王路帆

[摘? ? ? ? ? ?要]? 復(fù)習(xí)是溫故而知新的教學(xué)過程。開設(shè)復(fù)習(xí)課，對學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，建構(gòu)知識體系，發(fā)展思維能力，是十分有必要的。同時(shí)，對教師彌補(bǔ)教學(xué)中的欠缺，提高教學(xué)質(zhì)量，也是不可缺少的環(huán)節(jié)。以一堂專業(yè)復(fù)習(xí)課為例，分析學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制訂復(fù)習(xí)流程，運(yùn)用復(fù)習(xí)策略，幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提高技能操作水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;財(cái)經(jīng);復(fù)習(xí);訓(xùn)練

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0180-02

一、問題的提出

（一）復(fù)習(xí)課的意義

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，教師會帶領(lǐng)學(xué)生，劃重點(diǎn)，做筆記。課后，發(fā)一些講義，做幾張?jiān)嚲怼＿@樣的復(fù)習(xí)模式，對自學(xué)能力較好的學(xué)生，不失為一種合理和科學(xué)的方式。但對學(xué)習(xí)有困難的，甚至在新課學(xué)習(xí)時(shí)，都沒有搞懂的學(xué)生，復(fù)習(xí)效果就可見一斑了。

中職財(cái)經(jīng)專業(yè)的核心課程有5本教材，知識點(diǎn)多且難，要在高一高二兩個(gè)學(xué)年段完成。在這兩個(gè)學(xué)段中，學(xué)生要面臨專業(yè)抽測或聯(lián)考。高三學(xué)年，要全面復(fù)習(xí)專業(yè)的所有學(xué)科知識，分實(shí)務(wù)和理論兩個(gè)模塊進(jìn)行考核。教材的理論知識通過一系列對話框展示，而實(shí)踐知識則通過大量的表格和圖片展現(xiàn)。知識點(diǎn)分散在各個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中，這種碎片化的呈現(xiàn)方式，造成理論知識體系薄弱，教學(xué)效果不強(qiáng)。教學(xué)中常常出現(xiàn)以下情況。

1.學(xué)了就忘：新課的教學(xué)效果不明顯，作業(yè)的完成情況參差不齊，課堂提問正確率不高。

2.錯(cuò)了還錯(cuò)：同樣的考題，訂正過后再考核，錯(cuò)誤之處如出一轍。

3.只學(xué)實(shí)務(wù)，不學(xué)理論：理論知識難度較大，不易理解，學(xué)習(xí)起來很費(fèi)勁。實(shí)務(wù)中，中等難度以下的考題，掌握情況良好;但是，有難度的考題，幾乎全軍覆沒。缺乏理論知識，必將影響實(shí)務(wù)操作的熟練性。

因此，要提高學(xué)習(xí)理論知識的積極性，提高整體教學(xué)質(zhì)量，教師必須及時(shí)反饋與評價(jià)，將所授知識系統(tǒng)化，幫助學(xué)生鞏固和轉(zhuǎn)化。

（二）復(fù)習(xí)課的時(shí)段

學(xué)習(xí)是積累的過程。學(xué)習(xí)新課時(shí)，有些學(xué)生就沒聽懂。課后學(xué)生不問，教師若不及時(shí)答疑，學(xué)生就會陷入“越來越不懂”的惡性循環(huán)。因此，上復(fù)習(xí)課的時(shí)段，可以從以下方面著手。

1.班級學(xué)情：我國古代就有因材施教的教育思想。作為教師，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和智力水平，結(jié)合班級情況，進(jìn)行教學(xué)。在保證教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一的前提下，為班級制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，解決學(xué)生的困惑。

2.教材內(nèi)容：新課改下的教材按會計(jì)工作流程編寫，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教學(xué)理念。有的章節(jié)賬務(wù)處理簡單，有的章節(jié)賬務(wù)處理繁瑣，甚至要使用上節(jié)內(nèi)容的數(shù)據(jù)。章節(jié)內(nèi)容之間并不獨(dú)立，有著較大的關(guān)聯(lián)。因此，教學(xué)中要打好每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將有關(guān)聯(lián)的幾個(gè)章節(jié)進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，并反饋和評價(jià)。

3.考核要求：中職財(cái)經(jīng)專業(yè)面臨抽測聯(lián)考和高職考兩大級別考試。此外，還有每學(xué)期日常教學(xué)考核——期中考、期末考和年級月度考核。

復(fù)習(xí)要經(jīng)?；荒芎唵蔚夭捎谩耙淮嗡憧傎~”的辦法。學(xué)習(xí)到了一定階段，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，以便對教學(xué)進(jìn)行整體評價(jià)。綜合上述三項(xiàng)原則，講授復(fù)習(xí)課的時(shí)間，可以安排在五個(gè)階段——階段性小結(jié)、章節(jié)小結(jié)、月考前小結(jié)、期中復(fù)習(xí)和期末總復(fù)習(xí)。

二、理論指導(dǎo)

（一）復(fù)習(xí)與評價(jià)

復(fù)習(xí)是為了鞏固所學(xué)知識，把分散學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化、綜合化;同時(shí)，復(fù)習(xí)也是為了檢查教學(xué)效果，以便進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。教學(xué)的評價(jià)應(yīng)有兩方面的內(nèi)容：一是通過對學(xué)生考核等方式來評價(jià)教學(xué)效果;二是通過對教師教學(xué)的綜合評價(jià)，評價(jià)學(xué)生是否掌握了學(xué)科的理論知識和基本操作。復(fù)習(xí)與評價(jià)的目的是一致的，教師與學(xué)生都應(yīng)在一定階段自覺地進(jìn)行總結(jié)，綜合進(jìn)行評價(jià)，才能有效地提高教學(xué)及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）復(fù)習(xí)方法

復(fù)習(xí)的方式是多種多樣的，并不一定是把學(xué)過的內(nèi)容原封不動再重復(fù)一遍。當(dāng)代著名數(shù)學(xué)家華羅庚提倡“找另一條線索把舊東西重新貫穿起來”的復(fù)習(xí)方法，這樣的復(fù)習(xí)方法容易發(fā)現(xiàn)究竟有哪些環(huán)節(jié)沒有弄懂。

中職財(cái)經(jīng)專業(yè)課教學(xué)中，有時(shí)分講理論和實(shí)務(wù)，或合講理論和實(shí)務(wù)，先把一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的本質(zhì)搞清，再看業(yè)務(wù)涉及的三要素，并分析業(yè)務(wù)中的理論知識點(diǎn)。“理論”與“實(shí)務(wù)”的“分”與“合”，都是在反復(fù)的過程中不斷學(xué)習(xí)并提高。

（三）復(fù)習(xí)原則

1.自主性原則：教師要關(guān)注學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，針對個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問題，制訂復(fù)習(xí)方案。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與復(fù)習(xí)全過程，讓學(xué)生梳理知識，尋找規(guī)律，判斷錯(cuò)誤。中職財(cái)經(jīng)專業(yè)課改強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生能力為本位”，通過自主參與復(fù)習(xí)課堂，掌握復(fù)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

2.系統(tǒng)性原則：中職財(cái)經(jīng)專業(yè)課知識體系博大精深。理論知識猶如大廈的“鋼筋水泥”，若不牢固扎實(shí)，“實(shí)務(wù)”這座大廈將岌岌可危。復(fù)習(xí)時(shí)，要將章節(jié)中的理論知識、實(shí)務(wù)操作的基本原理和兩者間的邏輯關(guān)系，納入整個(gè)復(fù)習(xí)框架中，才能幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提高技能操作水平。

3.實(shí)踐性原則：凡是復(fù)習(xí)課，離不開反復(fù)的訓(xùn)練。教師要精心設(shè)計(jì)課堂習(xí)題，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)資源。教學(xué)時(shí)，做到精講多練、邊練邊評。通過舉一反三的訓(xùn)練，達(dá)到“習(xí)新而強(qiáng)故”。

三、復(fù)習(xí)課的實(shí)踐

中職財(cái)會類專業(yè)的記賬憑證填審是高二年級的核心課程。教材理論聯(lián)系實(shí)踐，由點(diǎn)及面，由淺入深，讓學(xué)生在“做憑證”中學(xué)到理論知識，在理論知識中強(qiáng)化“做憑證”。

“五險(xiǎn)一金”一直是備受關(guān)注的民生話題。復(fù)習(xí)這項(xiàng)內(nèi)容，要充分了解國家相關(guān)政策，并結(jié)合生活實(shí)例，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效率。鑒于教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生掌握程度，我將本課涉及的知識點(diǎn)作了階段性小結(jié)，開設(shè)了復(fù)習(xí)課。

（一）析學(xué)情，知現(xiàn)狀

學(xué)生能熟記5個(gè)社會保險(xiǎn)費(fèi)的險(xiǎn)種名稱，但對各險(xiǎn)種的計(jì)提比例較模糊，有時(shí)會將計(jì)提比例和險(xiǎn)種名稱對應(yīng)錯(cuò)誤。知道要“計(jì)提”，但對計(jì)提基數(shù)究竟是“應(yīng)發(fā)工資”還是“實(shí)發(fā)工資”，有時(shí)會糾結(jié)。知道從“工資”中“提取”，但不理解有些險(xiǎn)種還要從“工資”中“代扣”。

學(xué)生能根據(jù)書本例題，機(jī)械化地模仿并編制記賬憑證。課后拓展中的“歸集科目”“計(jì)提基數(shù)”和“計(jì)提金額”是已知條件，已滿足會計(jì)分錄的兩大要素，學(xué)生只需判斷記賬方向，即可完成編制記賬憑證。如果刪除這些已知條件，學(xué)生就會出現(xiàn)各種問題。比如科目和計(jì)提基數(shù)不能確定，計(jì)提金額不會計(jì)算等，這些因素只要有一項(xiàng)不滿足，就無法正確編制記賬憑證。

根據(jù)學(xué)生的專業(yè)課基礎(chǔ)，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)“誰受益，誰承擔(dān)”的成本費(fèi)用原則，按照所屬部門名稱，確定借方會計(jì)科目。根據(jù)原始憑證中是否有“代扣”字樣，判斷這筆金額屬于個(gè)人承擔(dān)還是單位承擔(dān)，確定貸方會計(jì)科目。原始憑證中金額的計(jì)算，直接關(guān)系到記賬憑證分錄的正確性。

（二）析教學(xué)過程，探復(fù)習(xí)策略

復(fù)習(xí)課是專項(xiàng)知識訓(xùn)練課，具有系統(tǒng)性和完整性的特點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)將知識提煉整合，歸納總結(jié)，讓學(xué)生積極主動參與到復(fù)習(xí)的全過程中。

1.回憶舊知，提煉整合

（1）歸納總結(jié)

在復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入階段，我通過圖表創(chuàng)設(shè)題境，將本例知識匯總結(jié)合，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)主題。從橫向角度，梳理五險(xiǎn)一金的名稱;從縱向角度，分清單位承擔(dān)和個(gè)人承擔(dān)的區(qū)別。不同承擔(dān)方式下賬務(wù)處理是新課時(shí)的難點(diǎn)，也是復(fù)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)。學(xué)生填制圖表時(shí)，容易將“代扣”與“代墊”混淆。教師通過實(shí)例，解釋兩者的區(qū)別，加以指導(dǎo)。

（2）遷移訓(xùn)練

學(xué)生能熟背五個(gè)社會保險(xiǎn)費(fèi)的險(xiǎn)種名稱，但對各險(xiǎn)種的計(jì)提比例較模糊，有時(shí)會將計(jì)提比例和險(xiǎn)種名稱對應(yīng)錯(cuò)誤。因此，我用反向遷移法，在表格中提供計(jì)提比例這一已知條件，讓學(xué)生根據(jù)計(jì)提比例填寫險(xiǎn)種名稱。同時(shí)，采用正向遷移法，提煉知識點(diǎn)，讓學(xué)生編制不同承擔(dān)方式下的分錄。在填寫表格的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)單位承擔(dān)和個(gè)人承擔(dān)部分對應(yīng)的賬務(wù)處理，還有部分學(xué)生不太理解。因此，要引導(dǎo)這些學(xué)生找到關(guān)鍵字，理解“代扣”的原理，正確編制分錄。

2.改變條件，加工信息

學(xué)生對書本例題較熟悉，課后拓展都是用“模仿”完成，難以看出學(xué)生的真實(shí)掌握程度。要掌握業(yè)務(wù)的本質(zhì)，提高學(xué)生的解題能力，需要對知識點(diǎn)進(jìn)行舉一反三的練習(xí)。一道例題，我們可以反復(fù)使用，改變已知條件，刪減修改部分信息，進(jìn)行變式訓(xùn)練和間隔訓(xùn)練。

這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是訓(xùn)練學(xué)生編制計(jì)提工資記賬憑證。我將歷屆月考試題進(jìn)行改編，刪除“歸集科目”已有數(shù)據(jù)，將其變?yōu)槲粗獥l件，考查學(xué)生對成本費(fèi)用的歸類，部分學(xué)生還會存在混淆“生產(chǎn)成本”和“制造費(fèi)用”的情況。同時(shí)，刪除“實(shí)發(fā)工資”，要求學(xué)生能區(qū)分“應(yīng)付工資”和“實(shí)發(fā)工資”，并正確計(jì)算實(shí)發(fā)工資。原始憑證中這些信息的加工和改變，旨在提高學(xué)生的理論知識，建立完整的知識體系，強(qiáng)化會計(jì)分錄的三要素。

3.挖掘共性，突破難點(diǎn)

社會保險(xiǎn)費(fèi)和住房公積金都是以計(jì)提基數(shù)為依據(jù)，按照比例計(jì)算出各自計(jì)提金額，再進(jìn)行賬務(wù)處理。掌握社會保險(xiǎn)費(fèi)的賬務(wù)處理即掌握了住房公積金的賬務(wù)處理。復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)是如何確定計(jì)提基數(shù)。新課時(shí)已學(xué)習(xí)過這一知識點(diǎn)，但當(dāng)改編過的例題完整地呈現(xiàn)時(shí)，部分學(xué)生還是會糾結(jié)——用前述例題的“應(yīng)付工資”還是“實(shí)付工資”。從金額來看，“實(shí)發(fā)工資”有扣除項(xiàng)目，因此“應(yīng)付工資”大于“實(shí)發(fā)工資”。從員工受益程度去理解，幫助學(xué)生牢記“應(yīng)付工資”即計(jì)提基數(shù)這一知識點(diǎn)。

在本復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，計(jì)提五險(xiǎn)一金兩張?jiān)紤{證的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)相同，賬務(wù)處理也相同。計(jì)提“五險(xiǎn)”的原始憑證幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，強(qiáng)化理論。計(jì)提“一金”業(yè)務(wù)在上一題的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，提高解題速度，訓(xùn)練解題思維。

4.定制專題，多重訓(xùn)練

教材中每一小節(jié)的標(biāo)題即是業(yè)務(wù)的摘要。標(biāo)題簡明扼要，為學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)指明了思路和方向。復(fù)習(xí)前，我結(jié)合重點(diǎn)小節(jié)，設(shè)計(jì)專題方案。從每小節(jié)中選取重點(diǎn)知識，歸納總結(jié)。課堂復(fù)習(xí)以變式訓(xùn)練為主，課后復(fù)習(xí)還可采用間隔訓(xùn)練，即間隔幾天或一周、甚至兩周的時(shí)間，讓學(xué)生練習(xí)同樣的訓(xùn)練題。只有通過反復(fù)的訓(xùn)練，才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

四、復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果

（一）專業(yè)知識的系統(tǒng)性

在復(fù)習(xí)過程中，通過知識點(diǎn)的設(shè)置和例題的加工，將理論知識和實(shí)務(wù)操作有效地結(jié)合，充分體現(xiàn)了新課改的“理實(shí)一體”教學(xué)理念。在每一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，都能鞏固實(shí)務(wù)技能，提煉理論知識，幫助學(xué)生建立專業(yè)知識體系，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在復(fù)習(xí)過程中，突出教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置學(xué)生認(rèn)知“盲區(qū)”。有針對性地設(shè)置例題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的認(rèn)知“盲區(qū)”，通過訓(xùn)練，自主完成復(fù)習(xí)全過程。

五、結(jié)語

新課是入門學(xué)習(xí)的途徑，復(fù)習(xí)課則是深入學(xué)習(xí)的有效方法?！皽毓省笔菑?fù)習(xí)舊知，鞏固知識體系;“知新”是了解新知，適應(yīng)知識變化。因此，復(fù)習(xí)課是另一種意義上的新課，值得研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 陳鮮艷