江寧

【摘? 要】提倡以讀帶寫，以寫促讀的作文教學指導模式，能夠有效引導學生積累豐富的寫作資源，強化學生獨特的閱讀體驗，而且也能激發(fā)學生的寫作動力。因此，在作文指導課上，教師要善于采用形式多樣的寫作活動來鼓勵學生閱讀，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的表達。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合? 初中? 作文? 教學

以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合是作文教學的重點。在初中作文教學中，教師要對學生進行讀寫結(jié)合教學，以幫助學生在讀寫結(jié)合的過程中學會閱讀的方法，掌握寫作的技巧，養(yǎng)成讀寫結(jié)合的良好寫作習慣，同時也讓學生在這其中廣泛積累寫作素材，發(fā)散思維，提高讀寫能力。

一、以讀帶寫，豐富寫作資源

閱讀是寫作素材來源的基礎(chǔ)，在初中閱讀教學中，也要求讓學生學會獨立閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生鑒賞能力。所以在作文教學中，教師要努力尋找符合學生心理需求的閱讀方式，讓學生在閱讀中獲取寫作靈感，積累寫作素材。同時也讓學生在閱讀的過程中，體會名家大作的語言表達方式和情感抒發(fā)的形式。

比如，在帶領(lǐng)學生學習完《濟南的秋天》后，讓學生利用課下時間搜集與秋天相關(guān)的文章，可以是沈從文的《秋》，魯迅的《秋夜》，豐子愷的《秋》，馮驥才《秋天的音樂》，史鐵生《秋天的懷念》等等，這樣一組圍繞秋天展開寫的文章，并讓學生仔細閱讀這些文章，比較不同的作家，不同的寫作風格，不同的主題，學生在對比閱讀中能深刻的體會到對秋天可以有多種不同的描寫和情感表達方式。然后，再讓學生在閱讀中，把自己對秋天的感悟?qū)懴聛?，挖掘新的議題，豐富學生的寫作素材。在教學中，教師也要引導學生閱讀名著，因為名著的篇幅相對較長，許多學生在閱讀中會應(yīng)付了事，并收不到良好的閱讀效果，所以在指導學生閱讀的過程中，教師可以定期帶領(lǐng)學生進行課堂上的閱讀交流，以問答的方式在閱讀課上進行提問，檢驗學生的閱讀效果，這樣能夠幫助學生在閱讀名著中與大師精神對話，提高自身閱讀能力，陶冶情操。

在學生閱讀的過程中，教師要通過設(shè)置問題對學生滲透寫作意識，培養(yǎng)學生獨立思考能力，讓學生在閱讀的過程中，主動記錄寫作素材。同時在閱讀中，教師要重視學生的閱讀期待，并巧妙利用學生這一心理，真正激發(fā)學生的寫作動力，讓學生從“要我寫”真正變成“我要寫”，將寫作的動力持久保持下去。

二、以寫促讀，強化學生閱讀體驗

命題作文是學生頭大不已的寫作難題，但是對于比較隨性的日記、周記、隨筆等等，許多學生還是饒有興趣的。所以在教學中，教師要抓住學生的這一特點、尊重學生的獨特體驗，引導學生用文字記錄和表達自己內(nèi)心世界，以及將自己在生活中的所見所聞所感及時記錄下來，而且勤于練筆，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自身閱讀方面所存在的問題，進而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

在學生剛步入初中階段時，教師可以讓學生以周記的形式記錄自己在生活中的所見所聞，以及摘抄這一星期中所閱讀文章中的好詞好句。通過有計劃的練筆，教師可以直觀地了解學生閱讀廣度，在后續(xù)的教學中，根據(jù)學生的閱讀體驗，教師要有計劃地開展寫作訓練，選擇學生適合的寫作素材，明確寫作對象和目的，讓學生發(fā)現(xiàn)其實寫作并沒有想象的那么困難。比如，在閱讀課堂上，帶領(lǐng)學生開展推薦自己喜歡的作家和作品，在推薦前傳寫好書面材料，包括推薦的作家、作品、名字、內(nèi)容梗概以及自己推薦的理由，學生為了完成這一作業(yè)任務(wù)，非常樂于將自己所閱讀到的文章，在課堂上與其他同學共同分享。甚至有的學生能夠精心制作推薦作家作品的PPT，學生在相互的學習分享過程中，能夠激發(fā)寫作熱情，讓一些平時懶于寫作的學生，也能在活動中積極表現(xiàn)。

文學作品推薦活動的開展，能夠讓好勝心較強的初中生，為了獲得教師的肯定，以及其他同學的欣賞，利用課下時間大量閱讀，使讀寫結(jié)合的教學實踐開展得更具有針對性，而且也能讓學生在寫推薦理由時個性表達，提高學生寫作熱情。

三、讀寫結(jié)合，促進學生讀寫能力提高

閱讀是教會學生怎么寫，寫作是教會學生如何用，把學到的用起來，那么語文作文教學的作用也就發(fā)揮出來了。所以在讀寫結(jié)合的教學模式下，教師不能一味吹捧某種教學模式，而是在課堂開展之前，明確讀寫結(jié)合教學的重點，依托閱讀文本，結(jié)合學生閱讀情況，開展寫作教學。

比如，在帶領(lǐng)學生學習《背影》這一節(jié)課時，教師要引導學生對閱讀文本進行深度理解，挖掘文本中體現(xiàn)情感的方式，以及讓學生體會作者在描寫父親背影時所采用的描寫方法，以及文章中情感表達的方式，并嘗試著請學生對文本進行拓展，指導學生進行讀寫結(jié)合的訓練。同時，教師也要注重讀寫結(jié)合的教學評價，運用多種評價方式，尊重學生個體感受，為學生自主寫作和個性表達創(chuàng)造自由的空間。

讀寫結(jié)合的重點是讓學生從讀到寫，在前期的作文指導中，可以讓學生從模仿開始學習閱讀文本中的寫作方法、文章構(gòu)思等，并將這些寫作精髓運用到自己的文章中，發(fā)現(xiàn)自身寫作的困難之處，并進行有針對性的訓練，而且學生從寫到讀的過程中，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己對所閱讀的文本理解是否深刻，能否正確表達自己的感受，從而能夠提高學生閱讀質(zhì)量，提升學生寫作能力。

綜上所述，提倡以讀帶寫，以寫促讀的作文教學指導模式，能夠有效引導學生積累豐富的寫作資源，強化學生獨特的閱讀體驗，而且也能激發(fā)學生寫作動力。因此，在作文指導課上，教師要善于采用形式多樣的寫作活動來鼓勵學生閱讀，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的表達，并讓學生在讀寫結(jié)合的過程中，學會閱讀的方法，習得寫作的技巧，使學生讀寫的能力得到真正提升。

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