趙士群

【摘? 要】本文主要以初中語文人物寫作的技巧為重點進行闡述，結合當下初中語文任務寫作教學現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析初中語文寫作教學現(xiàn)狀，其次從分析教材中人物寫作手法，適當引用、選取典型事件，加強對學生人物寫作技巧的掌握、擴展寫作視野，提高學生寫作能力三個方面深入說明并探討培養(yǎng)初中學生掌握語文人物寫作技巧的有效措施，旨意在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】初中語文 人物寫作 教學 技巧

人物寫作為初中寫作教學中重要的一項內容，對培養(yǎng)學生寫作能力與社會實踐能力具有促進作用。在初中語文教學中，寫人記事的文章往往存在記敘性作品中，包含描寫人物的外貌、人物的性格特點、人物經(jīng)歷的某件事情等內容，進而給閱讀者一種如聞其聲的美妙感覺，升華閱讀者的自身情感。初中語文教師在組織學生參與人物寫作教學活動時，應重點向學生介紹寫作的特色與寫作的技巧，不斷提高學生寫作能力，為學生更好的發(fā)展的提供便利條件。

1.初中語文寫作教學現(xiàn)狀

1.1學生沒有樹立寫作意識

寫作為提高學生表達能力的關鍵，在語文課程中占有重要地位。然而大多數(shù)初中學生覺得只要能寫出作文即可，或者認為自己寫作基礎知識薄弱，不能在短時間有所提高，便放棄學習寫作的機會。因學生沒有樹立寫作意識，就不能認真的分析與研究寫作的技巧，影響學生寫作技能的提高。

1.2作文內容與生活相脫離

諸多初中學生沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣原因是沒有將寫作與生活建立關聯(lián)，沒有注意到生活的細節(jié)，導致在寫作時沒有充實的素材，降低寫作水平。如果學生細心觀察生活的點點滴滴，增加觀看新聞與報刊的時間，豐富自身語文知識儲備量，在很大程度上會為寫作提供更為豐富的素材，提高學生寫作技能。

2.培養(yǎng)初中學生掌握語文人物寫作技巧的有效措施

2.1分析教材中人物寫作手法，適當引用

初中語文教材中含有諸多關于描寫人物的文章，教師在日常教學中應引導學生對文章內容進一步挖掘，找到文章中描寫人物的好詞好句，并分析描寫的手法與方式，豐富學生寫作知識儲備量。同時，教師在教授學生學習人物寫作方式時，需要引導學生找到文章主旨，使學生了解怎樣在描寫人物的同時表達出自己的情感，一段時間之后，學生在描寫人物形象的過程中，就會引用巧妙的手法，充實人物寫作內容。

例如，在學習初中語文部編版七年級上冊《紀念白求恩》時，這是一篇寫人記事的典型文章，教師不僅要引導學生分析人物形象，還要引導學生學習人物寫作的方法，包括文章對白求恩的外貌描寫、心理描寫和語言描寫等，并且要求學生針對人物描寫創(chuàng)作一段短小文章，依據(jù)學生熟知的親人或者朋友，最后鼓勵學生將自己創(chuàng)作的人物描寫短文與其他學生分享，這樣學生會深刻體會到人物描寫的藝術，進而掌握人物描寫技巧。

2.2選取典型事件，加強學生對人物寫作技巧的了解

對于初中學生而言，要想創(chuàng)作出人物文章十分容易，但是將人物寫作賦予情感化，體現(xiàn)語言特色就比較有難度。所以初中語文教師應培養(yǎng)學生耐心的觀察力，保證學生在寫作時具有足夠的素材內容。所謂的人物寫作，就是指人物發(fā)生的某件事情，通過事情的表述，向閱讀者展現(xiàn)出人物的性格特點與精神品質，人物不能離開事情而單獨存在，所以人物寫作中既要包含人物描寫，還要包含事件的描寫。教師在日常課堂中，應注重學生選取典型事件的方法，使學生思考在敘述事情是怎樣將事件表達的生動且形象，增強文章的渲染力。

例如，在學習初中語文部編版七年級下冊《鄧稼先》時，因文章主要講述的是鄧稼先為國家做出的偉大貢獻，所以教師要引導學生深入閱讀文章，找到文章中與鄧稼先有關的事件，并對其具體分析。比如在描寫文革時期，鄧稼先說服群眾組織認真工作這一部分，因這一事件，鄧稼先制成氫彈，為人類作出貢獻，教師可以向學生介紹更多資料，增加學生對人物事件的了解，進而懂得如何選取典型事件，說明人物自身帶有的某些品質。

2.3 擴展寫作視野，提高學生寫作能力

初中語文教師除了引導學生學會人物描寫技巧與人物事件描寫技巧之外，還需要引導學生接觸更多的人物寫作作品，擴展學生寫作視野，比如教師定期舉行“人物寫作”征文活動，要求學生將自己創(chuàng)作的優(yōu)秀文章與他人分享，或者鼓勵學生閱讀課外書籍，尤其是人物傳記，將優(yōu)秀的句子加以記錄，在學生參與活動的過程中，可以更新自身的寫作知識，豐富自身寫作詞匯，擴展寫作視野。

【結? 語】

綜上所述，開展初中語文人物寫作的技巧研究課題具有十分重要的現(xiàn)實意義，初中語文教師應善于挖掘生活中的寫作素材，通過帶領學生分析文章，學習文章寫作手法等，不斷加強學生的人物寫作能力，提高學生綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

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