葛俊驊

摘? 要：合作學(xué)習(xí)的廣泛和日益廣泛的應(yīng)用是社會心理學(xué)和教育心理學(xué)的成功案例之一。它的成功在很大程度上取決于理論之間的關(guān)系。社會相互依存理論為合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這些研究的結(jié)果已經(jīng)驗證、修改、完善和擴展了這一理論。從理論上看教師角色運用的能力正常和非正式的合作學(xué)習(xí)和合作基礎(chǔ)小組已經(jīng)進行實踐。這些學(xué)習(xí)過程被世界各地的教育工作者廣泛采用。這些新的理論和研究將會不斷的創(chuàng)新和改變。

關(guān)鍵詞：體育合作? 學(xué)習(xí)? 與體育活動

中圖分類號：G807.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）02（a）-0097-02

在過去的60年里，很少有比合作學(xué)習(xí)更成功的教學(xué)實踐。在20世紀40年代至60年代，合作學(xué)習(xí)相對來說是未知的和未使用的。在此期間，人們對合作學(xué)習(xí)的使用產(chǎn)生了相當大的阻力，首先是以社會達爾文主義為基礎(chǔ)，通過口號促進人際間的競爭。在20世紀60年代末，競爭開始受到批評，它被認為是粗曠無理的。強者是通過孤立每個學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)而不是與同學(xué)互動而形成的。個人主義的學(xué)習(xí)受到了社會學(xué)家的挑戰(zhàn)，他們指出了同伴互動和人際關(guān)系的重要作用。直到20世紀80年代，合作學(xué)習(xí)才開始被廣泛接受。社會相互依存理論在教育中的應(yīng)用已成為社會和教育心理學(xué)在實踐中最成功、最廣泛的應(yīng)用之一。雖然小組學(xué)習(xí)從人類存在之初就開始使用，但現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)的使用主要始于1966年，當時在大學(xué)對教師進行了培訓(xùn)。構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的其他方式包括團隊游戲旅游名稱合作學(xué)習(xí)的成功是不尋常的。絕大多數(shù)的教學(xué)實踐從未被廣泛采用。合作學(xué)習(xí)從被低估和忽視，逐步發(fā)展成為整個教學(xué)過程中的主導(dǎo)教學(xué)實踐之一。合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的學(xué)校和大學(xué)中，從學(xué)齡前到研究生院和成人培訓(xùn)方案，在每一個學(xué)科領(lǐng)域都得到了利用。

1? 體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)理論分析

在合作學(xué)習(xí)的歷史上，有一些以使用合作學(xué)習(xí)程序而聞名的實踐者，但他們并沒有明確說明。使老師在這樣做中的作用更加明確。19世紀后半葉的弗朗西斯·帕克和20世紀上半葉的約翰·杜威在20世紀上半葉促進了合作學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用。然而，他們的教師培訓(xùn)方法基本上是：“看著我，做同樣的事?！迸量撕投磐ナ篮螅麄兊暮献鲗W(xué)習(xí)程序基本上消失了。因此，努力使教師的角色具有足夠的具體性，使教育工作者能夠?qū)W會如何使用合作學(xué)習(xí)，而不必看碩士教師使用合作。此外，教師培訓(xùn)應(yīng)強調(diào)對合作學(xué)習(xí)的性質(zhì)和使其發(fā)揮作用的基本要素的概念理解。雖然很多老師喜歡用會議，建立一種因果關(guān)系的心理模型，在合作學(xué)習(xí)的使用中，增加對所學(xué)知識向課堂的遷移，以長期維持合作學(xué)習(xí)的使用。概念理解為教師提供了一個組織他們所知道的關(guān)于合作學(xué)習(xí)的框架，指導(dǎo)他們的實踐，整合他們的新知識。看到合作學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在凝聚力，其中進行合作課程的每一步都提示下一個步驟，老師們年復(fù)一年地高保真地使用合作性學(xué)習(xí)可能性。正式的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，在一節(jié)課到幾個星期的時間里，共同學(xué)習(xí)并共同完成特定的任務(wù)和作業(yè)。

2? 體育教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)過程分析

做出一些教學(xué)前的決定。教師必須決定課程的目標（包括學(xué)術(shù)和社會技能目標）、小組的規(guī)模、分配方法。小組成員被分配的角色，進行課程所需的材料，以及安排房間的方式。解釋任務(wù)和積極的相互依存。教師明確任務(wù)定義，教授所需的概念和策略，明確積極的相互依賴和個人責(zé)任，給出成功的標準，并解釋預(yù)期的社交技能。監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，并在小組中進行干預(yù)，以提供任務(wù)協(xié)助或提高學(xué)生的人際和小組技能。教師系統(tǒng)地觀察和收集關(guān)于每一組工作的數(shù)據(jù)。在需要的時候，老師進行干預(yù)，幫助學(xué)生準確地完成任務(wù)，并有效地合作。評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生處理他們的小組的運作情況。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行認真的評價，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行評價。學(xué)習(xí)小組成員然后處理他們?nèi)绾斡行У匾黄鸸ぷ鳌?/p>

非正式合作學(xué)習(xí)包括讓學(xué)生共同努力，在臨時特設(shè)小組中實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標，從幾分鐘持續(xù)到一節(jié)課。學(xué)生們在臨時的特設(shè)小組中進行快速對話或活動，以回答有限數(shù)量的關(guān)于正在學(xué)到的知識的問題。簡短的對話或活動用來使學(xué)生集中注意力在要學(xué)習(xí)的材料上，建立有利于學(xué)習(xí)的情緒，幫助設(shè)定課堂內(nèi)容的期望，確保學(xué)生的認知能力。非正式的合作學(xué)習(xí)小組經(jīng)常被組織起來，讓學(xué)生參與3～5min的集中學(xué)習(xí)。演講前后的討論，以及每10～15min一次的討論，每隔10～15min進行一次。合作基群是長期的、異質(zhì)的。具有穩(wěn)定成員資格的美國合作學(xué)習(xí)小組，其主要職責(zé)是提供支持、鼓勵和協(xié)助，以促進學(xué)術(shù)進步，發(fā)展認知和社會。 以健康的方式學(xué)習(xí)，并讓彼此對努力學(xué)習(xí)負責(zé)。學(xué)生被分配到由三到四名成員組成的基本小組中，每堂課（或每周）結(jié)束和結(jié)束，以完成學(xué)業(yè)任務(wù)。如檢查每個成員的家庭作業(yè)。如做例行的任務(wù)，參照出勤，同情地傾聽個人問題，或為寫論文提供指導(dǎo)。這三種類型的合作學(xué)習(xí)形成了教師實踐的完形。典型的班級可以從一次基本小組會議開始，然后進行一次簡短的講座，其中使用非正式的合作學(xué)習(xí)。講座結(jié)束后是一堂正式的合作學(xué)習(xí)課。課堂結(jié)束后，可以使用非正式合作學(xué)習(xí)的方式進行另一次簡短的講座。課程以基組會議結(jié)束。

合作學(xué)校的運作程序必須來自教師的社會相互依存，而創(chuàng)建合作學(xué)校的運作程序必須為管理者創(chuàng)造。如學(xué)校工作人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及大學(xué)教師隊伍。大學(xué)的教學(xué)團隊很小它的目的是增加教師的教學(xué)專長和成功。重點是全面改進教學(xué)，增加成員使用合作學(xué)習(xí)的專門知識。 大學(xué)教學(xué)小組每周開會一次，大約60min。最后，在教職員會議期間使用和模擬合作學(xué)習(xí)程序，以確保所有工作人員都參與其中并參與進來。應(yīng)該指出的是，支持在成人一級使用合作小組的證據(jù)與在K-12級使用合作學(xué)習(xí)的證據(jù)一樣有力。實地評估和制度化合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被這么多不同的教師使用，在許多不同的學(xué)科領(lǐng)域和環(huán)境中，在學(xué)齡前時期。成人教育有這么多不同的任務(wù)和學(xué)生，在許多不同的國家和文化中，它的效果幾乎被認為是理所當然的。合作程序也有業(yè)務(wù)和工業(yè)、衛(wèi)生保健和其他組織環(huán)境中的團隊運作。這種廣泛而多樣的使用不僅驗證了教師角色和教學(xué)程序的操作定義，而且也驗證了社會的相互依存性。然而，除了這種廣泛的應(yīng)用外，在合作學(xué)習(xí)方面進行的研究中，大約有65%是代表領(lǐng)域的。研究表明，它的有效性在廣泛的班級，學(xué)科領(lǐng)域，年級水平，和學(xué)生。

3? 結(jié)語

在體育教育中，需要有新的了解研究情況的切實可行的方式，使兒童和年輕人參與終身體育活動。對于決策者、教師教育者、研究人員和其他尋求通過創(chuàng)造高效學(xué)習(xí)環(huán)境來改善教育的人來說，合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要。新建立了合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中跨課程和高技能表現(xiàn)的綜合證據(jù)基礎(chǔ)。對64項研究的分析表明，合作比個人主義努力或競爭促進更高的運動技能表現(xiàn)。論文證實了這些發(fā)現(xiàn)，并解釋了技巧教學(xué)如何結(jié)合和順序整個課堂教學(xué)，合作小組工作和個人參與，以獲得最佳的效果。明確話語教學(xué)法、人際關(guān)系和互動對學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵作用。

參考文獻

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