史偉琴

【摘 要】“世界咖啡館”是一種分享知識、催生集體智慧、提升創(chuàng)造力的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方法，它對于校本研修而言有三大價值：讓教師站在研修的最中央，讓對話成為深度學(xué)習(xí)重要方式，讓行動成為實(shí)踐集體智慧重要途經(jīng)。結(jié)合具體實(shí)踐，設(shè)計(jì)四大環(huán)節(jié)：從困境出發(fā)，聚焦小問題；年級分組，頭腦風(fēng)暴；循環(huán)討論，連接觀點(diǎn)；匯報成果，點(diǎn)評總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】世界咖啡館 校本研修 實(shí)踐探索

20世紀(jì)90年代，“世界咖啡館”這一詞語由華妮塔·布朗和戴維·伊薩克共同提出。他倆在合著的《世界咖啡：創(chuàng)造集體智慧的會談方法》中寫到：“世界咖啡匯談是一種啟發(fā)和開展建設(shè)性合作對話及思考的談話方式?！?最近幾十年，“世界咖啡館”作為一種分享知識、催生集體智慧、提升創(chuàng)造力的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方法，迅速風(fēng)靡全世界。

一、“世界咖啡館”之于校本研修的價值

“世界咖啡館”能否用之于校本研修？究竟有哪些價值？

（一）教師：站在研修的最中央

校本研修，作為一種學(xué)校微觀層面的活動，研修內(nèi)容更接地氣，研修主題更突出，研修方式更靈活?，F(xiàn)實(shí)校本研修往往采用兩種方式，一種是“請進(jìn)來”——邀請專家講座或匯報，能拓寬教師理論視角和知識，但有時會出現(xiàn)“你講我聽”“只聽不干”情況。另一種是“自產(chǎn)自銷”式——本校部分教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，帶來接地氣內(nèi)容，但理論水平不高。

如何讓全員參與研修活動，提高教師學(xué)習(xí)的主動性和有效性？我們采用“世界咖啡館”方式，倡導(dǎo)全員參與，鼓勵人人發(fā)言，共同協(xié)商。同時，適時邀請校內(nèi)外名師、專家共同探討，讓教師真正站在校本研修的最中央，給予教師學(xué)習(xí)交流空間。

（二）對話：深度學(xué)習(xí)的重要方式

教師不僅是知識的搬運(yùn)工，更是教育智慧的生產(chǎn)者。秉承這樣的想法，我們堅(jiān)持認(rèn)為教師自身就是學(xué)習(xí)的重要資源，他們面臨著共同的困境，積極搭建自己的解決方法。因此，“世界咖啡館”所提倡的“積極對話，連接不同觀點(diǎn)”，與我們不謀而合。

這種對話，不僅是同學(xué)科教師間的交流，也是不同學(xué)科教師間的互動，更是教師自我與自我的對話。智慧產(chǎn)生于對話，啟發(fā)于不同觀點(diǎn)間的碰撞，更生成于不同觀點(diǎn)間的整合。因此，對話應(yīng)成為校本研修的一種重要學(xué)習(xí)方式。

（三）行動：實(shí)踐集體的教育智慧

知難行亦難，教育在于行動的改變?！笆澜缈Х瑞^”方式帶給教師們?nèi)碌恼J(rèn)識，即每位老師面臨著同一困境，試圖做一點(diǎn)嘗試。有的方法產(chǎn)生積極效果，有的方法產(chǎn)生消極效果，有的積極作用長久，有的短暫。每個方法都有一定的使用條件，但最關(guān)鍵是不斷尋求改變。通過 “世界咖啡館”方式，我們形成龐大的“智囊?guī)臁?，在這里有取之不竭的好方法。鼓勵教師嘗試行動，真正做到改之有法，行之有效。

二、“世界咖啡館”方式下校本研修的具體案例分析——"讓精彩從早讀開始"活動

如何將“世界咖啡館”方式應(yīng)用于校本研修？結(jié)合“讓精彩從早讀開始”活動，我們進(jìn)行一些嘗試。

（一）從困境出發(fā)，聚焦小問題

活動主題確定來源于行政領(lǐng)導(dǎo)巡視反饋，結(jié)合部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)很多教師在早讀課方面存在一些困惑。源于這些思考，我們確定本次活動主題——“讓精彩從早讀開始”。

首先主持人介紹情況，拋出問題。

主持人：理想中早讀課是怎樣？可以幾個關(guān)鍵詞來描述——有序、有效、自主。有序，即學(xué)生能明白早讀做什么，不做什么，產(chǎn)生一定的規(guī)則意識。自主，即學(xué)生能進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。有效，即要有一定的學(xué)習(xí)效果。那么，現(xiàn)實(shí)的早讀課是怎樣？通過一組圖片和視頻來了解一下。（播放）

主持人：我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生早讀情況堪憂，存在很多可以改進(jìn)的地方。下面進(jìn)入出謀劃策環(huán)節(jié)，怎樣讓早讀變得有序、自主、有效？

（二）年級分組，頭腦風(fēng)暴

按年級分組討論，分發(fā)A3硬紙一張，記號筆一支，時間30分鐘。年級組長安排好任務(wù)，采用頭腦風(fēng)暴，用關(guān)鍵詞或思維導(dǎo)圖記錄討論結(jié)果。下面是三年級組討論的過程。

A：我們想一想從哪幾個方面思考，可提出幾個關(guān)鍵詞。想到什么說什么，不需要對別人回答評價。

B：從讀什么，怎么讀出發(fā)，早讀一定目標(biāo)清楚、內(nèi)容明確、方式靈活。

C：讀得怎樣，可以加一個反饋及時環(huán)節(jié)。

D：學(xué)習(xí)方式多樣，有獨(dú)立學(xué)習(xí)，也有合作學(xué)習(xí)。

A：早讀主要有幾個環(huán)節(jié)，比如整體規(guī)劃、目標(biāo)清楚、內(nèi)容明確、方式多樣、反饋及時。當(dāng)然，還要有一些具體方法，結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)暢所欲言。

（略）

（三）循環(huán)討論，連接觀點(diǎn)

年級組整理討論結(jié)果，組長作為“桌長”留在原組，其他人做“旅行者”，將想法或問題帶到新討論組中。這一環(huán)節(jié)控制15分鐘以內(nèi)，先由“桌長”介紹想法，鼓勵新來“旅行者”將自己小組想法與現(xiàn)在小組內(nèi)容進(jìn)行連接。

主持人：各位老師，我們進(jìn)入循環(huán)討論環(huán)節(jié)。年級組留下一名老師做“桌長”，其他老師做“旅行者”到其他小組參與討論。“桌長”先介紹小組想法，并邀請新來朋友暢所欲言、積極探討。

A：首先，歡迎大家來到三年級討論組，簡要介紹一下主要觀點(diǎn)……接下來請新朋友自由發(fā)言，相互補(bǔ)充。

F：我們還提出要改變規(guī)則產(chǎn)生的方法。低年段采用老師制定、與學(xué)生協(xié)商方式；中高年段采用以師生共商公約方式進(jìn)行。

G：在形式多樣提出一些具體的做法，比如朗讀方面，提出有質(zhì)量的范讀、整齊劃一的齊讀、個性化的自由讀、有感情的分角色朗讀、播放磁帶的跟讀。

I：可利用現(xiàn)代通訊方式如QQ、微信等，讓學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)。

……

A：謝謝各位分享，給我們帶來好多點(diǎn)子。

（四）匯報成果，點(diǎn)評總結(jié)

以年級組為單位匯報，可派一名老師重點(diǎn)介紹，也可輪流匯報。這一環(huán)節(jié)，還抽取8名優(yōu)秀教師組成觀察團(tuán)。觀察團(tuán)成員有不同層次教師，如區(qū)級學(xué)科帶頭人、區(qū)級或校級骨干教師等；也有不同角色或職位的教師，如班主任、學(xué)科教師、行政領(lǐng)導(dǎo)等。觀察團(tuán)聽取匯報時，以點(diǎn)評或追問等方式進(jìn)入第三輪深度對話。

主持人：各位老師，我們進(jìn)入自由匯報環(huán)節(jié)。年級組按順序匯報，匯報后觀察團(tuán)會進(jìn)行追問或點(diǎn)評。

A：下面，由我們小組成員介紹主要想法?！?/p>

觀察團(tuán)老師K：剛才聽到齊讀，我竭力抵制整齊劃一的齊讀，因?yàn)檫@樣的讀沒效果。學(xué)生很多時候像小和尚念經(jīng)有口無心，更有甚者濫竽充數(shù)。齊讀反倒不如自由讀，甚至不如默讀。

L：確實(shí)齊讀有意想不到的弊端。任何一種方法都不是“萬能藥”包治百病?，F(xiàn)實(shí)中，當(dāng)一種方法不靈光時，可以選擇其他方法?！裕?/p>

三、“世界咖啡館”方式下校本研修的進(jìn)一步思考

結(jié)合這次活動，我對如何將”世界咖啡館”與校本研修結(jié)合有了一些思考。

（一）營造寬松的討論氛圍

已往的校本研修氛圍較為拘謹(jǐn)，教師參與度不高，學(xué)習(xí)效果并不理想。反思這一情況，主要是傳統(tǒng)的講座、報告、會議方式，更多將教師置于“局外”，并沒真正參與和對話。

采用“世界咖啡館”方式，我們做了一些物理環(huán)境的改良。用清香花茶代替苦澀咖啡，用明快綠色椅子、白亮茶幾代替規(guī)矩古板辦公椅，用弧形座位代替威嚴(yán)上下座位。此外，盡可能營造一種輕松的心理環(huán)境，比如開場時，主持人邀請發(fā)言席教師共品一杯花茶，適時開個玩笑活躍氣氛，提醒行政領(lǐng)導(dǎo)多使用商量或探討方式點(diǎn)評等。

（二）聚焦現(xiàn)實(shí)困境的 “小”問題

教師學(xué)習(xí)屬于一種成人學(xué)習(xí)，具有自身的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求。研究表明，教師學(xué)習(xí)是一種以案例為支撐的情景學(xué)習(xí)、以問題為驅(qū)動的行動學(xué)習(xí)、以群體為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)。也就是說，教師學(xué)習(xí)是根植于具體情境，起源于問題困境，得利于同伴間學(xué)習(xí)。

想要調(diào)動教師學(xué)習(xí)的需求，就要尋找現(xiàn)實(shí)情境中真正存在的問題，問題切口要“小”。只有“小”“真”問題，才能激發(fā)教師興趣，讓他們有話可說，有感可發(fā)。

（三）提升教師的對話技巧

“世界咖啡館”方式不同于其他方式，它更開放，更注重多視角觀點(diǎn)的碰撞和融合。這一方式對教師談?wù)摷记商岢鲚^高的要求，如何能讓更多教師積極思考，敢于發(fā)言，也是活動中需要關(guān)注的問題。

在活動中，建議教師采用頭腦風(fēng)暴，暢所欲言，但不立即作出評價。觀察團(tuán)點(diǎn)評時，主持人會友善提醒，適時擱置爭議，不要一味“爭辯”，而是更多整合不同觀點(diǎn)。尤其是，在整個活動中，不斷提醒行政領(lǐng)導(dǎo)暫時放下權(quán)威，更多聽取其他教師意見和看法。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王國均.“世界咖啡館”：推進(jìn)教學(xué)的新理念[J].教育研究與評論.2018（4）：5-9.