邊雨

摘? 要：中學體育課校本課程的設計和應用，是深化落實新課程標準的重要途徑，不但能夠為學校、教師、學生提供了更多的選擇，同時對學校的發(fā)展、體育課程的改革、體育教師能力的提高、學生的健康發(fā)展等均有著重要的意義。鑒于此，文章就針對中學體育校本課程的設計與用用進行了研究。文章首先分析了中學體育課校本課程的設計，然后又進一步調(diào)查了所設計課程的應用效果，以期能夠為中學體育教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：中學體育課? 校本課程? 設計? 應用

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）02（b）-0168-02

地方課程、校本課程是針對地方特色、學校特點，開發(fā)、設計的課程，校本課程的設計打破了傳統(tǒng)的中央集權課程管理體制，體現(xiàn)了新課程改革的進一步深化，為學校、教師、學生提供了更多的選擇，對學校的發(fā)展、體育課程的改革、體育教師能力的提高、學生的健康發(fā)展等均有著重要的意義。鑒于此，文章就針對中學體育校本課程的設計與用用進行了研究。

1? 中學體育課校本課程設計方案

1.1 中學體育課校本課程設計目標

中學體育課校本課程設計的首要目標，是讓學生理解校本課程開發(fā)的理念，能夠參與到每一個教學環(huán)節(jié)，并通過校本課程體驗體育運動的樂趣、體育競技精神;其次，校本課程的設計與應用更加符合學校體育教學工作特點，運用校本課程更有助于教學的進行，形成良好的體育教學環(huán)境;最后，通過校本課程的設計和應用，能夠讓學校的校領導、體育教師均能參與到整個過程中，提高校領導、體育教師的專業(yè)技能水平，促進學校體育教學工作的發(fā)展。

1.2 中學體育課校本課程內(nèi)容設計

1.2.1 設計步驟

首先要明確國家制定的課程標準為設計依據(jù)，選用合適的教材;然后根據(jù)國家課程標準、教材，深入調(diào)研本地區(qū)、本學校在體育運動、體育教學方面的實際情況，整合教學目標，并制定出適宜在本校開展的教學內(nèi)容清單，其中包含有本校的特色或傳統(tǒng)體育運動項目;最后體育教師按照課程標準，對所選教學內(nèi)容進行選擇、改造、組合，最終確定每一個班級的教學目標和內(nèi)容。

1.2.2 選擇原則與方法

第一，法定性約束力。國家教育行政部門制定出的體育課程標準，為體育教學活動的共性要求提供了標準和參考，具有較強的法定約束力，是校本課程設計中課程內(nèi)容選擇的依據(jù)之一。

第二，規(guī)范性約束力。規(guī)范性約束力是對非正規(guī)游戲和比賽的規(guī)則要求，在中學階段，開展的體育課程，并不是正規(guī)競技體育運動項目，而是根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，制定出的符合學生發(fā)展的教學內(nèi)容，這就要求在這些非競技運動項目的開展中，要根據(jù)中學生的身心發(fā)展規(guī)律改變原有競技運動的規(guī)范化，轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范性約束力，讓中學體育課程的內(nèi)容有一定的運動技術規(guī)范化要求。

第三，規(guī)律性約束力。中學階段體育校本課程的教學內(nèi)容設計，需要更加關注學生的身心發(fā)展規(guī)律，作為教學內(nèi)容選擇的依據(jù)和要求，制定出合適的校本課程內(nèi)容。

1.2.3 整合與定位

中學階段學生身心發(fā)展進入了關鍵時期，對體育運動的認識也處于有模糊逐漸清晰的過程，需要教師進行正確的引導，讓學生形成正確的體育價值觀。

通過對中學體育課校本課程內(nèi)容的設計，更加突出課程內(nèi)容的功能性，課程內(nèi)容不僅包括國家體育課程標準中的教學內(nèi)容，也根據(jù)學校情況設計了一些其他課程內(nèi)容，通過教師的引導，充分發(fā)揮學生在體育課程中的主體性、獨立性，培養(yǎng)學生對體育運動的興趣、動機、體育技能等，奠定其終身體育基礎。

在教學內(nèi)容安排中，要以課程標準為依據(jù)，讓體育課程內(nèi)容的知識體系更加科學、合理，并突出學校的傳統(tǒng)體育特色合理安排體育課程內(nèi)容。不同的課程內(nèi)容，在課程安排中并沒有明確的順序，以上順序僅僅是作為參考，并且課程教學內(nèi)容的安排，還需要根據(jù)不同的年級、不同的學期進行安排，且不同課程內(nèi)容的難易程度、學習時間安排等，均需要教師靈活調(diào)整。

1.3 中學體育課校本課程教學方式方法設計

由于不同體育教師在教學能力、專業(yè)素養(yǎng)、個人魅力等方面有著不同的特點，在校本課程設計中，可以采用協(xié)調(diào)教師資源，充分發(fā)揮每一名教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能，為學生呈現(xiàn)系統(tǒng)、全面的體育知識和體育技能，更有效的開展體育教學活動。

1.4 中學體育課校本課程教學評價設計

中學體育課校本課程設計的教學評價采用教師自評、學生自評、師生互評、專家評價四種方式。評價方式的運用選擇在不同的時間段，其中教師自評、學生自評、師生互評主要是在每周、期中、期末三個時間段運用，專家評價的運用沒有時間限制，可以在任何時候?qū)φn堂教學進行評價。評價不僅僅局限于分數(shù)評價，更多的是運用文字性描述，對課堂教學進行評價，找出課堂教學中存在的根源性問題，促進教學質(zhì)量的提高。

2? 中學體育課校本課程應用情況分析

在中學體育課應用以上設計的校本課程，應用時間為一學期，在應用前后，分別對學生進行喜愛程度、體育課程成績進行了調(diào)查。

2.1 學生對體育課程喜愛程度分析

喜愛程度的調(diào)查采用五級評分法，即非常喜愛（5分）、比較喜愛（4分）、一般（3分）、不太喜愛（2分）、非常不喜愛（1分），統(tǒng)計40名學生的得分，計算平均值和標準差。在校本課程前，對學生的喜愛程度進行了調(diào)查，平均得分為3.09分，學期后的再次調(diào)查結(jié)果顯示平均分為4.57分，運用配對樣本T檢驗檢測學期前與學期后的喜愛程度平均值，出現(xiàn)了顯著性差異，說明學生的喜愛程度得到了顯著提高。校本課程的設計有效提高了學生對體育課程的喜愛程度。

2.2 學生體育課程成績分析

參與校本課程前后，學生體育成績出現(xiàn)了較大的差距，實驗前平均分只有69.21分，而實驗后平均分升至81.37分，并同樣出現(xiàn)了顯著性差異，可見通過校本課程的設計與應用，顯著提高了學生的體育課程成績。

3? 結(jié)語

校本課程設計與應用是新課程標準下，滿足學校、學生實際教學需要的課程，中學體育課校本課程的設計與應用，能夠更好的提升學生對體育課程的喜愛程度，提高體育課程成績。結(jié)合學校實際情況，進行針對性校本課程設計與應用，將會更好的實現(xiàn)學校體育課程改革。

參考文獻

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