郭煜輝

【摘? 要】核心素養(yǎng)背景之下，高中語言知識的教學必須要重視高、初中語言文字內(nèi)容的銜接，適當增加必修教材中的語用知識，并利用好選修教材中的語言文字知識，同時，高中語用教學中要創(chuàng)新教學內(nèi)容，讓學生勤于整理并積累語言文字內(nèi)容，注意在情境中進行語用學習，這樣才能提高教學效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 核心素養(yǎng)? 語用? 策略

新課程時代，在核心素養(yǎng)背景之下，高中語文學科的教學必須要轉(zhuǎn)變觀念，堅持教學的開放性、情境性原則，在進行語言文字運用教學時，一定要結(jié)合學科特征，有針對性地采取完善課標頂層設計，以提高語用教學的效率。

一、重視高、初中語言文字內(nèi)容的銜接

高中語文知識是初中語文知識的發(fā)過渡和發(fā)展，二者在內(nèi)容上有關(guān)鍵的聯(lián)系點，在學習高中內(nèi)容時一定要幫助學生整理和回顧初中語言文字的內(nèi)容，并將高中語言知識和初中語言的異同進行區(qū)別，讓學生很好地在復習舊知識的基礎上接受新知識。這樣的語言知識的學習才有效果，基礎牢固。但是在實際教學中，有好多老師卻將新舊知識的交替不作安排，造成了學習內(nèi)容上的斷層，導致學習效率低下。

二、適當增加必修教材中的語用知識

高中語文教學的目的是讓學生掌握語言文字在生活中的運用能力，為了語言使用的規(guī)范，就必須遵守語法規(guī)范，但是在2001年的課程標準中卻出現(xiàn)了淡化語法的現(xiàn)象，直到2012年的新課標中才進行了校正，體現(xiàn)了中學語言文字教學中語法回歸的思想。但是在實際教學中卻沒有很好地貫徹和執(zhí)行，這十幾年來忽視語法教學的現(xiàn)象還很普遍，沒有得到改善。高中階段，進行語言文字教學時一定結(jié)合語法知識的學習，比如，現(xiàn)代漢語句法、字音、字形、文言的相關(guān)語法知識等等，都應該貫穿在教學內(nèi)容中，讓學生體會到漢語的魅力所在。在新時期暢談核心素養(yǎng)的背景之下，如果沒有結(jié)合語文本體的語言教學，只能是失敗的，更談不上語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在當前新教材中一定要增加語言文字的相關(guān)知識，這樣才能引起老師和學生對語文的高度重視。

尤其在大力提倡核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，在教材處理的過程中，學科知識當然是第一位的，但是語文教學中由學科知識向核心素養(yǎng)的走向培養(yǎng)，應該是語文教學中的一種大趨勢。所以，教材在編排上要處理好學科知識和素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)目標的基礎之上，遵循學科邏輯體系和規(guī)律，這樣的語言教學才能活起來。

三、利用好選修教材中的語言文字知識

新課程標準下的高中語文教材由兩部分組成：一是必修內(nèi)容，一是選修內(nèi)容。新課程指出，“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高”，這就說明，選修教材中的語言文字內(nèi)容也是語文教學內(nèi)容的組成部分之一，而且在選修教學體系中還有語言文字這一部分內(nèi)容，足見其重要。但是在實際語言教學中這一部分內(nèi)容的教授卻沒有重視起來，與新課程編排的目的背道而馳，實際上成為了語文教學的雞肋。對這一錯誤做法一定要引起足夠重視，否則語言教學是一句空話，教學效果事倍功半。

語文老師在教學中一定依據(jù)必修教材結(jié)合選修材料，運用好語言文字這塊鮮活的材料。在核心素養(yǎng)教育有背景之下，要“突出教科書內(nèi)容的對話特性，意味著教科書內(nèi)容不再是僅僅顯現(xiàn)在課本中供師生教學使用的知識體系，而是一個鮮活的個體，一個擁有豐富情感的思想者”。

四、勤于整理并積累語言文字內(nèi)容

新課標中的教材有梳理探究的內(nèi)容，這就強調(diào)了積累的重要性，語言學習亦如其他學科，積累非常重要，積累有助于學生積聚豐富的語言素材。高中語言知識的內(nèi)容非常廣泛，從高考題設計的考察來說，種類豐富，不一而足，屬于語言這一塊的內(nèi)容題量之大，不是其他題目可比的，比如字音、字形、詞語、病句、句式、修辭等等的考察都屬于語用的范疇，這些內(nèi)容的掌握不可能一蹴而就，也不是一時突擊就有效果，一定要立足于平時的積累方可取得好的效果，這就體現(xiàn)積累的重要性。

另外，在語言文字的學習方法，積累也是一種主要的手段，要想有好的效果就必須重視積累，科學的梳理與積累是高效的學習方法，荀子曾經(jīng)說過的積累的重要性，“積土成山，風雨興焉，積水成淵，蚊龍生焉”。在語言學習中，學生一定要重視積累，每天做好歸納和總結(jié)，將浩瀚的語言內(nèi)容匯集成知識的海洋。同時，要學會梳理，學會歸類，總之，通過積累與梳理，就會構(gòu)建起知識體系，學習效果一定良好。

五、注意在情境中進行語用學習

目前，學科教學中倡導核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，說到底，就是要培養(yǎng)學生知識在情境中的學習與運用。語言學習歷來是學生的老大難，認為不好學或?qū)W不會，其實是不會在情境中進行語言學習罷了。

語言的學習實踐是第一位的，提高語言的能力，要求學生在實踐經(jīng)驗中來進行。實踐經(jīng)驗簡單來說就是語言情境，學生在語言學習過程中，在不同的情境中根據(jù)需要選擇運用不同的語言風格，發(fā)揮主觀能動性，在自覺運用語言與情境的結(jié)合中，就會漸漸提高語言的素養(yǎng)。語文課教學中，老師要從文字和語言表達的角度著眼，教會學生感悟語言的能力，體會語言文字的內(nèi)涵，在特定的語言情境中探求作者的內(nèi)心世界，感受到語言的力度，體味作品的內(nèi)涵。現(xiàn)在的語言教學觀，已經(jīng)擺脫了死記硬背的形式主義，要求教會學生生活化的語言，這就要關(guān)注學生的語言運用能力，許多語言知識會在學生的生活自主升華。所以，語言教學不是教教材，而教會學生語言的感知能力。

注：本論文是2018年平?jīng)鍪薪逃茖W規(guī)劃課題《高中語文核心素養(yǎng)背景下的語用教學研究》階段研究成果，立項號【2018】PLG589