何少君

在新課程改革的浪潮下，語文課堂越來越呈現(xiàn)出多元模式，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)難覓影蹤，取而代之的是民主、開放式課堂，開始重視課堂的動態(tài)性生成，在這樣的模式下，很多老師淡化備課，而注重課堂的現(xiàn)場發(fā)揮，課堂上以師生對話為主，重點轉到學生身上，課堂出現(xiàn)一種網(wǎng)狀。于是就出現(xiàn)了一些網(wǎng)撒下去收不回來的雜亂無章、對話失當?shù)那闆r，這樣一來，感覺就有違課改的初衷了，那么，我們該如何“現(xiàn)場運作”生成，“催生”高效的師生對話？我認為要把握好下面幾點：

（一）精心設計問題

1.問題必須服務于本課教學目標

新課程提倡重視學生的主體作用，注重師生對話，但師生對話不是籠統(tǒng)意義上的對話，而是有特定任務的、服從于一定的話題，師生對話的“話題”則是一定的教學內(nèi)容。如果教師設計問題的目的不十分明確，就會導致課堂上的提問凌亂而沒有層次感。在語文課堂教學中，首先是要確定目標。本節(jié)課要達到什么樣的目標，這個導向一定要明確，不管是什么樣的課堂，目標我認為是首先要考慮的。圍繞目標再設計一些最能啟發(fā)學生思維的問題。

2.問題要有較高思維價值

同一件事，從某個角度問，可能平淡無奇，學生興趣不大，但換一種角度，思維價值高了，學生的反應也就大不一樣。因此問題一提出，學生便展開了激烈的討論?？梢?，只有提出有價值有意義的問題，才能促使學生思考，教學也才能見深度。

3.問題能牽一發(fā)而動全身

提問不在多而在精，提問既要有增智性又要有邏輯性。要先提一個“牽一發(fā)而動全身”的問題，再緊扣這個“主問題”提幾個相關的“子問題”，讓幾個問題形成一個“問題系列”，構成一定的邏輯關系，逐層深入地推動教學，完成閱讀任務。

4.問題要符合學生實際水平

即要求提問要符合學生的知識基礎，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏聯(lián)系的時候，問題就顯得偏難;要符合學生的實際水平，教師設計的問題要讓不同層次的學生通過積極思考基本都能解答;課堂提問還得給學生留有一定的探索思維空間。所以在課堂教學中要設計一些難度適宜并具有新穎、有趣、有價值的問題，促使每個學生都能積極參與并思考。

要指出的是：設計以上問題，目的不是為了記住“話題”，而是通過“話題”這一中介進行交流，讓學生獲得發(fā)展。對話的目的并不是要達成一致。對話不是為了消除差異、排除異己，而是為了更好地理解和珍視差異。觀點的不同正說明問題的復雜性，說明有對話的必要與可能。學生之間、師生之間的思想碰撞，應該是“對話”的主旋律。

（二）善導巧撥 “催生”高效的師生對話

一堂成功的語文課，首先是一篇流動著詩意的美的散文。除了精心設計問題，成功地設計好課堂的導入語、點撥語、過渡語、小結語，也可使整堂課的師生對話脈絡清晰，層層深入。

1.導入語

“良好的開端是成功的一半”。語文教學亦是如此。導入語就是導入新課的語言，它是教師在講授新課之前，有目的、有計劃，并用一定方法所設計的簡潔生動，有啟發(fā)性、鼓動性、概括力、感染力的教學語言。所以教師要精心設計好導語，以求喚起學生的學習興趣，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。

2.點撥語

個人認為點撥語是課堂語言中最經(jīng)典的部分，它往往需要在課堂上隨機應變，體現(xiàn)了老師的綜合素質(zhì)。誘導性是點撥語的基本要求，所謂“點”就是指點。對學生的思路教師要善于誘導，使之沿著正確的方向發(fā)展。所謂“撥”就是撥正。撥正學生認識中的錯誤，把錯誤引導到正確上來。點和撥都應該中肯，把話講到點子上。同時不要把話講盡，要留給學生充分的思考余地，這才有助于發(fā)展學生的思維能力。另外，點撥語要簡明精當，富有鼓動性，激發(fā)學生探索知識的興趣，調(diào)動學生的學習積極牲。

要做到這一點，首先我們要對學生有更多的關注、更細的觀察、更好的傾聽。只有這樣，才會了解他們思維的來龍去脈，才能找到知識重難點和學生興趣的最佳契合點，才能捕捉到他們忽現(xiàn)的創(chuàng)造靈感，才有可能給予他們最客觀、最有針對性的評價和最富有啟發(fā)性的點撥。另外還要把握好引發(fā)師生對話的時機：在知識的重難點處引發(fā)對話，挖深挖透知識點;在疑惑模糊時引發(fā)對話，去偽存真，明晰認識;在規(guī)律形成時對話，取長補短，引導概括;在易混淆的問題和概念上對話，明確內(nèi)涵，區(qū)分外延;在問題開放處對話，活躍思維，拓展思路。

3.過渡語

一堂課中合理地、巧妙地運用課堂過渡語，對開啟學生的思維，提高課堂教學效果，將會起到有益的作用。因為，課堂過渡語在教學過程中既是引路語，提示和引導學生從一個方面的學習，順利地通向下一個方面的學習;又是粘連語，可以把一節(jié)課的內(nèi)容銜接成一個整體，給學生以層次感、系統(tǒng)感。文章有了啟承轉合，才能成為生氣靈動的整體，作為一堂優(yōu)質(zhì)量的課，也要憑借教師啟承轉合的功夫，才能使教學的全過程機理嚴謹，統(tǒng)體皆活。

4.小結語

小結語指講完一部分內(nèi)容或課堂結束時所說的話，又稱課堂教學結尾語。好的小結語會給學生留下深刻的印象，它凝聚著知識的精華，應該以精取勝，言簡意賅，切中要點，給學生以深刻的啟迪和雋永的回味，使學生更牢固、更深入、更全面、更有系統(tǒng)地掌握知識。有經(jīng)驗的教師，能隨下課鈴聲給學生留下回味無窮、印象深刻的小結語，這就是一種教學藝術。

在教學中精心找好對話話題，成功地使用課堂導入語、點撥語、過渡語、小結語，使語文教學過程渾然天成，建立有效課堂就不再是空談了。