崔莉

【摘? 要】作為素質(zhì)教育背景下的新時(shí)代教師應(yīng)不斷提高互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于課堂的意識(shí)，努力提高自身專業(yè)技能，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生獲得形式多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)? 初中? ?語(yǔ)文? 課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，人類的生活方式正在邁入一個(gè)新領(lǐng)域，課堂教學(xué)也是“更近一層樓”，但由于一些教師對(duì)新鮮事物的接受能力相對(duì)滯后，不能很好的發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用。因此，作為素質(zhì)教育背景下的新時(shí)代教師應(yīng)不斷提高互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于課堂的意識(shí)，努力提高自身專業(yè)技能，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生獲得形式多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、巧用多媒體，渲染課堂氛圍

多媒體是目前許多教師都會(huì)采用的教學(xué)形式，通過(guò)立體式教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和想象力，讓學(xué)生獲得不同方位、不同形式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)能渲染課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從不同層面加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，為了讓學(xué)生了解什么叫拱，教師可以為學(xué)生出示石拱橋的圖片，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察其特點(diǎn)。學(xué)生從圖片中可以觀察到石拱橋是用石塊造成的像拱形的橋梁，其外形美觀，橋身堅(jiān)固。然后再由教師出示兩種橋梁式圖片并讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。在激烈的討論中，學(xué)生得出結(jié)論，一種是橋洞呈弧形，中間高起的拱式橋，另一種是橋洞并不彎曲，橋身與水平面平行的梁式橋，且拱式橋承受的壓力要比梁式橋大。緊接著，由教師播放中國(guó)橋梁的建造過(guò)程，在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合下讓學(xué)生感受到中國(guó)科技的進(jìn)步。在本文中，分別介紹了趙州橋、盧溝橋，教師利用多媒體技術(shù)展示這兩種橋的圖片，并在圖片下賦予石拱橋特點(diǎn)的文字，然后播放課文錄音，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中想象趙州橋獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值。

多媒體的應(yīng)用極大的提高了課堂教學(xué)效率，因而教師應(yīng)不斷提高自身計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，努力挖掘更多的多媒體在課堂教學(xué)中的潛能，最大限度發(fā)揮多媒體在課堂教學(xué)中的作用，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。

二、微課教學(xué)，逐項(xiàng)擊破教學(xué)重難點(diǎn)

微課作為一種新興的教學(xué)方式，深受廣大教師的青睞，通過(guò)微課教學(xué)，能讓學(xué)生有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以讓學(xué)生在短短的微課視頻中了解到更多與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)探究中。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《論語(yǔ)六則》時(shí)，由于學(xué)生初次接觸論語(yǔ)，因此對(duì)于論語(yǔ)沒(méi)有深刻的感知。然而，這些基礎(chǔ)性知識(shí)應(yīng)該在上課之前就應(yīng)該傳輸?shù)綄W(xué)生的腦海里，以便深刻體會(huì)到論語(yǔ)在我國(guó)歷史文化中的珍貴價(jià)值。基于此，教師應(yīng)提前將孔子及《論語(yǔ)》的相關(guān)情況錄制到微課堂中，讓學(xué)生明白《論語(yǔ)六則》是從《論語(yǔ)》中節(jié)選的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的六條，是孔子在不同時(shí)間與弟子的談話記錄。然后，教師在微課中要重點(diǎn)講解實(shí)詞、虛詞的意義及成語(yǔ)的意義，在教師反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感知《論語(yǔ)六則》的含義。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄相關(guān)筆記，對(duì)論語(yǔ)六則作出小結(jié)。教師通過(guò)課前制作《論語(yǔ)六則》的微課視頻，使學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就能防止錯(cuò)誤思想根深蒂固到腦子里，并借助微課有效的理解論語(yǔ)在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

微課教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用，因而廣大教師應(yīng)不斷將微課與語(yǔ)文課堂有機(jī)的結(jié)合在一起，融入形式多樣的視頻內(nèi)容，讓豐富多彩的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在新穎的學(xué)習(xí)方式下找對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解，提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)

在以往的教學(xué)過(guò)程中，課后輔導(dǎo)在初中語(yǔ)文教學(xué)中僅占有一小部分的比重，認(rèn)為在課后只需給學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)就能鞏固所學(xué)知識(shí)，然而，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)教師講一遍課本知識(shí)是很難讓他們理解透徹，再加上許多學(xué)生沒(méi)有積極提問(wèn)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生不能順利完成課后作業(yè)。針對(duì)這種情況教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)、學(xué)生的課后交流，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)大背景下有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)的重要性，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生鞏固、提升。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，也會(huì)讓家長(zhǎng)朋友有更多的機(jī)會(huì)了解自己孩子學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《在山的那邊》后，由于學(xué)生對(duì)新詩(shī)的了解很少，因此在詩(shī)歌的閱讀鑒賞上會(huì)有很大的難度，在課堂上教師雖然結(jié)合誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生讀懂詩(shī)意，并獲得對(duì)人生的有益啟示。但是對(duì)于文章中一些“山”和“?！钡南笳餍砸饬x尚不明確，而且無(wú)法將這些寫(xiě)作手法準(zhǔn)確運(yùn)用到寫(xiě)作中。所以教師在課后可以開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，在遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師可以提問(wèn)學(xué)生關(guān)于“山”和“?！钡南笳餍砸饬x或者文章中“我枯干的心靈”指什么，利用這種教育新形勢(shì)，學(xué)生可以對(duì)于教師的針對(duì)性問(wèn)題在下方提出自己的見(jiàn)解，而且教師也可以測(cè)量出學(xué)生的真正理解度，并給予相關(guān)解答。之后，教師還可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，并由教師制作相關(guān)復(fù)習(xí)資料電子版，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)隨意下載觀看，突破了時(shí)間和空間的限制。不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。

總而言之，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展課堂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生接觸到許多新穎的教學(xué)方式，讓學(xué)生有更大的激情參與到課堂學(xué)習(xí)、互動(dòng)中，因此，廣大教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)大課堂容量，讓初中語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，學(xué)生充滿興趣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)形式中真正成為學(xué)習(xí)的主人。