夏俊超

【摘? 要】低年級小學生剛剛開始接觸語文知識，教師在帶領(lǐng)學生認識、識字、提升語文閱讀能力的同時更要逐漸培養(yǎng)學生形成寫作意識，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升，將語文教學逐漸延伸拓展成為教學體系。小學低年級學生需要逐漸形成良好的說話與寫話意識，學會用文字形式表達自己內(nèi)心的想法，對身邊的事物形成良好認識能力。本文以蘇教版一年級語文下冊課文《司馬光》為例，對寫話訓練展開分析。

【關(guān)鍵詞】寫話訓練? 文本? 小學語文? 蘇教版? 司馬光

小學低年級語文寫話訓練的主要目的在于讓學生們能夠逐漸適應文字寫作，有效提升小學生的寫作興趣，促使學生對身邊事物產(chǎn)生清晰明確的認知能力，使得學生們能夠?qū)⒆约涸诂F(xiàn)實中所經(jīng)歷的一切和自己內(nèi)心的想法用文字記錄與表達。因此小學語文低年級寫話教學并不是非常注重學生寫作能力的訓練，并不要求學生形成非常優(yōu)秀的文字功底，而是要幫助學生逐漸打下寫作基礎(chǔ)。利用語文教學文本積極展開寫話訓練是寫話教學的有效途徑。

1.引導學生復述故事，培養(yǎng)學生的語言表達能力

語言表達能力的培養(yǎng)是寫話訓練的基礎(chǔ)，當學生們能夠用自己的語言準確表達自己的想法后，他們就已經(jīng)具備了寫話基礎(chǔ)能力?！端抉R光》這篇課文主要講述了司馬光在小時候英勇機智地救出了掉落水缸里小伙伴的故事，文章短小精煉，用簡潔清晰的語言向?qū)W生們講述了這個故事。教師在完成文本教學后可以引導學生們復述整個故事，這種方式能夠加深學生們對文本的理解與認識，而學生們對文本的復述過程就是對自己所接觸事物的回憶與表達過程，這與寫作練習存在諸多共同之處，最終引導學生適應語言表達。

在教學過程中，筆者為了進一步引導學生復述故事，選取了司馬光砸缸的圖畫，并選取“小伙伴、落水、救命、大水缸、石頭”等關(guān)鍵詞，將以上內(nèi)容放置在PPT中，學生們可以參照圖片和關(guān)鍵詞展開復述。在復述的過程中，大部分學生能夠很好地概括課文內(nèi)容，有一些學生能夠在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解進行更加深入的創(chuàng)作，將整個故事講得活靈活現(xiàn)，引起同學們的陣陣驚呼，而其他學生同樣在課堂上表現(xiàn)得非常積極，紛紛要求讓自己也來講一講，課堂復述氣氛變得非常熱烈，總體教學效果超出預期。

2.把握文本重點詞匯，深入挖掘用詞環(huán)境

在文本講解過程中，教師應該通過一些重點詞匯的把握來幫助學生們進一步分析文章的主要內(nèi)容及文本刻畫的人物形象，這有助于學生深入理解文本內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上展開寫話練習。筆者在教學過程中非常注意重點詞匯的挖掘，這些詞匯通常構(gòu)成了每一句話的關(guān)鍵點，進而影響到整段文字和整篇文章的構(gòu)成。學生們在寫話練習時，準確而熟練地運用關(guān)鍵詞能夠大大減少寫話困難，更加精準地表達自己的含義，有效提升個人文字表現(xiàn)力。

在《司馬缸》的教學中，我非常注重重點詞匯的把握與講解，引導學生圍繞重點詞匯展開研究。例如在文本的開頭部分首先說明“假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水”，這句話的重點詞匯是“大”和“滿”，那么為什么作者會格外強調(diào)這兩個詞匯呢，因為看起來不使用這兩個字也不影響到整句話的表達，筆者在教學過程中首先提出了這個問題，讓學生們帶著問題繼續(xù)向下讀，當講到有小朋友掉進水缸后，學生們馬上意識到原來這裝滿了水的大水缸是如此的危險，它能裝住一個小朋友，小朋友掉進去之后就被水淹沒了，而其它小朋友缺沒有辦法拉住他。通過重點詞匯的講解，學生們能夠發(fā)現(xiàn)文本寫作的所有關(guān)鍵詞都是具有非常深遠的意義的，《司馬光》這篇課文中的很多重點詞匯都準確地刻畫了當時的外部情景、小伙伴們的慌亂、人物內(nèi)心的變化等等，這有助于學生們對詞語運用保持更多關(guān)注，為下一步的教學創(chuàng)造良好條件。

3.尋找文本精彩句式，培養(yǎng)學生仿寫能力

文本仿寫是小學語文教學的重要方式，學生們可以通過文本仿寫逐漸掌握文本寫作的基本方式。小學語文課文所選取的文章都具有很強的代表性，作者運用準確而精美的文字創(chuàng)造了一個文學世界，選取文本中的精華部分引導學生展開仿寫訓練是寫話能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在《司馬光》這篇課文中，筆者運用了非常靈動的文字準確刻畫了司馬光及其同伴的形象，將他們遭遇危機時的慌亂形象、語言、神態(tài)等等準確地表現(xiàn)出來，學生們在仿寫過程中可以很好地模仿這些寫作技巧，融入自己的生活內(nèi)容與自己的想法展開創(chuàng)造性練習。

例如，在《司馬光》這篇文章中，描寫小伙伴掉進水缸里時這樣寫到：“有個小朋友爬到假山上玩，一不下心，掉進了大水缸”。我就引導學生們模仿這個句式開展仿寫，有的小朋友寫到“我和小朋友們玩捉迷藏，一不小心，我踩到水坑”，也有的小朋友寫到“我和好朋友出去玩，一不小心，他摔了一跤”，類似內(nèi)容的仿寫能夠有效開發(fā)學生的思維能力，促使學生們更好地寫出自己的生活，在仿寫基礎(chǔ)上展開進一步創(chuàng)作，學生們將最終形成良好的寫作意識，逐漸豐富自己的寫話內(nèi)容。

寫話教學對于低年級小學生的寫作意識、語文素養(yǎng)、認知能力、智力開發(fā)都具有非常顯著的作用，教師需要采取積極有效的措施提升學生寫話興趣，全面開展符合低年級學生需求的寫話訓練。課文文本作為有效的教學素材，教師們應該積極引導學生深入研究文本詞匯、語句及作者寫作手法，全面提升學生的寫話能力。

【參考文獻】

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【3】李鳳美.讓畫面“動”起來 讓寫話“活”起來——例談小學低段寫話教學的有效策略【J】.語文知識，2016（06）