郭穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科課程體系教學(xué)內(nèi)容存在零散、重復(fù)、缺乏整體觀的問題，通過遞進(jìn)式項(xiàng)目并按照網(wǎng)絡(luò)工程生命周期原理對多門課程內(nèi)容進(jìn)行整合，形成了中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理新課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源平臺及配套課程教材。中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理新課程三年實(shí)踐教學(xué)，課程改革成效顯著。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程改革;遞進(jìn)式項(xiàng)目;網(wǎng)絡(luò)工程生命周期

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）06-0240-02

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容零散化、重復(fù)性

我們完成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目所用到的知識技能分散在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試、局域網(wǎng)搭建、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理等課程中，知識技能過于零散;同時(shí)由于各門課程都自成體系，過分追求自身的嚴(yán)密性和完整性，以至于在教學(xué)過程中不可避免地使課程之間的知識點(diǎn)存在許多交叉和重復(fù)。

（二）缺乏整體觀，與實(shí)際工作過程聯(lián)系不緊密

由于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的零散化問題，課程之間無法緊密銜接，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完所有學(xué)科內(nèi)容后沒有對網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目實(shí)施的完整概念，所能想到的僅僅只是某一門課程中的某一個(gè)知識點(diǎn)。而實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施卻是知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用，現(xiàn)有學(xué)科內(nèi)容無法滿足實(shí)際工作過程需求。

（三）教師專業(yè)實(shí)踐能力局限化

根據(jù)原有學(xué)科教學(xué)體系，教師長期擔(dān)任某一門課程的教學(xué)。因此，教師的專業(yè)實(shí)踐能力局限于所教課程的技能，而對未教課程的技能知之甚少。而實(shí)際網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目實(shí)施，是多種技能的綜合運(yùn)用。教師自身無法完全統(tǒng)籌全局，因而培養(yǎng)的學(xué)生也無法完成網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目任務(wù)。

因此，打破原有學(xué)科課程體系，圍繞本專業(yè)學(xué)生工作崗位特點(diǎn)，按照工作過程重新調(diào)整課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)中不斷獲取知識與及技能（即“做中學(xué)”）是職業(yè)教育課程改革的方向。

二、課程改革思路及內(nèi)容

（一）網(wǎng)絡(luò)工程大小生命周期原理

生命周期的概念應(yīng)用很廣泛，特別是在政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、技術(shù)、社會等諸多領(lǐng)域經(jīng)常出現(xiàn)，其基本涵義可以通俗地理解為“從搖籃到墳?zāi)埂钡恼麄€(gè)過程。同任何事物一樣，網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的建設(shè)也遵循這一過程，即將網(wǎng)絡(luò)工程的長遠(yuǎn)的宏觀發(fā)展過程稱為“網(wǎng)絡(luò)工程的大生命周期”，而將相對完整的階段性的網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)階段稱為“網(wǎng)絡(luò)工程的小生命周期”。“網(wǎng)絡(luò)工程的小生命周期”分為項(xiàng)目準(zhǔn)備階段、設(shè)計(jì)階段、實(shí)施階段、驗(yàn)收階段和維護(hù)階段。在維護(hù)階段中，如果因?yàn)樾枨笞兓枰黾有碌墓δ芑蛱岣呦到y(tǒng)性能，需要對原系統(tǒng)升級換代，視工程規(guī)模的大小，有可能需要進(jìn)入一個(gè)新的工程建設(shè)階段，因此，維護(hù)階段可能既是原工程小生命周期的一部分，同時(shí)又是新的小生命周期的一部分。而對同一建設(shè)方的多個(gè)小周期的網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)過程（升級、換代、擴(kuò)大規(guī)模等），可以稱為“網(wǎng)絡(luò)工程的大生命周期”。網(wǎng)絡(luò)工程大小生命周期之間的關(guān)系如圖1所示。

（二）建設(shè)思路

通過打破原有網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試、局域網(wǎng)搭建、系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)工程這些課程的界限，以實(shí)際中小型網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目為背景進(jìn)行整合，以提高課程的集成度和綜合性，突出課程之間及實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成從“項(xiàng)目準(zhǔn)備→項(xiàng)目設(shè)計(jì)→項(xiàng)目實(shí)施→測試驗(yàn)收→管理維護(hù)”連貫性的工作過程，達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)際工作能力的目的。中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理課程改革思路如圖2所示。

在項(xiàng)目的安排上，為保證項(xiàng)目之間的聯(lián)系性，我們引入了遞進(jìn)式項(xiàng)目的思想，將項(xiàng)目分為家庭網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與管理、辦公網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與管理、園區(qū)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與管理三大工程項(xiàng)目，按照從小到大的形式組織。項(xiàng)目之間不是孤立存在的，前一個(gè)項(xiàng)目都是后一個(gè)項(xiàng)目的子集，項(xiàng)目的開展呈現(xiàn)遞進(jìn)形式不斷加深，符合由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在完成新項(xiàng)目同時(shí)會結(jié)合之前項(xiàng)目所學(xué)到的知識，通過不斷循環(huán)、鞏固，提高學(xué)生對技能的熟練度。

（三）建設(shè)過程及內(nèi)容

（1）充分進(jìn)行市場調(diào)研，明確企業(yè)對中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理方向人才在基礎(chǔ)知識、基本技能、職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力上的要求，歸納整理出典型工作任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，將企業(yè)項(xiàng)目資源引入學(xué)校課堂以及實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，按照由淺入深、由簡到繁的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)若干個(gè)中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理項(xiàng)目，以項(xiàng)目為核心整合所有知識、技能、態(tài)度、方法，制定出基于工作過程的中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）會同行業(yè)專家研究制定中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理課程的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）在本校2014級計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)班級開始進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，研究并總結(jié)適合的典型教學(xué)方法和教學(xué)流程。

（4）整合教師資源，組建并培訓(xùn)一支能對該課程實(shí)施教學(xué)及研究的教師團(tuán)隊(duì)。

（5）在教學(xué)實(shí)踐中，收集整理教案、課件、教學(xué)視頻等教學(xué)資源，搭建中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理課程的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站。該學(xué)習(xí)網(wǎng)站將圍繞家庭網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與管理、辦公網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與管理、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與管理三大項(xiàng)目展開，采用遞進(jìn)式學(xué)習(xí)的方式生動的界面設(shè)計(jì)，使學(xué)生得到全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高自我學(xué)習(xí)的意識與能力，提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

（6）組織推薦學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并追蹤了解2014級計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的崗位能力，修訂、整理教學(xué)資源內(nèi)容。

三、課程改革成效

（一）教學(xué)效果穩(wěn)步提升

以項(xiàng)目為中心的課程內(nèi)容，更容易被學(xué)生接受，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到很大提升。同時(shí)，結(jié)合源平臺的開發(fā)和使用，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂課后的學(xué)習(xí)方式，大大提升了教學(xué)效果。2014級至2016級各班級學(xué)生該課程平均分為70，及格率為90.6%，優(yōu)秀率在9.4%。

（二）實(shí)習(xí)就業(yè)、技能競賽成績顯著

課程內(nèi)容緊密貼合實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生的動手能力、對項(xiàng)目的整體理解能力、對知識的綜合運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力均有所提升，2013級至2015級學(xué)生期間實(shí)習(xí)就業(yè)對口率從84%提升至98%。

學(xué)生參加“網(wǎng)絡(luò)搭建應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用”“信息安全技術(shù)”等項(xiàng)目技能競賽碩果累累。2014至2018年各級技能比賽共榮獲國家級三等獎2個(gè);區(qū)級一等獎8個(gè)、二等獎6個(gè)、三等獎4;市級一等獎4個(gè)、二等獎4個(gè)。

四、存在的問題與今后研究設(shè)想

（一）課程缺乏綜合性的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

本項(xiàng)目建設(shè)的中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理課程在教學(xué)內(nèi)容和教師團(tuán)隊(duì)上打破了原有學(xué)科課程體系的界限，實(shí)現(xiàn)了以遞進(jìn)式項(xiàng)目為基礎(chǔ)的融合。而在實(shí)訓(xùn)環(huán)境上依舊是傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系的設(shè)計(jì)，學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目往往需要在不同的實(shí)訓(xùn)室之間切換，在一定程度上影響了課程呈現(xiàn)的最終效果。因此，構(gòu)建配套課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)境應(yīng)作為今后的研究方向。

（二）平臺資源開發(fā)的局限性

由于項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)的限制，無法聘請專業(yè)團(tuán)隊(duì)開發(fā)微課視頻，該部分工作主要由項(xiàng)目組成員承擔(dān)。因?qū)I(yè)能力及設(shè)備環(huán)境的制約，攝微課視頻資源過于簡單、缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，影響了學(xué)生對資源平臺使用的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鵬，劉淼，黃立勝.基于整體知識觀的網(wǎng)絡(luò)工程系列課程的教改研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2008（24）：18-19.

[2]張曉峰.工作過程導(dǎo)向的高職《單片機(jī)技術(shù)》課程改革與實(shí)踐[J].職教論壇，2012（5）：43-45.

[3]龔建.網(wǎng)絡(luò)工程生命周期研究與校園網(wǎng)設(shè)計(jì)與實(shí)施[D].西南交通大學(xué)，2007.

◎編輯 武生智