黃娟
2016年9月教育部發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”將其主要表現(xiàn)分為“人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng),提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
小學(xué)《品德與社會》課程是一門以學(xué)生社會生活為基礎(chǔ)、以促進學(xué)生良好品德形成為核心、促進學(xué)生社會性發(fā)展的綜合課程。小學(xué)《品德與社會》課程的核心素養(yǎng)是融合性的實踐智慧。品德課程的核心素養(yǎng)不是觀念的和技藝的,而是實踐的、行動的,是引導(dǎo)學(xué)生在整合、理解上述知識與觀念的基礎(chǔ)上,通過現(xiàn)實行動實現(xiàn)生活和人本身的逐步完善。如何根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況,在品德教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢?下面筆者就以蘇教版教材三年級下《請到我的家鄉(xiāng)來》一課的教學(xué)為例,來具體談一談。
一、創(chuàng)設(shè)情境,在生活實際中構(gòu)建小學(xué)生的核心素養(yǎng)
小學(xué)生對于現(xiàn)實生活并不是一無所知,在他們十多年的成長過程中已積累了不少生活經(jīng)驗,形成了一定的生活態(tài)度和能力。這就要求教師在教學(xué)時必須從他們所熟知的日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生活化情境,在生活中構(gòu)建小學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者在執(zhí)教《請到我的家鄉(xiāng)來》一課時,就創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境。
師:今天,我們就要來做一回小導(dǎo)游,帶著游客們逛一逛咱們的南京城。
你們看,一位小導(dǎo)游正熱情地向游客們推薦一處景點。
生觀看視頻。(視頻中提前錄制好一段玄武湖公園的推薦詞)
推薦詞:我叫陶西西,我向大家推薦南京的著名景點——玄武湖公園。玄武湖位于南京城中,東枕紫金山,西靠明城墻,是鑲嵌在南京城的一顆璀璨的明珠。……
師:你最想向游客們推薦哪個景點呢?請你模仿視頻中小導(dǎo)游的介紹,給游客們推薦一個吧。
生展示課前搜集到的南京景點的明信片、地圖、景點門票等資料,一一介紹南京的著名景點。
小學(xué)生具有很強的模仿性,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)視頻中推薦旅游景點”的方式,將學(xué)生的已有經(jīng)驗激活了,幾乎每個學(xué)生都高舉小手躍躍欲試。對于從小生活在南京城的學(xué)生來說,莫愁湖、明孝陵、夫子廟、雞鳴寺、中山陵、石頭城、閱江樓等這些景點他們再熟悉不過。再結(jié)合收集來的景點資料,更能激發(fā)他們有話可說的欲望,提升他們在活動中聯(lián)系生活捕捉信息的能力,參與社會學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。
像這樣貼近學(xué)生生活實際的情境,將品德課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生在熟悉的生活情境中掌握品德與社會知識,讓小學(xué)生的“社會參與、信息意識、人文底蘊”等核心素養(yǎng)在潛移默化中得到構(gòu)建,使品德教學(xué)更有實效。
二、問題導(dǎo)向,在探究學(xué)習(xí)中培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)
發(fā)展“科學(xué)精神”的核心素養(yǎng),就是要具有問題意識,能獨立思考、獨立判斷,能運用科學(xué)的思維方式認(rèn)識事物、解決問題、指導(dǎo)行為。在教學(xué)中,教師要善于提出探究性的問題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,開展學(xué)生喜歡的活動,發(fā)展學(xué)生探究能力與創(chuàng)造能力。在《請到我的家鄉(xiāng)來》一課的教學(xué)中,我就使用了這樣一招。
師:大家剛才推薦了南京城的不少景點,如果把這些景點統(tǒng)統(tǒng)游覽一遍,恐怕要用上好幾天呢!可是,游客們只有一天時間,怎么才能讓游客們玩得盡興呢?看,我們的小導(dǎo)游陶西西特別熱心,為游客們制定了一個“南京一日游”行程安排表。
出示不合理的“南京一日游”行程安排表。
師:這份“南京一日游行程安排”怎么樣?你發(fā)現(xiàn)了什么?
(生在討論交流后發(fā)現(xiàn)了其中不少的問題)
生:
1.景點過多。
2.行程安排繞路。
3.每個景點游玩時間過短。
4.返回時間過早。
5.有的景點更適合晚上游覽。
……
師:那么這些景點如何安排才是合理的呢?
(生繼續(xù)探究)
生:
1.選擇南京城最值得看的景點(注意景點不貪多、相對集中)
2.確定景點間的先后順序(注意不要走重復(fù)路,以免浪費時間和體力)
3.確定每個地方游玩的時間(保證充分游覽時間)
4.考慮合適的交通工具(考慮擁堵路段)
師:是啊,當(dāng)我們?nèi)婵紤]了這些情況——選擇景點、確定路線、考慮時間、選擇交通,才叫做合理安排。
在熱熱鬧鬧地推薦景點后,筆者提出這樣一個探究性的問題——只有一天,怎么玩才能盡興?這恰恰是學(xué)生沒有想到的。接著筆者以問題為導(dǎo)向,抓住學(xué)生樂于給他人找錯的心理,先將一個不合理的“南京一日游”行程安排表呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)行程中的錯誤、自主探究。學(xué)生就能圍繞這一問題進行自主探究,在發(fā)現(xiàn)問題中進行自我提醒、自由糾正、自我指導(dǎo),在學(xué)會學(xué)習(xí)中培育“批判質(zhì)疑、勇于探究”的核心素養(yǎng)。
三、小組合作,在動態(tài)生成中發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)
發(fā)展“社會參與、實踐創(chuàng)新”的核心素養(yǎng),要求學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)和提出問題,有解決問題的興趣和熱情,還要能依據(jù)特定情境和具體條件,選擇制定合理的解決方案。
小組合作學(xué)習(xí)作為集體教學(xué)一種補充,是品德教學(xué)中經(jīng)常使用的一種學(xué)習(xí)方式。筆者在引導(dǎo)學(xué)生從不合理的“南京一日游”行程安排中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗,學(xué)會如何合理安排行程。最終真正解決問題,還要學(xué)會正確運用。
師:我們自己在設(shè)計一日游行程計劃時,要避免剛才出現(xiàn)的錯誤。下面的時間就交給大家。四人小組合作,給游客們設(shè)計“南京一日游”日程安排表。
(ppt出示小組活動要求):
1號取出材料袋里的地圖、彩筆。
2號從圖中圈出景點,在地圖上畫出合理的游玩線路。
3號填寫“南京一日游”行程安排表。
小組上臺展示交流,4號演說“南京一日游”行程安排。
時間為7分鐘。
在小組合作過程中,小組內(nèi)的每個人既有獨立的任務(wù),又要相互支持合作。在處理交流信息、填寫《一日游行程表》、準(zhǔn)備上臺匯報安排理由的小組活動中,激發(fā)了學(xué)生探究的欲望,發(fā)揮了學(xué)生的主動性。老師把講臺讓給學(xué)生,把話語權(quán)讓給學(xué)生,學(xué)生一方面大膽分享自己小組對南京一日游的安排,另一方面還要接受其他小組的提問,在分享、質(zhì)疑、啟發(fā)和補充中不斷完善一日游安排,最終達(dá)成“學(xué)會合理安排一日游行程表”的教學(xué)目標(biāo)。
此次小組活動始終以小組為單位自由開展,讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)生,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),在小組合作探究的動態(tài)生成中發(fā)展“社會參與、實踐創(chuàng)新”的核心素養(yǎng)。
四、向課外延伸,在實踐探索中形成核心素養(yǎng)
僅僅紙上談兵,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理安排“南京城一日游”還不夠。因此,作為一名品德教師,還應(yīng)將品德教學(xué)繼續(xù)下去,積極創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生參與社會實踐,體驗社會生活,逐步提高認(rèn)識社會、參與社會、適應(yīng)社會的能力。40分鐘的課堂教學(xué)《請到我的家鄉(xiāng)來》完成后,結(jié)合學(xué)生的暑期實踐活動,我還布置了“紅領(lǐng)巾走訪大南京——南京一日游”的實踐作業(yè),通過紙質(zhì)記錄、視頻拍攝、制作手繪文本《南京一本通》,上傳資料到班級微信公眾號等形式,讓品德教學(xué)真正從課內(nèi)走向課外,使學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在社會實踐中真正形成。
《品德與社會課程》是一門與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科,教學(xué)中,教師要深入研究核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求,善于根據(jù)教學(xué)實際,搭建起課堂與生活的橋梁,通過多元化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),使學(xué)生達(dá)到綜合能力的提升,真正達(dá)到品德課堂的真實深度。
(南京市紅山小學(xué))