)。以學(xué)生完成所要求的效果圖例，作為學(xué)生理解知識(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)及上機(jī)操作考評(píng)依據(jù)。這種教師課堂機(jī)房PPT界面講解、軟件操作界面切換示范，和要求學(xué)生當(dāng)堂或課后舉一反三鞏固練習(xí)的模式。

在實(shí)際教學(xué)中的突出弊端是：學(xué)生因在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的吸收速度及認(rèn)知程度不同，學(xué)習(xí)效果參差不齊。這種情況雖然是各個(gè)學(xué)科課程教學(xué)中的普遍狀況，但是在計(jì)算機(jī)軟件實(shí)際操作的教學(xué)中，如果學(xué)生在前一階段的知識(shí)點(diǎn)未掌握清楚，那么后階段的知識(shí)則會(huì)完全聽(tīng)不懂，很難再跟上老師的教學(xué)進(jìn)度。本科的專(zhuān)業(yè)小型課程24-35人，專(zhuān)業(yè)大型課程60-70人。軟件課程教學(xué)內(nèi)容，又是大部分同學(xué)在入校前從未接觸過(guò)的零基礎(chǔ)新知識(shí)，學(xué)生個(gè)人的實(shí)際理解與動(dòng)作操作能力，在此種情況下更為突出。在專(zhuān)業(yè)小型課堂里，大多數(shù)同學(xué)會(huì)因無(wú)法向后推進(jìn)，要求老師再講一遍或再講幾遍。任課教師一般情況下，不會(huì)放著學(xué)生課堂所提出的問(wèn)題，不管不顧，而是極其耐心地講解到他們都弄懂為止。這樣，課堂中的教學(xué)進(jìn)度，在專(zhuān)業(yè)小班的情況下，會(huì)直接取決于吸收最慢的同學(xué)的進(jìn)度。那么，班級(jí)中多數(shù)同學(xué)，在課堂中反而是“吃不飽”的情況?！俺圆伙枴迸c“跟不上”并存，“吃不飽”要遷就“跟不上”，整體教學(xué)效果相對(duì)低下。以本人十年一線(xiàn)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)為例，我經(jīng)常會(huì)在備課時(shí)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同方面各準(zhǔn)備上1-2個(gè)例子，可實(shí)際上課中，我只講到了知識(shí)點(diǎn)三個(gè)方向的兩個(gè)方面，每個(gè)方面還只講了一個(gè)例子，這樣另一個(gè)方面，就要留到下節(jié)課再繼續(xù)了。作為教師，教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)要全部講解到，那么，只能采用壓縮舉例說(shuō)明部分的教學(xué)方法了。

與其他學(xué)科課程的教學(xué)模式一樣，在計(jì)算機(jī)圖形圖像軟件類(lèi)課程教學(xué)中，有一些基礎(chǔ)知識(shí)，是教師在課堂中，必須講解的部分。一位任課教師在每年、每班講解的這部分內(nèi)容，均是相同的。幾位平行班教學(xué)的任課教師，按照課程大綱的要求，這部分基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，每位教師講解的內(nèi)容也是大致相同的。不同的部分是“因材施教”的輔導(dǎo)部分，根據(jù)學(xué)生的吸收程度，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的微調(diào)。如果，可以簡(jiǎn)化重復(fù)性的勞動(dòng)內(nèi)容，會(huì)極大地節(jié)約教學(xué)課時(shí)量，以將有限的課時(shí)，調(diào)配至“不能統(tǒng)一答復(fù)和處理”的因材施教部分。

3 此類(lèi)課程教學(xué)模式改革的具體策略

1）依據(jù)課程難易分階設(shè)置課程，將原先較大的課程包，打散為相對(duì)小階的課程。

學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用需求，選擇階段性課程。這樣，可解決課堂進(jìn)度被動(dòng)退后的實(shí)際問(wèn)題。如：《三維計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)l》、《三維計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅱ》、《三維計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)Ⅲ》……。

歐美院校普遍采用學(xué)分制體系，將課程分為基礎(chǔ)、中級(jí)、高級(jí)等階段，如果基礎(chǔ)階段的課程沒(méi)有修完，是無(wú)法選修中級(jí)階段的課程的，以此類(lèi)推。我們雖然是學(xué)年制，但能否借鑒此種方法，將課程更為細(xì)化。例如，《3DS MAX》課程可以分為初級(jí)建模、中級(jí)建模、高級(jí)建模、材質(zhì)、燈光、攝影機(jī)、渲染、動(dòng)畫(huà)等八個(gè)學(xué)習(xí)階段。非設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)可以依據(jù)興趣選修前兩個(gè)階段的課程;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)只需學(xué)習(xí)前七個(gè)階段，就可以完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)要求;而三維動(dòng)畫(huà)的同學(xué)，要學(xué)滿(mǎn)八個(gè)階段的內(nèi)容。

2）以實(shí)際應(yīng)用設(shè)置輔助性專(zhuān)題課程，解決學(xué)院派教學(xué)中偏重“概念化設(shè)計(jì)”，較少觸及“現(xiàn)實(shí)實(shí)用化設(shè)計(jì)”的弊端，為學(xué)生就業(yè)增加提前演練的機(jī)會(huì)。

學(xué)院派的設(shè)計(jì)經(jīng)常以“概念型”為主，“現(xiàn)實(shí)型”為輔。形成此種狀況的特殊原因之一是：學(xué)院的教學(xué)硬件條件有限，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研結(jié)合弱。例如，《模型制作》課程，學(xué)院沒(méi)有加工精確材料的大型機(jī)械，學(xué)生加工模型構(gòu)建仍然依靠手工作業(yè)。學(xué)生沒(méi)有資金，將自己的設(shè)計(jì)圖紙，送件到專(zhuān)業(yè)的模型公司加工。因此，模型材質(zhì)，要考慮缺乏工具和經(jīng)費(fèi)的情況，必須便切、便剪、便粘貼，學(xué)生會(huì)選擇KT版、硬紙版、牙簽、筷子等材料。亞克力等實(shí)際設(shè)計(jì)中的材料，很難進(jìn)入課堂。

3）積極利用計(jì)算機(jī)圖像圖像專(zhuān)業(yè)軟件豐富的社會(huì)團(tuán)體及網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源，由相對(duì)“甄別型”、“對(duì)抗”式的“重復(fù)勞動(dòng)”，轉(zhuǎn)變?yōu)橛行А敖y(tǒng)籌”與“利用”，轉(zhuǎn)“堵”為“通”。反思社會(huì)化軟件教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并積極學(xué)習(xí)與吸收營(yíng)養(yǎng)。

除高等院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)圖形圖像軟件類(lèi)課程之外，Adobe、Auto desk、Wacom等軟件、硬件生產(chǎn)公司，水晶石、火星時(shí)代等設(shè)計(jì)公司，均開(kāi)設(shè)盈利性質(zhì)的軟件類(lèi)相關(guān)課程培訓(xùn)。還有網(wǎng)友自發(fā)上傳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)上充斥著五花八門(mén)的軟件類(lèi)教學(xué)講座視頻，水平參差不齊的資源，隨時(shí)隨處可供播放和下載。

一些高校教師，怕學(xué)生受質(zhì)量低下視頻的誤導(dǎo)，不能靜下心來(lái)，認(rèn)真摸透基礎(chǔ)知識(shí)。采用“一棍子打死”的粗暴辦法，勸說(shuō)學(xué)生，不看網(wǎng)絡(luò)視頻。這種“清高”的堵截做法，不理智、不可取。“英雄不問(wèn)出處”，大可放低“象牙塔”和“天之驕子”的身段與架勢(shì)，針對(duì)“所學(xué)知識(shí)的用武之地”有分辨地學(xué)習(xí)“他人之長(zhǎng)處”。作為教師，可以憑借專(zhuān)業(yè)的眼光，審視著這些非專(zhuān)業(yè)的教學(xué)視頻，花費(fèi)些時(shí)間與精力，辨別其良莠。再將優(yōu)秀的視頻推薦給學(xué)生，以作為自身的“教學(xué)補(bǔ)充”。

4）針對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，模擬學(xué)生實(shí)際工作的模式。

提高學(xué)生課堂的主動(dòng)參與性，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題、提出解決方案，而且迅速地投入到方案的執(zhí)行與實(shí)驗(yàn)中去。給學(xué)生提供全盤(pán)思考和嘗試錯(cuò)誤方案的機(jī)會(huì)，杜絕一味的課堂知識(shí)“灌輸”。高校的課程設(shè)置均是環(huán)環(huán)相扣的，最終的教學(xué)目的是：學(xué)生能夠利用逐步積累的知識(shí)和增長(zhǎng)的技能，綜合應(yīng)用，完成目標(biāo)項(xiàng)目，呈現(xiàn)全面的表達(dá)。

以西北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院為例，雖然課程設(shè)置全面，且課時(shí)量較大。教師的教學(xué)內(nèi)容，也還是隨著時(shí)代的變化、圖形圖像軟件科學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的具體情況，及時(shí)地進(jìn)行各種形式的教學(xué)調(diào)整。教師教學(xué)很認(rèn)真和辛苦;可許多學(xué)生反饋的信息，依舊覺(jué)得所學(xué)知識(shí)較為零散，具體應(yīng)用的時(shí)候想不起來(lái)，該用哪些知識(shí)點(diǎn)，去處理哪些具體問(wèn)題。綜合學(xué)生所反映的問(wèn)題，究其原因，主要是沒(méi)有系統(tǒng)地理清所學(xué)知識(shí)，難以做到“活學(xué)活用”。解決這種問(wèn)題的辦法是，倡導(dǎo)勞動(dòng)實(shí)踐中出真知。需要在課堂中，增加學(xué)生的實(shí)練機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)，解決具體的實(shí)際問(wèn)題。

同時(shí)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，解放教師腦中“系統(tǒng)傳授一門(mén)知識(shí)與技能”的“華山一條路”思維定式，轉(zhuǎn)變思維角度。計(jì)算機(jī)軟件只是一個(gè)工具，為最終解決實(shí)際問(wèn)題，要靈活運(yùn)用工具。教會(huì)學(xué)生綜合應(yīng)用軟件的方法。在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方面，普通高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)是：藝術(shù)相關(guān)工作的從業(yè)人員。并不是計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授教師，沒(méi)必要要求學(xué)生，每一個(gè)軟件知識(shí)點(diǎn)都“面面俱到”地掌握，只需涵蓋在一定時(shí)間閾值內(nèi)的實(shí)踐所需技能即可。更為重要的是教會(huì)其駕馭此圖形圖像軟件和同類(lèi)型軟件的方法。教師的職能也不僅僅是受之以“魚(yú)”，更重要的予以“漁”。使其能“靈活捕魚(yú)”，并不斷自我更新“漁”之方法。給予學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題所需要的知識(shí)和技能的同時(shí)，不可忽視并要積極培育學(xué)生的自學(xué)、自醒、自悟、自束、自更之能力。信息化社會(huì)，海量的知識(shí)和獲取的便利性，教師的職能要隨發(fā)展而轉(zhuǎn)變。

5）線(xiàn)上解決基礎(chǔ)知識(shí)的講解部分+線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行具體的上機(jī)輔導(dǎo)。

學(xué)習(xí)爾雅課程、教師發(fā)展在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程等慕課的教學(xué)形式，將計(jì)算機(jī)圖形圖像課程的基礎(chǔ)教學(xué)講解內(nèi)容，直接上傳至院內(nèi)、校內(nèi)小范圍的平臺(tái)系統(tǒng)，供學(xué)生在階段時(shí)間內(nèi)，自己靈活開(kāi)展視頻學(xué)習(xí)。學(xué)生可以依據(jù)自身的理解程度，個(gè)性化地安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過(guò)反復(fù)多次地點(diǎn)擊視頻，達(dá)到反復(fù)聆聽(tīng)直至完全弄懂、掌握的學(xué)習(xí)目的。這種“線(xiàn)上視頻”資源的講解形式，在一定程度上，減少教師的重復(fù)性勞動(dòng)工作量。使得教師有更多的時(shí)間在“線(xiàn)下”的“面對(duì)面”課堂教學(xué)中，輔導(dǎo)線(xiàn)上解決不了、個(gè)性化的具體問(wèn)題。

這種方法的另一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生對(duì)于“線(xiàn)上視頻”的自行學(xué)習(xí)，是在“面對(duì)面”線(xiàn)下輔導(dǎo)之前進(jìn)行的，是一種變相的強(qiáng)制“自學(xué)”。如果學(xué)生在“線(xiàn)上”時(shí)偷懶，那么參加“線(xiàn)下”課程時(shí)，將無(wú)法提出問(wèn)題，參與課堂討論。

同時(shí)，這種方法將更好地整合利用現(xiàn)有精品課程之類(lèi)的網(wǎng)絡(luò)資源，增多教師之間的教學(xué)觀(guān)摩互長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，更方便相關(guān)的教學(xué)研究和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

①在教學(xué)平臺(tái)中，將計(jì)算機(jī)圖形圖像課程的“通識(shí)線(xiàn)上視頻+線(xiàn)下課堂專(zhuān)題輔導(dǎo)”的綜合新形式建立起來(lái)。充分利用爾雅、教師培訓(xùn)網(wǎng)、精品課程等網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源，提升已有資源的被利用率。

②減去相關(guān)課程的理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，建立系統(tǒng)的、固定化的課堂輔導(dǎo)專(zhuān)題競(jìng)賽的模式。

③以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題為此類(lèi)實(shí)驗(yàn)課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)明確地，帶著實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)。將學(xué)生跟隨老師模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋焻f(xié)助學(xué)生模式，轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)的中心。

④建立此類(lèi)課程的理論視頻教學(xué)庫(kù)，減少教師的重復(fù)勞動(dòng)，增加資源的被利用率，有效整合。

6）課堂的具體設(shè)置：以問(wèn)題設(shè)置為線(xiàn)索引導(dǎo)，突出學(xué)生在課堂中的中心位置，給予學(xué)生更多的課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)。引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生參與部分教學(xué)組織與管理、學(xué)習(xí)成果集中討論與評(píng)定。

①教師在針對(duì)學(xué)生情況的教學(xué)設(shè)計(jì)具體課程規(guī)劃中，在原有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，由淺入深地設(shè)計(jì)若干課程階段性任務(wù)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、層層引導(dǎo)，將繁雜的課程知識(shí)點(diǎn)，巧妙地融入學(xué)生完成任務(wù)、解決問(wèn)題的必經(jīng)步驟中，引導(dǎo)學(xué)生選擇多樣的、有效地途徑，運(yùn)用已有舊知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新技能，并迅速用以解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題。這樣由教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的、循序漸進(jìn)的、間接式教學(xué)方案，以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和成就感。

②用設(shè)計(jì)師完成室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的方式，給學(xué)生創(chuàng)造概念項(xiàng)目的完成氛圍。讓全班同學(xué)通過(guò)自由組合搭配，劃分3-4名同學(xué)為一個(gè)競(jìng)項(xiàng)組，全班劃分為若干個(gè)競(jìng)項(xiàng)組，統(tǒng)一競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)模擬項(xiàng)目。教師在提出相應(yīng)競(jìng)標(biāo)要求后，讓各組組員之間自行分配任務(wù)、協(xié)調(diào)、管理和控制完成進(jìn)度。教師在其間觀(guān)察、指導(dǎo)、調(diào)節(jié)各組之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，增強(qiáng)各組之間的多渠道信息聯(lián)系和比較。注意課堂環(huán)境的搭配，調(diào)整部分課桌椅形式，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維的頭腦風(fēng)暴。

③課堂模擬甲乙雙方，階段性的虛擬競(jìng)標(biāo)截止日期之后，先以小組為單位，面向全班做競(jìng)標(biāo)的PPT演示，總結(jié)完成模擬任務(wù)的方式方法、所用知識(shí)，講解本組的競(jìng)標(biāo)優(yōu)勢(shì)。再進(jìn)行同學(xué)集體評(píng)論和教師點(diǎn)評(píng)的方式，使得競(jìng)爭(zhēng)組之間通過(guò)比較與討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短、全方位地增進(jìn)技藝。教師將集體競(jìng)標(biāo)結(jié)果公布后再進(jìn)行總結(jié)，特別強(qiáng)調(diào)優(yōu)弱點(diǎn)的分析與改進(jìn)的建議。

④競(jìng)標(biāo)得勝組的方案經(jīng)改良后，再次進(jìn)行全班集體頭腦風(fēng)暴的討論，以此方案為基礎(chǔ)，全班同學(xué)再次整合隊(duì)伍，特別強(qiáng)調(diào)明確個(gè)人在方案組中的分工，繼續(xù)深入細(xì)化地完成最終方案。

⑤教師深入細(xì)致地總結(jié)每位學(xué)生的工作成果和課程階段性的知識(shí)點(diǎn)，掌控課程進(jìn)度。依據(jù)學(xué)生的掌握情況，設(shè)置下一階段性課程任務(wù)。

4“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)模式改革的意義

此類(lèi)課程教學(xué)方式改革設(shè)計(jì)，打破了我國(guó)近二十年固定的計(jì)算機(jī)圖形圖像軟件“基礎(chǔ)知識(shí)講解+例子”的課堂雙線(xiàn)索教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)“美育普及+專(zhuān)業(yè)化”的雙向目標(biāo)，首次提出“線(xiàn)上+線(xiàn)下”模式。它適應(yīng)了信息化背景的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的新需求。引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的融匯與應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題。調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的積極性、主動(dòng)性，自學(xué)能力、項(xiàng)目管理能力、口頭和圖形思維表達(dá)能力、人員調(diào)配和組織能力等。合理調(diào)整并提高了此類(lèi)課程的課堂教學(xué)效率、提升教學(xué)效果及學(xué)生滿(mǎn)意度，協(xié)調(diào)教學(xué)與科研之間的平衡，從而促進(jìn)就業(yè)和招生工作的順利開(kāi)展。

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