鄭雪梅

摘要 推進(jìn)整本書(shū)閱讀的落實(shí)，單純地要求學(xué)生自己讀，往往達(dá)不到理想的效果。語(yǔ)文教師可以通過(guò)師生共讀、生生共讀、親子共讀，將整本書(shū)閱讀融進(jìn)學(xué)生生活，全方位、立體式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，將整本書(shū)閱讀進(jìn)行到底。

關(guān)鍵詞 整本書(shū)閱讀 師生共讀 生生共讀 親子共讀

鄭桂華老師說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在閱讀，閱讀效果的關(guān)鍵之一在閱讀量，而要達(dá)到一定的閱讀量，不能沒(méi)有整本書(shū)閱讀。

當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)乃至整個(gè)社會(huì)的閱讀生態(tài)都令人擔(dān)憂(yōu)，充斥著淺閱讀、碎片化閱讀，甚至是偽閱讀等問(wèn)題。很多學(xué)生為了提高閱讀理解分?jǐn)?shù)，為了模仿高分作文而進(jìn)行短視、功利的閱讀，這樣的閱讀對(duì)于提高自己的閱讀能力是沒(méi)有幫助的。

如何讓閱讀在學(xué)生身上真正發(fā)生？初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重視課外閱讀的拓展，每個(gè)階段都有閱讀書(shū)目，每本教材都有名著閱讀，這就要求學(xué)生要多讀經(jīng)典名著，多讀整本書(shū)。篇章閱讀、片段閱讀尚可在45分鐘的語(yǔ)文課堂上發(fā)生，那幾十萬(wàn)字的名著整本書(shū)閱讀如何推進(jìn)呢？筆者處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，不少學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，有的甚至連淺閱讀、碎片化閱讀、偽閱讀都難以做到。對(duì)此，筆者做了長(zhǎng)期的實(shí)踐研究，總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、師生共讀

為了激起學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣，筆者曾嘗試一些推進(jìn)閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，以期營(yíng)造整個(gè)班級(jí)熱愛(ài)閱讀的氛圍，但效果并不顯著。之后筆者進(jìn)行反思，在學(xué)生中推進(jìn)整本書(shū)閱讀，教師是不是也應(yīng)該一起參與閱讀？如果教師仍然只是為學(xué)生開(kāi)個(gè)書(shū)單，那么整本書(shū)閱讀的成效也微乎其微。每一本經(jīng)典著作就是一個(gè)學(xué)習(xí)資源，需要教師對(duì)其進(jìn)行一定的分類(lèi)與處理。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，教師首先要對(duì)這本書(shū)進(jìn)行細(xì)致深入的閱讀，去發(fā)現(xiàn)這本書(shū)的價(jià)值在哪里，也要對(duì)讀這本書(shū)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有何意義和價(jià)值做到心中有數(shù)，從而在閱讀要求、閱讀內(nèi)容、閱讀方法和技巧上為學(xué)生做一些有效指導(dǎo)和引領(lǐng)。

教師先讀懂、讀透這本書(shū)，再將閱讀之棒傳遞給學(xué)生，這既有利于對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀進(jìn)行有效引導(dǎo)，又有利于督促學(xué)生完成整本書(shū)閱讀。教師還可以通過(guò)有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣和熱情。如何讓學(xué)生的閱讀激情被“師生共讀” 點(diǎn)燃？如何讓學(xué)生的閱讀走向更深處？教師需要組織一些活動(dòng)來(lái)推進(jìn)整本書(shū)閱讀。

學(xué)生初讀一些名著，往往抓不住閱讀重點(diǎn)，因而需要教師進(jìn)行指導(dǎo)、引領(lǐng)。教師可以通過(guò)設(shè)置題目來(lái)檢測(cè)學(xué)生，既能為學(xué)生指明閱讀重點(diǎn)，也能檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。如學(xué)生在讀《鋼鐵是怎樣煉成的》期間，筆者所在的備課組教師通力合作，為每一章節(jié)都設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀檢測(cè)練習(xí)。學(xué)生在完成檢測(cè)后，師生共同討論交流。學(xué)生都渴望表達(dá)，交流得異常熱烈。通過(guò)這樣的交流方式，學(xué)生閱讀的興趣就被輕易激發(fā)了。

學(xué)生在讀《水滸傳》期間，筆者考慮到文本特點(diǎn)和學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步，又將教師出題改為學(xué)生閱讀章節(jié)后自行出題并給出相應(yīng)答案，并在課堂上隨機(jī)抽查學(xué)生的出題情況。這樣的閱讀檢測(cè)活動(dòng)甚至讓一些不愛(ài)讀《水滸傳》的女生也積極主動(dòng)地加入閱讀行列。

在這些活動(dòng)中，教師的作用似乎很小，但其實(shí)教師要對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行全局把控。學(xué)生解讀錯(cuò)誤，教師需要及時(shí)糾正;學(xué)生的閱讀不完整，教師需要補(bǔ)充完善。即便活動(dòng)進(jìn)行得很順利，教師仍需在學(xué)生的理解上做進(jìn)一步解讀。在師生共讀《水滸傳》的過(guò)程中，筆者通過(guò)各種渠道搜集了一些點(diǎn)評(píng)，適時(shí)與學(xué)生交流，以此促進(jìn)學(xué)生思考，提升閱讀品質(zhì)。如很多學(xué)生在讀“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“魯智深大鬧五臺(tái)山”“花和尚倒拔垂楊柳”之后，對(duì)魯智深作了定性評(píng)價(jià)——急躁粗魯、愛(ài)打抱不平。鑒于此，筆者將金圣嘆的評(píng)價(jià)——魯智深是“上上人物”的觀(guān)點(diǎn)亮出，并請(qǐng)學(xué)生思考緣由。在后來(lái)的閱讀中，很多學(xué)生體會(huì)到了魯智深的粗而不魯、灑脫智慧、清醒而有見(jiàn)識(shí)。

二、生生共讀

師生共讀可以點(diǎn)燃學(xué)生閱讀某一本書(shū)的火花，但是如何讓學(xué)生對(duì)更多的書(shū)產(chǎn)生閱讀興趣？如何讓學(xué)生之間互相影響，營(yíng)造正能量、輻射性的閱讀氛圍，讓學(xué)生的整本書(shū)閱讀多而廣，不再囿于幾本名著呢？這讓筆者想到著名的“同伴教育”理論。

同伴教育，是指讓年齡相近，知識(shí)背景、興趣愛(ài)好相似，有共同語(yǔ)言的人在一起分享信息、觀(guān)念和行為技能，并實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種教育形式。同伴之間相互容易接納，而且同伴之間喜歡比較，容易激發(fā)模仿、超越對(duì)方的欲望和信念。在推進(jìn)整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，筆者積極運(yùn)用“同伴教育”理論，通過(guò)生生共讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀激情，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

對(duì)于學(xué)生正在研讀的書(shū)目，可以采用生生互動(dòng)、互相考察的方式來(lái)推進(jìn)閱讀。你出題我來(lái)答，共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步。如果學(xué)生答不出問(wèn)題，心里必定會(huì)較著勁，接下來(lái)定會(huì)更為認(rèn)真細(xì)致地去閱讀。

舉辦“好書(shū)推介會(huì)”也是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的好方法。筆者每周安排兩至三位學(xué)生在課前用幾分鐘時(shí)間將自己最?lèi)?ài)讀的好書(shū)介紹給班級(jí)同學(xué)。學(xué)生運(yùn)用在計(jì)算機(jī)課上學(xué)到的內(nèi)容制作PPT，形式多樣地介紹作者、故事情節(jié)，品味精彩語(yǔ)句，甚至旁征博引書(shū)評(píng)。很多學(xué)生為了做好推介，往往會(huì)重讀名著，甚至去讀書(shū)評(píng)。在這種閱讀推廣氛圍的影響下，筆者任教的班級(jí)掀起了《追風(fēng)箏的人》《西游記》《哈利·波特》等名著閱讀熱潮。

光讀還不夠，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，將閱讀引向更深處。在一次閱讀熱潮即將消退之際，教師要適時(shí)介入，組織新的活動(dòng)推波助瀾，依然可以借助生生共讀讓學(xué)生將閱讀和思考結(jié)合起來(lái)。筆者定期在班級(jí)舉行讀書(shū)交流會(huì)。會(huì)前，筆者將閱讀內(nèi)容鎖定在某幾本書(shū)上，學(xué)生自由組成小組，會(huì)上展示閱讀成果。展示形式可以多樣化，有的小組制作了思維導(dǎo)圖，有的小組展示了閱讀心得，有的小組甚至截取名著中的精彩片段，排成課本劇。雖然展示過(guò)程有些生澀，但種種嘗試無(wú)疑讓學(xué)生將閱讀和思考結(jié)合起來(lái)，賦予整本書(shū)閱讀以新的生命。

三、親子共讀

許多研究表明，早期家庭閱讀活動(dòng)在子女閱讀興趣培養(yǎng)和閱讀能力的建構(gòu)中起著關(guān)鍵作用。如此看來(lái)，雖然學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)的形成受多種因素影響，但最主要的影響應(yīng)該是家庭閱讀環(huán)境。在推進(jìn)整本書(shū)閱讀的進(jìn)程中，如果教師只將目標(biāo)鎖定在課堂，只關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的閱讀情況，顯然是不夠的。單純地從學(xué)生可支配的進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)間的角度來(lái)考量，整本書(shū)閱讀的主陣地不應(yīng)該在課堂，而應(yīng)該在家庭。如此說(shuō)來(lái)，教師只在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們對(duì)書(shū)籍的敬畏之心、熱愛(ài)之情，引導(dǎo)他們進(jìn)行深度閱讀，并在閱讀方法和技巧上進(jìn)行指導(dǎo)，還是不夠的。

要想將整本書(shū)閱讀真正深入地實(shí)施下去，語(yǔ)文教師不該對(duì)促進(jìn)親子共讀望而卻步。在整體閱讀環(huán)境好轉(zhuǎn)、家長(zhǎng)素質(zhì)相對(duì)提高的今天，語(yǔ)文教師也可以利用有效的資源，積極進(jìn)行家校聯(lián)系，力求將整本書(shū)閱讀融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，將整本書(shū)閱讀進(jìn)行到底。

筆者在推動(dòng)親子閱讀活動(dòng)時(shí)，常常利用QQ和微信家長(zhǎng)群，首先讓所有家長(zhǎng)明確本階段孩子必讀的書(shū)目。筆者也會(huì)分享一些關(guān)于親子閱讀或閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性的文章，以期在引導(dǎo)孩子多閱讀整本書(shū)的觀(guān)點(diǎn)上和更多家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。其次要通過(guò)一些小活動(dòng)摸清各個(gè)家庭的閱讀情況，比如筆者要求學(xué)生回家后，和家長(zhǎng)聊一聊一些家喻戶(hù)曉的經(jīng)典著作，如《水滸傳》《西游記》等，并將對(duì)話(huà)整理成文。在批閱的過(guò)程中，筆者可以對(duì)家長(zhǎng)的閱讀面和閱讀深度做一個(gè)初步了解。

接下來(lái)，筆者通過(guò)布置親子閱讀活動(dòng)作業(yè)，讓家長(zhǎng)也參與到閱讀中。筆者布置了選做作業(yè)——“我和父母共讀書(shū)”，一起讀書(shū)的過(guò)程可通過(guò)家長(zhǎng)和學(xué)生作的不同的批注呈現(xiàn)。學(xué)生在讀完整本書(shū)呈現(xiàn)閱讀成果時(shí)，家長(zhǎng)可以參與進(jìn)來(lái)，對(duì)孩子的閱讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師還可以把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂。對(duì)于熱愛(ài)閱讀，且自身閱讀素養(yǎng)比較高的家長(zhǎng)，教師可以請(qǐng)他們給學(xué)生作一次微型閱讀講座，往往能起到意想不到的效果。

評(píng)選“親子閱讀之星”也能從某種程度上推進(jìn)親子閱讀。當(dāng)然，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，推行親子閱讀要把握一個(gè)度，要注意方式方法。首先要弄清哪些是自己能做的，哪些是可以通過(guò)施加影響達(dá)成的，然后積極行動(dòng)。畢竟我們的短期目標(biāo)只是提高家長(zhǎng)重視閱讀的意識(shí)，盡可能為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良的家庭閱讀環(huán)境。筆者在教學(xué)余秋雨的《陽(yáng)關(guān)雪》時(shí)，介紹了余秋雨非常著名的散文集《文化苦旅》，班級(jí)一位女生很驕傲地說(shuō)：“我家也有這本書(shū)?！惫P者贊道：“能讀《文化苦旅》的人都是有品位的人?！焙髞?lái)在一次家長(zhǎng)會(huì)中，該女生家長(zhǎng)欣喜地說(shuō)，本來(lái)這只是家里的藏書(shū)，后來(lái)她和女兒一起讀完了這本書(shū)。

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，在推進(jìn)學(xué)生整本書(shū)閱讀的漫漫征途上，語(yǔ)文教師要盡力所能及的努力，讓學(xué)生樂(lè)讀、會(huì)讀。

（作者單位：江蘇省張家港市后塍學(xué)校）