王燕

小學(xué)語文是小學(xué)階段的重點科目，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在新課改背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升。但是，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長期影響，課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)手段來實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的成功轉(zhuǎn)型。本文首先分析了新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的必要性，然后分析了目前小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，最后針對如何有效的實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型提出了幾點策略。

一、新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的必要性

在新課改不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)語文教學(xué)在師生的地位、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都發(fā)生了一些變化。小學(xué)語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型符合新課改的發(fā)展要求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)造能力。新課改要求小學(xué)語文教學(xué)要實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，除了向?qū)W生傳授基本的語文知識外，小學(xué)語文教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。因此，在新課程背景下，小學(xué)語文的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是十分必要的。

二、新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)取得了一些成果，但是在課堂教學(xué)中仍然存在著一些問題。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長期影響，很多教師習(xí)慣在課堂上使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。他們整堂課都在進(jìn)行知識點的講解，與學(xué)生之間的互動很少，而學(xué)生則處于被動接受知識的位置。在這種單一的填鴨式的教學(xué)方式下，小學(xué)語文課堂會呈現(xiàn)出枯燥、無趣的狀態(tài)，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)生的年齡尚小，他們天性活潑好動，在課堂上集中注意力的時間有限，只有新鮮的事物才能吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生在課堂上常常出現(xiàn)走神或者調(diào)皮搗蛋的情況。有些教師認(rèn)為學(xué)生上課不認(rèn)真聽講就是與自己作對，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評教育。教師這種消極的課堂評價很容易使小學(xué)生的自尊心受到傷害，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師在進(jìn)行課堂提問時都希望學(xué)生能夠說出令人滿意的答案，一旦學(xué)生所給出的答案不令人滿意，教師就可能給予學(xué)生消極的反應(yīng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師在課堂上處于絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的主體地位。這些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式都對課堂教學(xué)的有效性造成了影響。

三、新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的策略

我國的新課程改革不僅吸收了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的精華，同時也借鑒了許多外國的優(yōu)秀教學(xué)理念。但是，在不斷的探索中也逐漸顯現(xiàn)出了新課改的局限性。小組合作的學(xué)習(xí)模式是從美國的教學(xué)方式中借鑒而來的，這種教學(xué)方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，實現(xiàn)教師的有效引導(dǎo)，促進(jìn)新課改發(fā)展進(jìn)程的加快。但是，在具體的實施過程中，這種教學(xué)方式過于形式化，沒有充分發(fā)揮小組合作的真正作用。為了促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，我們提出了一些改進(jìn)的措施。

首先，應(yīng)該加大教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作力度，合理的使用小組合作的學(xué)習(xí)方式。在新課程理念下，小學(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，通過小組合作促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間的交流。教師也可以根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的課堂教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力有效的吸引到課堂之上，鼓勵學(xué)生充分展示自己的個性。另外，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以將教學(xué)中的重點內(nèi)容讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探討，讓學(xué)生在互幫互助的氛圍中通過共同學(xué)習(xí)達(dá)到共同進(jìn)步的效果。對于低年級的小學(xué)生來說，他們天性愛玩，教師可以為他們設(shè)置一些具有趣味性的課堂情境，通過游戲、競賽等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。對于中高年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的自控能力，教師可以在課堂中組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，充分發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用。在新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己在課堂教學(xué)中的角色，由課堂中的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)中的引導(dǎo)者和組織者。雖然新課改強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但是教師仍然要對課堂有全面的把握和掌控，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。尤其是在使用小組合作的學(xué)習(xí)方式時，教師需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生需要的時候?qū)W(xué)生做出引導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確的分工，并且在合作學(xué)習(xí)之后對學(xué)生的表現(xiàn)給予積極肯定的評價，讓學(xué)生獲得一種成就感和滿足感，從而保證小組合作高效順利的進(jìn)行。

最后，教師要提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。小學(xué)語文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，在備課過程中，教師要發(fā)揮自己的解析探索能力來深刻挖掘教材。除了要具備書法、朗誦、備課、授課這些基本的技能以外，教師還應(yīng)該具備一定的教育科學(xué)理論素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)該有一定的心理學(xué)知識，在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。學(xué)校要經(jīng)常組織教師進(jìn)行培訓(xùn)、聽課、考查、調(diào)研等活動，通過教師間的交流總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，教師也應(yīng)該與時俱進(jìn)，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)工具的使用方式，從而有效的促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

總而言之，在新課改背景下，小學(xué)語文的教學(xué)效率有待提升。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的枷鎖，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索新的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造一種輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動性。同時，教師也應(yīng)該具有學(xué)習(xí)精神，不斷的提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能，對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，從而實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效轉(zhuǎn)型。