王萬軍 劉延宏

摘 要：作業(yè)是提升學(xué)習(xí)效果的手段之一，然而，過多的、沒有質(zhì)量的、單調(diào)的作業(yè)作業(yè)加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。作為教師，要尊重學(xué)生的個性差異，在作業(yè)的質(zhì)量上下功夫，讓各個層次的學(xué)生通過做作業(yè)來提升學(xué)習(xí)效果、興趣和能力。

關(guān)鍵詞：設(shè)置;個體差異;實踐性;挑戰(zhàn)性;自主性

做作業(yè)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的手段之一，是預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固要學(xué)的和學(xué)過的知識的途徑。而當(dāng)前作業(yè)的方向性發(fā)生了錯誤，注重了為考試而進(jìn)行的大量的筆頭練習(xí)，忽視了學(xué)習(xí)英語真正的目的學(xué)以致用。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況普遍存在著“三重二輕”的問題，即心理負(fù)擔(dān)重、機(jī)械記憶負(fù)擔(dān)重和作業(yè)負(fù)擔(dān)重，相對的學(xué)習(xí)過程中思維能力訓(xùn)練負(fù)擔(dān)輕和實踐操作負(fù)擔(dān)輕。在學(xué)習(xí)方式上過于重視“應(yīng)試技巧”的訓(xùn)練，視學(xué)生為灌輸書本知識的容器，每天面對各種作業(yè)，然而作業(yè)的形式仍沒脫離那種繁重的、機(jī)械的、回憶型筆紙測驗式的作業(yè)，忽視了學(xué)生的主動參與，樂于參與， 造成了學(xué)生“厭學(xué)”“逃學(xué)”，沒有達(dá)到做作業(yè)的真正要求。

一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)置，提升學(xué)習(xí)效果

作業(yè)作為學(xué)習(xí)的一個重要過程，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效好壞的一個重要指標(biāo)，通過作業(yè)，教師和學(xué)生可以知道所學(xué)知識的掌握程度如何，這部分沒有掌握的內(nèi)容出現(xiàn)什么問題，以便師生糾正;因而，教師布置作業(yè)時，要緊扣所上的內(nèi)容，且根據(jù)學(xué)生在什么題型易出現(xiàn)錯誤，精心設(shè)計適量作業(yè)，以達(dá)到有效預(yù)習(xí)新課、復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容。如布置英語作業(yè)時要求：預(yù)習(xí)作業(yè)，根據(jù)你學(xué)習(xí)程度，畫出要學(xué)的新單詞和短語，翻譯或解釋四—五個關(guān)鍵句型;課堂作業(yè)則根據(jù)所學(xué)的重點和難點以及學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的題型設(shè)計五至十道題，且要求他們寫出做題的根據(jù)和理由。這樣學(xué)生每天花費時間不多，有重點的預(yù)習(xí)了新課，掌握了所學(xué)的知識，把知識掌握和能力提升有機(jī)的結(jié)合起來。

二、尊重學(xué)生的個體性差異和學(xué)習(xí)水平

每個學(xué)生的心理特征和個性是不同的，有外向活潑好動型的，內(nèi)向好靜型的等不同心里、性格特征的學(xué)生組成了一個學(xué)習(xí)班級;學(xué)習(xí)水平相差很大，教學(xué)時要因材施教，布置作業(yè)時也要根據(jù)他們的心理、性格特征和水平，揚長補短，提升興趣，增長知識，培養(yǎng)能力。如英語作業(yè)的布置，活潑學(xué)習(xí)程度好的則以閱讀、寫短文為主;活潑程度低的，則以朗讀、造句為主;內(nèi)向不善言談則以編寫表演對話為主;內(nèi)向水平低的則以每天聽錄音并跟讀十至二十分鐘為主，把這種作業(yè)固定一段時間，會產(chǎn)生良好的效果，活潑好動的會靜下心來，專心于靜心思考，內(nèi)向型的也因為長時間的朗讀、表演，能主動參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)水平也因性格的改變提高不少。

三、作業(yè)要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力

當(dāng)師生把作業(yè)當(dāng)作任務(wù)來完成的時候，那他會成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，如果當(dāng)做一種學(xué)習(xí)目標(biāo)即為掌握知識和提升能力，那么，師生都有了內(nèi)在的動力而精心設(shè)計它、完成它。因而，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，根據(jù)時代性，熱門話題，緊扣課本，用幽默、詼諧的語言表現(xiàn)出來，學(xué)生極感興趣，非常愛做，并且用心去做。如下面是我上七年級（下）Unit Seven Lesson 37 時設(shè)計的幾道題：

1.To tell you the ______（實情），America is not the winner.

2.The cat has a ________（夢想），It wants to eat a dog.

3.When Danny ________（醒來），He found he became a donut.

四、多樣性、趣味性、實踐性作業(yè)和教學(xué)任務(wù)相結(jié)合

英語學(xué)習(xí)由于缺乏環(huán)境，對于學(xué)生來說，相對困難較大，特別是作業(yè)，長時間只是抄寫，做題，在方式方法上不做變化，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞、厭煩，不愿意做作業(yè)，被逼無奈，只好放在最后，草草完成。時間一長，影響學(xué)習(xí)英語的興趣;因此創(chuàng)造性的布置作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性，多樣性，實踐性，讓學(xué)生經(jīng)常有一種新鮮的感覺，也可以培養(yǎng)他們的動腦、動手的良好習(xí)慣;尋找解決問題的突破方法;合作意識，增加他們積極向上的欲望，可以讓他們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容畫畫，制作海報，制作課件、查閱資料，制作教學(xué)工具，進(jìn)行社會調(diào)查，表演對話、戲劇、編寫故事，朗讀英語詩歌、文章，給外國朋友寫信等等活動。

五、不同層次學(xué)生的挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造型作業(yè)

根據(jù)學(xué)生不服輸、積極向上的心理特點，適當(dāng)?shù)夭捎谩凹⒎ā笨梢源碳W(xué)生超常發(fā)揮他們的能力，更好的挖掘他們的潛力，讓學(xué)生更加主動的投入他們的學(xué)習(xí)之中，在作業(yè)上，適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┨魬?zhàn)性，創(chuàng)造性的作業(yè)，在班上及時表揚，并刺激其他同學(xué)，這樣形成了一種您做的好，有特色，我要比您更突出的局面，長時間刺激-表揚-再刺激-再表揚，這樣就形成了有質(zhì)量、有特色、有突破的作業(yè)群，為提升全班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣打下了良好的基礎(chǔ)。如：英語作業(yè)中的，每一篇課文的改寫，續(xù)寫，擴(kuò)寫，單元知識點的歸納梳理、單元文章改寫、出題等難度大、能力性強(qiáng)的作業(yè)，更能有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、提高。

六，自主性作業(yè)與綜合能力提升相結(jié)合

每天面對沒有脫離那種繁重的、機(jī)械的、回憶型筆紙測驗式的作業(yè)，忽視了學(xué)生的主動參與，樂于參與，造成學(xué)生感到厭煩、枯燥，提不起興趣，只是簡單的完成或抄襲，沒有達(dá)到做作業(yè)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固的真正要求。作為老師，要善于眼觀四方，耳聽八方，時刻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做作業(yè)產(chǎn)生的各種原因和現(xiàn)象，及時采取策略，調(diào)整方法，讓學(xué)生經(jīng)常保持做作業(yè)的新鮮感，真正把作業(yè)當(dāng)做學(xué)習(xí)的手段之一，而不是為完成任務(wù)而做，比如有一段時間，學(xué)生對于老師布置的作業(yè)完成質(zhì)量不高，抄襲嚴(yán)重，甚至有學(xué)生不交作業(yè)了，我了解到好學(xué)生感覺作業(yè)沒意思，差學(xué)生感到太難了。我改變布置作業(yè)的方式，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和自身的弱項自由選做題，不能少于十道題，且所做題必須有做題里由，這樣布置的作業(yè)，五花八門，雖說批改作業(yè)較費事，但學(xué)生能認(rèn)真對待，做題質(zhì)量有了很大的提高，有的學(xué)生能做三，四頁，各種題型都有，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了所布置作業(yè)量。上課感覺到 明顯，學(xué)生對于所學(xué)的知識點掌握到位、理解到位，知道如何正確的做題，拓張所學(xué)的知識，學(xué)習(xí)能力都有了很大的提高。

總之，切實減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，不是以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)和提升他們的綜合能力為代價，要把所采取的措施落在實處，即根據(jù)學(xué)生的個體差異和心理特征，還要把英語教育大綱的要求結(jié)合起來;既要筑好基礎(chǔ)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和能力，又要培養(yǎng)他們的良好的做作業(yè)的習(xí)慣;既要讓學(xué)生通過作業(yè)學(xué)會推陳出新，還要他們面臨各種不同的挑戰(zhàn)性作業(yè)時，學(xué)會如何克服困難完成它。達(dá)到作業(yè)是提高學(xué)習(xí)效果的手段，而不是老師布置的“任務(wù)”。