黎丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學生品德評定是學校德育評價的重要組成部分。結合新時代中職德育教育特性，闡述中職生品德評定原則，針對當前學生品德評定中存在的一些問題，提出優(yōu)化中職生品德評定的若干措施，以求有效加強德育過程控制，準確把握學生思想道德素質狀況，發(fā)揮品德評定對學生成長成才的積極引導作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職生;品德評定;量化考核;評語規(guī)范;創(chuàng)新思路

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0202-02

學生品德評定是學校德育評價的重要組成部分。教育部頒布的《中等職業(yè)學校德育大綱》指出：“中等職業(yè)學校德育評價由學校工作評價和學生品德評定兩方面組成。學校要發(fā)揮品德評定對學生成長成才的積極引導作用，要結合行業(yè)和用人單位對從業(yè)者的職業(yè)素養(yǎng)要求，在德育方面提出明確要求，制定具體評定辦法?！被谶@一指導思想，探索學生品德操行評定量化管理新思路，優(yōu)化中職生品德評定方法，是新形勢下深化學校德育工作改革的一種有效嘗試。

改革開放以來，我國學生品德評定的理論和實踐研究有著長足的發(fā)展，學校對學生品德的評定方式呈現(xiàn)出多樣性。既有主客觀的定性評價（自我鑒定、班主任評語），也有定量評價（操行等級、操行評分），實踐表明，這種評價框架是合理穩(wěn)定的，有較大的普及推廣價值。但由于國家層面對學校在學生品德評定的過程管理不如對評定的結果管理那樣易于實現(xiàn)有效監(jiān)督，導致評價過程的靈活性越來越大，嚴重的甚至走向了隨意。另外，時代環(huán)境的轉換、多元文化的挑戰(zhàn)、學情特征的變異，都向學生德育工作提出新問題，所以，在學生的品德評定工作中，有必要對各種權重因素，適時進行調整，以便更好地圍繞行為主體、行為客體、行為環(huán)境、行為手段與行為結果實施有效管理，提高評價的信用度。

一、中職生品德評定應遵循的原則

進入新時代，我國的中等職業(yè)教育明確按照“就業(yè)與對口升學”并舉的“雙導向”方向發(fā)展，德育除了有與其他各類教育相同的目標、途徑和內容之外，還承擔著職業(yè)精神教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)準備教育、終身學習和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展教育等內容;承擔著培養(yǎng)學生樹立正確的職業(yè)觀和職業(yè)理想，提高綜合職業(yè)素質和能力，熱愛勞動，崇尚實踐，奉獻社會的教育目標?；谥新毜掠匦裕新毶返略u定應遵循以下原則。

（一）方向性原則

品德評定要與德育目標保持一致。堅持正確的思想價值導向，樹立社會主義人才觀。以培養(yǎng)社會主義合格公民為基礎，以培養(yǎng)社會高素質勞動者和技術技能人才為發(fā)展，最終培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人

（二）教育性原則

要把品德評定作為中職德育教育的重要手段之一。學生根據評價標準進行自我評價的過程就是接受教育的過程，確立測評要素時應較好地切合學生的生活實際。

（三）客觀性原則

要保證評價結果的公平公正，杜絕主觀臆斷評價。要以學生思想實際和行為表現(xiàn)為依據，保證評價程序規(guī)范，監(jiān)督到位，過程透明。

（四）科學性與可行性相結合原則

以中學生品德發(fā)展的科學理論為基礎，把握品德評定的合理時機，做到準時、及時與適時;同時，測評方式要簡單易行，能為大多數人接受，適合持續(xù)推進。

（五）定量與定性方法相結合原則

品德評定要堅持能定量就定量，并細化定量數據;不能定量的權重因素，采用定性的評價方法。既發(fā)揮定量測評標準清晰，易于執(zhí)行，激勵作用強的優(yōu)勢，也發(fā)揮定性測評可變性強，伸縮余地大的優(yōu)勢。

二、中職生品德評定的創(chuàng)新思路

中職生品德評定創(chuàng)新是要拓展多樣化的測評形式，完善不全面的、片面的測評制度，結合德育評價和德育課程，融合學校各部門人才，形成一個過程結合結果、定量結合定性分析的評定體系，發(fā)揮品德評定的育人作用。

（一）優(yōu)化“操行”“班主任評語”“自我鑒定”三維一體的學生品德評定體系

在中等職業(yè)學?！秾W生手冊》上，“操行”“自我鑒定”“班主任評語”是學生品德評定的固有板塊，優(yōu)化的主要措施是在原有的“操行+評語”的評定框架下，對其中的測評指標及內涵進行補充與規(guī)范，提升職業(yè)素養(yǎng)在德育操行評價中的權重;制定“自我鑒定”“班主任評語”的寫作規(guī)范或指導意見，確保在規(guī)范框架下，合理開展各項評價，避免評價過于隨性。如過去對中職生的操行評定是以《中等職業(yè)學校學生守則》為主要依據，新時代下，要更多地結合《中等職業(yè)學校德育大綱》的要求，豐富德育考核內容，特別是要善于結合不同專業(yè)的職業(yè)活動所應遵循的道德規(guī)范以及該職業(yè)所要求的道德準則、道德情操和道德品質，提出更有針對性的評價要求，體現(xiàn)個性與共性要求的融合。又如，為提升評語鑒定的撰寫質量，學校德育工作管理部門要履行指導監(jiān)督職責，建立學生操行評語抽檢核查機制，制定學生操行評語撰寫規(guī)范，明確總體目標，明確具體要求，如在撰寫的人稱、篇幅、內容、語言、字體格式上都有細化的規(guī)定;倡導鼓勵是最好的教育，在“評語”中要多使用激勵性語言，以提高評語的撰寫質量。

（二）完善操行等級量化考核機制

學生成績考核包含學業(yè)與操行。我區(qū)現(xiàn)有學生學籍管理制度對學生學業(yè)成績考核的記分評定方式有較明確的規(guī)定，即采用學分制、百分制、五級分制（優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格），但對操行考核的記分評定方式沒有明文規(guī)定，據調研，當前各兄弟學校自行制定的操行考核記分評定方式不一，有些參照學業(yè)成績采用五級分制，有些采用四級分制（優(yōu)秀、良好、及格、不及格）。筆者認為，在操行考核方面，進一步從頂層設計方面進行制度完善是很有必要的。建議推行量化全覆蓋的操行評級機制，出臺《學生操行量化考核實施辦法》，圍繞“知行合一”這一德育評價的核心指標，開展學生操行的考評工作。如一方面，運用書面考查或考試的方式，檢查學生掌握政治理論、法律法規(guī)、規(guī)章制度和職業(yè)道德等方面的情況，從“知”的角度評價學生;另一方面，把學生在校期間的主要行為表現(xiàn)也轉化為數字指標的核算，從“行”的角度對學生進行評價，最后再將“知”與“行”的結果進行綜合評級，評級采用四級分制。操行量化考核制度在保障評價結果的公平公正上的優(yōu)越性是顯而易見的，但制度的可操作性、可持續(xù)性要靠制度制訂者的智慧提供保障。只有好的制度，才能夠將學生行為表現(xiàn)上的無限種可能巧妙納入一份字數有限的制度中，并使方案在制度文本的呈現(xiàn)形式上能夠化冗長復雜為精練簡約，方便執(zhí)行者的理解、記憶及操作實施。

（三）優(yōu)化品德評定的組織形式

隨著教育改革的深化，當前，全員育人的學校德育環(huán)境正在逐步成熟，但參與到學生個體品德評價工作的，仍然停留在班主任一人，或者擴大到學生所在班級的班干部層面，缺少班級之外的推動力量。而全員育人環(huán)境中的人力資源，為問題解決提供了充分條件。如學生“行”的表現(xiàn)是無處不在的，所以對學生“行”的考核，爭取更多力量的參與既是考核工作實施的需要，也是考核結果公平公正的保障。學校可建立多元化的操行量化管理工作隊伍，構建職能科室、班主任及班、校兩級學生干部共同參與的聯(lián)動工作機制。操行量化檢查除了班級學生自主執(zhí)行，職能部門也不定期對班集體實施監(jiān)管，并最終把考核結果關聯(lián)到學生的個人操行成績匯總中，使考核工作在時空上得到延伸，考核力量在組織形式上更加靈活，最終確?？己私Y果更為真實可信。

（四）優(yōu)化品德評定的過程管理

一直以來，記錄在檔的學生品德評定結果都是在每學期末填寫到學生手冊上的，導致不少班主任甚至學務工作管理者都把學生品德評定看成是一項期末的階段性工作。實際上，重視對學生品德評定工作的過程關注，才是體現(xiàn)評價工作價值的關鍵所在。學生操行考核成績的好壞，反映了德育的成效;學生操行考核成績的好壞，是過程累加的結果;所以要把學生品德評定管理工作貫穿到學期的全過程，要通過對過程的關注，掌握學生的思想走勢，精準發(fā)現(xiàn)問題，針對性解決問題，確保最大限度沿著正確的思想路線規(guī)范學生的思想與行動。如通過對學生操行量化成績的過程關注，對期間成績優(yōu)秀的學生，及時采取激勵措施，樹立標桿榜樣，提升正能量的積極影響;而對品德操行量化成績不理想的學生，要充分發(fā)揮分數杠桿的調節(jié)作用，從班級到學校，要及時組織形式多樣的德育教育活動，構建有效的容錯、糾錯、防錯機制與勵志教育集訓系統(tǒng)，包括定位培訓對象、遴選培訓內容、策劃培訓方案、執(zhí)行培訓任務、反饋培訓實效等。能夠在過程中巧用德育加分機制，逐步培養(yǎng)學生向善的思想意識與行為習慣。

（五）建設品德評定的信息化平臺

打造數字化校園已成為建設現(xiàn)代學校的必要條件，而學生品德評定信息管理平臺建設，應作為數字化校園的重點環(huán)境加以規(guī)劃，平臺的功能模塊應體現(xiàn)出對全員管理理念的適用性支持。本文前面談到，學生操行量化管理工作是學生品德評定工作的重要組成部分，對學生“行”的管理是一件總處在“進行時”的工作。由于生源結構的特殊性，中職生整體的思想素質與行為表現(xiàn)離教育培養(yǎng)目標存在較大差距，學生不良行為的發(fā)生率高，反復性多，涉事者眾。對學生的教育管理，不能只靠班主任一人之力，需要學校上下多種合力，需要全員、全過程、全方位地對學生開展教育活動。依托信息化管理平臺，有利于實現(xiàn)更高密度地動態(tài)記錄學生行為，及時呈現(xiàn)學生個體及群體的思想走向，減少各管理部門間數據傳達的麻煩，依托信息化管理平臺，可以讓班主任從繁瑣的數據計算中解脫出來，把更多的精力投入在分析數據與思考對策之中;依托信息化管理平臺，可以提高學生品德評定的工作質量，更好地發(fā)揮學校行政部門對德育工作的宏觀調控能力。

三、結語

中職生德育工作是一項復雜的系統(tǒng)工程，學生品德評定覆蓋面廣，涉及個體在政治、思想、道德、個性心理等方面的行為特征，同時行為上的顯性表現(xiàn)與隱情表現(xiàn)并存，不可避免地會出現(xiàn)評定偏差。唯有深入觀察，注重過程管理，并將工作常抓不懈，方能更好地對學生進行合理評價，發(fā)揮評價對學生健康成長的激勵作用。

參考文獻：

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[2]羅文堅.基于ASP.NET中職生德育量化考核系統(tǒng)的設計[J].電子技術與軟件工程，2017（8）：210-212.

◎編輯 武生智