楊舒佳

【摘? 要】在小學(xué)語文教材中或隱或顯的地會存在一些“矛盾”，只要巧加利用這些“矛盾”，以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這些矛盾就能轉(zhuǎn)化為寶貴資源，幫助學(xué)生更好地感受文中的人物形象，感悟人物品質(zhì)和和精神，從而走進(jìn)文本、走進(jìn)人物內(nèi)心。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 矛盾資源

新課改下，學(xué)生對文本的解讀方式應(yīng)是開放式的、多元化的、個性化的，而在語文課堂教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，文本中或隱或顯的會存在一些理解上的“矛盾”之處，這些“矛盾”，只要教師能夠善于利用、適當(dāng)放大，往往能揚起學(xué)生情感的波瀾，激起學(xué)生思維的火花。教師必須善于發(fā)現(xiàn)矛盾，以這些矛盾為研讀的話題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在矛盾沖突的情境中激活學(xué)生思維，實現(xiàn)個性化閱讀，提升文本的教學(xué)價值。

一、聚焦矛盾，感受人物形象

在對文章的閱讀過程中，我們常會發(fā)現(xiàn)文本中多處存在著矛盾，給人有些前言不搭后語之感，老師不但不應(yīng)回避這些矛盾，相反，要巧借這些矛盾設(shè)計問題，吸引學(xué)生聚焦矛盾，借此激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生從矛盾點入手把握文本中人物的特點，感受作者創(chuàng)意性的表達(dá)之妙。

例如，在蘇教版五年級下冊的《彭德懷和他的大黑騾子》這篇文章中就存在著諸多矛盾之處，老師先讓學(xué)生品讀文章，感受彭德懷和他的大黑騾子之間深厚的感情，并讓學(xué)生把描寫二者不可分割、生死相依之情的句子標(biāo)注出來，如“撫摸著大黑騾子”“悄悄地塞進(jìn)大黑騾子的嘴里”“深請地望著”等詞語，再引導(dǎo)學(xué)生把后面彭德懷截然相反的神態(tài)用語也標(biāo)注出來，如“發(fā)火”“怒吼”“不耐煩”等詞，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)前后明顯存在著矛盾，此時老師可順勢設(shè)計問題：“既然大黑騾子像一名戰(zhàn)士一樣建立過赫赫戰(zhàn)功，彭德懷也視若珍寶，那么，他又為什么還要發(fā)火，下令殺死他深愛的大黑騾子呢？”帶有矛盾性的提問更能激起學(xué)生探究的欲望，學(xué)生在探究閱讀中細(xì)細(xì)品味其中的道理，憑借文中具體的語言材料，學(xué)生們漸漸體會到了彭德懷的高大形象和個人魅力。

讓學(xué)生直面文本中的矛盾沖突是老師在閱讀教學(xué)中慣用的手段，學(xué)生要想化解矛盾，唯有細(xì)讀文本、揣摩體會，在討論辨析中加深了解文本中人物的矛盾心理，感悟作者運用矛盾手法襯托人物形象的獨到之處。

二、善用矛盾，感悟人物品質(zhì)

在閱讀教學(xué)中，教師在立足文本的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生超越文本閱讀，不能把學(xué)生的閱讀范圍局限在課本上，應(yīng)充分拓展學(xué)生的閱讀能力，讓他們接觸更多更廣的閱讀知識，并利用所學(xué)的知識勇敢質(zhì)疑課文中的矛盾之處，老師在教學(xué)過程中，也要適時激化矛盾，引導(dǎo)學(xué)生再次聚焦矛盾，同學(xué)生一起討論矛盾，適當(dāng)點撥指導(dǎo)學(xué)生化解矛盾，實現(xiàn)學(xué)生對文本的深層的理解。

例如，六年級上冊的《把我的心臟帶回祖國》這篇課文歌頌的是波蘭鋼琴作曲家肖邦強烈的愛國主義精神，我讓學(xué)生在閱讀過程中標(biāo)注出文中對肖邦進(jìn)行描寫的具體的語言材料，學(xué)生們邊閱讀邊交流邊感受，有位同學(xué)就產(chǎn)生了疑惑：“老師，我覺得作者的描寫有些矛盾。肖邦既然愛自己的祖國，為什么還要離開自己的祖國呢？他可以留在自己的祖國戰(zhàn)斗呀。我國的國歌《義勇軍進(jìn)行曲》不就是聶耳在國內(nèi)創(chuàng)作的嗎？”這無疑是學(xué)生的認(rèn)識理念和文本的主旨觀點產(chǎn)生了矛盾，為使學(xué)生深刻地感悟肖邦熾熱的愛國情懷，我導(dǎo)入當(dāng)時波蘭的社會背景，肖邦的后半生遭遇波蘭滅亡，被迫流落到國外，但他有滿腔的愛國情懷，唯有用他的音樂創(chuàng)作來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)情和亡國恨，基此，我讓學(xué)生再次回歸課本閱讀，學(xué)生頓時釋然了心中的疑惑，感悟到肖邦身在國外心系祖國的高貴品質(zhì)。

學(xué)生在閱讀中遇到困惑并不可怕，有時恰恰是好事，老師可以趁機(jī)借題發(fā)揮，利用文本與學(xué)生經(jīng)驗認(rèn)識之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究，于化解矛盾中提升自己的觀念，也精準(zhǔn)地理解文本的內(nèi)涵。

三、探究矛盾，升華人物精神

可以說文本中的矛盾是作者的有意為之，特別是一些耐人尋味的矛盾，更是作者為了形成文本特有的張力而精心設(shè)計的，學(xué)生在閱讀中遇到矛盾之處，不必過于驚訝，而應(yīng)深入地探究作者的用意和矛盾存在的文本價值，矛盾往往是學(xué)生讀懂文本的跳板和過渡，老師要好好利用矛盾引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的深層次閱讀。

以蘇教版語文課文《公儀休拒收禮物》一課為例，文章中有明顯的矛盾之句，如公儀休說過的二句話：（1）“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了?！保?）“你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐……”學(xué)生不加思索地問道：“這個公儀休說話前后矛盾，他倒是喜歡吃魚還是討厭吃魚呀？”圍繞這樣的問題我讓學(xué)生展開討論，學(xué)生也有一探究竟的欲望，經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)，公儀休雖然愛吃魚，但他拒收別人送的魚，又不好拂人心意，只好用委婉的語言去說明，讓送禮的人也不至于感到難堪，而自己也能達(dá)到堅守原則的目的，從中學(xué)生深深地感受到了公儀休清正廉潔的為人處世，更加佩服他的語言修養(yǎng)和個人魅力。

案例中，教師抓住了文本中的語言矛盾，引導(dǎo)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)，在理解作者的用意后，學(xué)生對矛盾之語也就迎刃而解了，也順利地實現(xiàn)了深度閱讀的目標(biāo)。

綜上所述，文本中的“矛盾”資源無處不在，或隱或顯，但不管怎樣它們都是閱讀教學(xué)中的寶貴資源，老師要善于發(fā)掘并用好這些資源，引導(dǎo)學(xué)生去探究，去化解，增加他們感受語言的機(jī)會，讓學(xué)生在閱讀中迸發(fā)出思維的火花，提升文本教學(xué)的價值。

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