方海東

浙江省中學德育特級教師、溫州市第二中學教師，長期擔任班主任。

曾獲首屆浙滬蘇“長三角”教科研標兵、長三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優(yōu)秀教師、浙江省優(yōu)質課一等獎、浙江省班主任基本功大賽一等獎、溫州市名班主任、溫州市優(yōu)秀教師等榮譽。出版專著《細節(jié)成就優(yōu)秀的教師》《守候陽光》《21世紀班主任工作案例精粹》等。

班級管理是一個長期的、持續(xù)的，從各個角度建設班級的過程。班級管理中有4大重要板塊：班級活動、班級制度、問題分析和班級文化，它們關系到班級發(fā)展的方向和班級目標的實現。班主任要以建設的思維方式尋求班級發(fā)展。

建設型班級活動：構建學生成長的品質

活動是培養(yǎng)學生最好的方式，通過各種各樣的活動，引導學生深入體驗，感悟過程，獲得成長?；顒幼鳛榻逃d體，在學生成長中不可替代。建設型班級活動分為兩個角度，第一是解決成長中的問題，第二是構建成長的品質。

解決成長中的問題，就是看到學生成長的問題和班級管理的問題，找到根源，用活動引導學生參與、思考，并獲得成長。構建成長品質要基于教育目的，明確我們的教育要培養(yǎng)什么樣的學生，這樣的學生需要什么樣的品質，通過什么樣的活動培養(yǎng)。無論是解決問題，還是培養(yǎng)學生，我們的落腳點都在學生的成長品質上。也就是說，班級活動的建設型思維，就是以在班級建設中要知道培養(yǎng)什么樣的學生作為教育行為的指南。

成長問題的品質建設是一種基于問題的活動。譬如，學生在成長中出現了自私的表現。在學習生活中只管自己，不顧別人，不顧班級。這樣的思想和行為，不僅會惡化同學之間的關系，還會影響班級發(fā)展。于是，我們設計了游戲“你中有我”，每個人的脖子上套一張報紙，后一個人拉著前一個人的報紙，自己的報紙也被別人拉著。前行的時候，每個人不僅要注意自己不要把別人的報紙拉破，還要控制速度，不讓別人把自己的報紙拉破。這個活動中，只要有一個人只顧自己不顧他人，就會影響整體，導致整個活動失敗。這個活動體現了合作和關注他人的重要性，培養(yǎng)了學生關注、合作等品質，讓學生懂得遠離自私。

構建成長的品質就是在日常生活中通過活動培養(yǎng)學生的品質。譬如，在班級發(fā)展過程中，集體榮譽感是一個班級發(fā)展的關鍵。想要培養(yǎng)學生的集體榮譽感，要有3個條件，即這個班級是與眾不同的，這個班級是值得他驕傲的，這個班級是能幫助他的。這樣的班級，學生會因它而驕傲，這就是集體榮譽感。我們通過一系列活動呈現班級的與眾不同。這不僅是班級文化的構建，更是學生建設班級，并以此為榮的過程。從活動效果來看，我們的班級建設培養(yǎng)了學生的榮譽感和儀式感，在此基礎上，學生厘清了對班級的認識，從而促進班級的發(fā)展。

建設型班級制度：引導學生行為的正確走向

班級制度是一個班級規(guī)范建設的基礎。班主任和學生一起制訂班級制度，不僅可以讓學生日常生活有“法”可依，還可以讓班級建設有明確的要求和目標。

規(guī)范型的班級制度只是告訴學生不許做什么，而建設型的班級制度則告訴學生應該做什么，這是學生成長的方向，也是班級發(fā)展的方向。

班級制度的建設思維體現在4個方面：一是學生認同;二是行為內容;三是行為方式;四是行為目標。

學生認同。班級制度的建立應該是學生和教師一起參與的，學生參與具體過程，教師注重方向引導。班級制度想要發(fā)揮作用，關鍵要得到學生的認同。我們在班級生活中引導學生建立制度，并允許合理的磨合。

行為內容。制度的管理包含班級日常生活的所有方面，從學習、行為到思想，都應有相應的制度建設，都應告訴學生該做什么。這不僅是對制度的宏觀架構，更是對班級生活的分類。這種制度建設就是告訴學生，生活是什么樣的，怎樣在生活中尋找最好的自己。

行為方式，即怎么做。行為內容界定了我們要做什么，要想讓這些內容發(fā)揮作用，就要告訴學生，我們該怎樣做好。成長中的青少年通過老師的幫助，知道自己要做什么，但是并不知道該怎么做。譬如，我們應該告訴學生具體事情的操作方式、操作流程和評價方式，讓學生在行為中認識自己的行為，調整自己的行為。行動是一個人成長的關鍵。行為方式關系到制度建設的細節(jié)，它讓學生有了參照的行為模型，從學著成長到懂得成長，最后自主成長。

行為目標。學生要知道自己的行為要做到什么程度。每個人都努力成為最好的自己，但是很多人并沒有成為那個最好的自己，沒有達到自己的目標。原因在于成長中的學生并不知道自己該成為什么樣的自己。行為目標是引導行為的終點，也是引導學生自我評價的終點，更是調整行為的動力。

綜上，班級制度的建設思維，其實就是在制度建立的過程中，知道制度是做什么的，怎么做，做成什么樣的。只有這樣的制度才能在班級中發(fā)揮有效的作用。

建設型問題分析：尋找學生行為的正向動機

學生個案分析是班主任工作的重要部分。在分析學生問題行為的時候，規(guī)范性思維會讓我們看到學生的問題、成長中的問題、家庭的問題、此前接受的教育的問題及同伴的問題等。但是，建設性思維會讓我們看到問題行為背后的正向動機，看到推動主體問題行為的原因，從而“對癥下藥”，解決問題。

問題分析中的建設性思維分成3步：第一，尋找影響問題的因素;第二，判定影響因素中的正向動機;第三，以活動滿足學生的正向心理動機。

第一，尋找影響問題的因素。立足問題行為，分析學生出現問題行為的原因，影響行為的因素無非是學校、家庭、自我和社會。學校因素有學校的要求、班級的要求和此前接受的教育;家庭因素有家庭環(huán)境和家長的教育方式;自我因素有同伴的選擇、即時的身心特征和價值取向;社會因素有思想、潮流和評價方式等。這些方面的因素都可能影響一個孩子的行為，都可能成為問題行為的動力。所以，在問題分析的開始，我們應該從這4點逐條出發(fā)，逐一排除，尋找影響的因素，分析最能造成問題行為的因素。

第二，判定問題影響因素中的正向動機。任何問題都有影響因素，每個因素的背后有不同的動機。譬如，一個孩子考試作弊，從負向動機是他想要不勞而獲，想用更簡單的方式獲取成果。但從正向動機來看，他可能只是想要父母不那么焦慮，或者想讓父母更加開心。如果我們只揪著負向動機，告訴他這是錯的，以后不能做，孩子會陷入“我該怎么做”的迷茫。反之，如果我們這樣說：孩子，我們一起來想，有多少辦法可以讓媽媽開心呢？就可以找到方向和合理的方法。在判定過程中，只要按照問題做好兩個方面，就可以看到行為背后的正向動機，一是主體意識，二是主觀意識。也就是說，只要讓學生分析問題行為時談談自己的初衷，說出自己的主觀想法和落實這樣的想法的行為，就算說出他的正向動機了。

第三，以活動方式滿足學生的正向心理動機。正向心理動機是一個人行為的動力，當我們滿足了學生的動機，就會推動他改變。一般說來，滿足正向動機的流程分為兩步，一是定位正向動機的品質，二是以活動滿足動機需求。

尋找問題行為的正向動機是一個從因素到行為的過程。在這個過程中，我們發(fā)現正向動機，引導學生自我認識，自主成長。

建設型班級文化：指向日常生活的目標

班級文化是“班級群體文化”的簡稱，是作為社會群體的班級成員共有的信念、價值觀和態(tài)度的復合體。從內在來說，班級文化是一個班級的氛圍、信念和價值觀;從外在來說，班級文化是班級文化特質的展示，包括班級布置、班級制度、班級精神等。班級文化的內在源于外在的影響，只有當班主任參與構建了班級的布置、制度等，才能通過活動看出一個班級的文化。所以，班級文化建設的源點在于班級文化外在的布置。

班級文化不僅僅是一種類似文化的意識形態(tài)，它還有具體的表現形式。班級文化具體形態(tài)的建設型，主要呈現三個特點：要做什么;要成為什么樣的自己和要成為什么樣的班級。班級內部的所有具體布置都應該圍繞這三個點，引導學生在班級日常生活中成長。

要做什么。班級的布置不僅是展示，更需要實踐內容。譬如，在班級里，我們設計了許多活動，有“點贊追光”，學生每個星期選擇一個品質類別，如學會欣賞別人，這屬于感恩品質的培養(yǎng)，引導學生在成長中學會感恩，學會認同。有“有求必應”，這一個是讓學生相互提問的活動，讓學生學會合作和幫助。不僅要知道做什么，更要知道自己做到了什么程度。

要成為什么樣的自己。班級布置能夠指導學生的行為，引導學生擁有什么樣的品質，成為什么樣的人。在班級里，我們有成長目標，這是指導成長的方向;我們有“因材自教運行系統(tǒng)”，將班級變成學生成長的地方，以實踐資源作為自己的成長平臺。在系統(tǒng)中，每一個資源背后都有實踐的目的，讓學生知道自己為什么要做這件事，做完之后可以成為什么樣的自己。

要成為什么樣的班級。這是班級文化對于班級建設的作用。將班級中的各個要素組成相互聯系的因素，構建成一個整體，成為一種類型的班級。我們按照“目的—目標—任務—要求—安排”5個層次，分層布置班級。具體來說，分別是“班級目的—成長目標—每月計劃—行動要求—一日常規(guī)”，它們的層次呈現了班級的層次。

在班級文化建設中，班主任基于學生日常生活的重構，引導學生在班級生活中成長，目標明確，從而讓學生更有信心。

責任編輯? 何欣容