張玉洲 郭達(dá) 張瑞

摘 ? ? 要：設(shè)計符合高校實(shí)訓(xùn)教師特點(diǎn)的評價考核方案，不僅是促進(jìn)高校工程實(shí)訓(xùn)中心評價考核工作取得實(shí)效的有效途徑，也是拓寬實(shí)訓(xùn)教師成長通道，為實(shí)訓(xùn)教師營造良好發(fā)展環(huán)境的重要手段。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)工程實(shí)訓(xùn)中心作為國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，其實(shí)訓(xùn)教師評價考核方案的設(shè)計密切結(jié)合實(shí)訓(xùn)教師特點(diǎn)和工程實(shí)訓(xùn)中心發(fā)展實(shí)際，形成了較為完善的評價考核實(shí)施方案，對于國內(nèi)各高等院校工程訓(xùn)練中心實(shí)訓(xùn)教師評價考核實(shí)施方案的制定具有較高的參考借鑒價值。

關(guān)鍵詞：高校;實(shí)訓(xùn)教師;評價考核方案;工程實(shí)訓(xùn)中心

基金項目：天津市級教改重點(diǎn)項目“基于高校工程實(shí)踐教育人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項目編號：17100601B）

作者簡介：張玉洲，男，研究員，工程實(shí)訓(xùn)中心主任，世界技能大賽中國研究中心主任，主要研究方向?yàn)楣こ虒?shí)踐教育、職業(yè)技能競賽;郭達(dá)，男，博士，助理研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育基本理論、世界技能大賽;張瑞，女，博士，助理研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教師培訓(xùn)、世界技能大賽。

中圖分類號：G720 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2019）03-0046-05

高校實(shí)訓(xùn)教師是教師隊伍的重要組成部分，探索實(shí)訓(xùn)教師的考核評價實(shí)施方案，具有非常重要的意義。近年來，國家對高校實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)與考核愈來愈重視，強(qiáng)化對實(shí)訓(xùn)教師的崗位管理，建立科學(xué)、規(guī)范的實(shí)訓(xùn)教師評價機(jī)制，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教師評價的導(dǎo)向與激勵功能。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)工程實(shí)訓(xùn)中心（以下簡稱“中心”）依據(jù)國家對高校教師考核評價改革的指導(dǎo)精神，根據(jù)《天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教職工年度考核實(shí)施方案》，從中心功能定位和管理特點(diǎn)出發(fā)，遵循實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)規(guī)律，探索建立科學(xué)合理的中心運(yùn)行管理評價體系，制定了較為完善的實(shí)訓(xùn)教師評價考核實(shí)施方案。借鑒其經(jīng)驗(yàn)，對于拓寬實(shí)訓(xùn)教師成長通道，推動建立完善的實(shí)訓(xùn)教師培養(yǎng)、考核與使用相結(jié)合的激勵機(jī)制，都具有重要的促進(jìn)作用。

一、實(shí)訓(xùn)教師評價考核實(shí)施方案制定的指導(dǎo)思想與基本原則

實(shí)訓(xùn)教師評價考核實(shí)施方案的制定以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以“中國夢”的實(shí)現(xiàn)為總體目標(biāo)，堅持以人為本，客觀、公正、公平地對實(shí)訓(xùn)教師的德、能、勤、績進(jìn)行考核?！蔼剝?yōu)罰劣，獎勤罰懶”，引導(dǎo)和激勵實(shí)訓(xùn)教師愛崗敬業(yè)，扎實(shí)工作，開拓進(jìn)取，高效完成中心各項工作任務(wù)，推動中心各方面管理走向科學(xué)化和規(guī)范化。中心開展實(shí)訓(xùn)教師評價考核工作，明確以中心為主體，以實(shí)訓(xùn)教師的職業(yè)能力和教學(xué)能力建設(shè)為核心，在依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)評價考核實(shí)訓(xùn)教師完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的能力。具體來講，實(shí)訓(xùn)教師評價考核實(shí)施方案的基本原則主要有四點(diǎn)。

1.尊重規(guī)律、以人為本。尊重規(guī)律是指尊重實(shí)訓(xùn)教師工作與職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律特征，并以此為主要依據(jù)對實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行評價考核。以人為本是馬克思主義的基本觀點(diǎn)，也是在實(shí)訓(xùn)教師評價考核工作中必須一以貫之的指導(dǎo)方針和重要原則。在對實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行評價考核過程中堅持以人為本，就是要以實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教師的全面發(fā)展為目標(biāo)，從實(shí)訓(xùn)教師的根本利益出發(fā)，不斷滿足實(shí)訓(xùn)教師日益增長的物質(zhì)文化需求和精神發(fā)展需求。

2.以德為先，按勞分配。師之道，德在其首。在對實(shí)訓(xùn)教師的評價考核過程中，把德的評價考核放在首位，堅持以德為前提、以德為基礎(chǔ)、以德為先決條件。注重評價實(shí)訓(xùn)教師的行為規(guī)范、履行崗位職責(zé)、承擔(dān)工作任務(wù)的實(shí)際表現(xiàn)和貢獻(xiàn)率，同時，堅持多勞多得、責(zé)重多得、績優(yōu)多得，兼顧公平，將按勞分配的理念貫徹落實(shí)到實(shí)訓(xùn)教師隊伍評價的各個環(huán)節(jié)。中心對實(shí)訓(xùn)教師的考核把德才兼?zhèn)?、以德為先的理念貫穿于?shí)訓(xùn)教師評價考核的全過程，強(qiáng)調(diào)德與才缺一不可， 并且突出德在實(shí)訓(xùn)教師職業(yè)生涯發(fā)展的主導(dǎo)作用。實(shí)訓(xùn)教師一旦失去“德”， 就失去了被提拔重用的基本資格。目前，中心堅持不斷完善考核評價機(jī)制以察德，樹立用人導(dǎo)向以彰德，強(qiáng)化管理監(jiān)督以律德。

3.注重實(shí)績，激勵先進(jìn)。該原則旨在激勵實(shí)訓(xùn)教師全身心投入教育教學(xué)工作，努力提高工作效率和質(zhì)量，引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教師不斷提高自身素質(zhì)和創(chuàng)先爭優(yōu)的意識與能力。中心對實(shí)訓(xùn)教師的考核評價以工作業(yè)績評定為重點(diǎn)，關(guān)注教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量情況，同時，著力建設(shè)實(shí)訓(xùn)教師培養(yǎng)、評價、使用和待遇相結(jié)合的激勵機(jī)制，不斷完善實(shí)訓(xùn)教師的激勵辦法和優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)教師的特殊獎勵政策，力求在中心樹立一批優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)教師的先進(jìn)典型，營造有利于實(shí)訓(xùn)教師成長的良好環(huán)境。

4.客觀公正，促進(jìn)和諧。對實(shí)訓(xùn)教師的技能水平和教學(xué)水平進(jìn)行客觀、科學(xué)、公正的評價，重點(diǎn)評價實(shí)訓(xùn)教師遵守國家法律法規(guī)、學(xué)校和中心規(guī)章制度的情況，以及實(shí)訓(xùn)教師工作責(zé)任心和積極性、崗位之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。這將有利于形成一個全體實(shí)訓(xùn)教師各盡其能、各得其所而又和諧相處的文化氛圍。

二、實(shí)訓(xùn)教師評價考核實(shí)施方案的主要內(nèi)容

實(shí)訓(xùn)教師考核實(shí)施方案根據(jù)個人年度工作目標(biāo)責(zé)任書及學(xué)校實(shí)訓(xùn)教師聘用合同規(guī)定（約定）的崗位職責(zé)、工作任務(wù)等進(jìn)行考核，內(nèi)容包括德、能、勤、績四個方面，重點(diǎn)考核工作實(shí)績。

1.德，主要指實(shí)訓(xùn)教師的政治思想表現(xiàn)、工作作風(fēng)、品德修養(yǎng)和職業(yè)道德，其中又以職業(yè)道德的考核為核心。大學(xué)教師應(yīng)具有高尚師德，即教師特殊的職業(yè)道德。[1]職業(yè)道德是實(shí)訓(xùn)教師職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵，是實(shí)訓(xùn)教師個人平日里待人處事的態(tài)度。實(shí)訓(xùn)教師通過教育培訓(xùn)和自我修養(yǎng)等學(xué)習(xí)方式，逐步積累和形成自身的職業(yè)道德，這能夠充分反映實(shí)訓(xùn)教師在思想、心態(tài)、文化、技能、誠信和責(zé)任心等方面的內(nèi)在品質(zhì)。因此，中心將實(shí)訓(xùn)教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平的考核擺在首要位置，把師德考核的關(guān)鍵要素細(xì)化到實(shí)訓(xùn)教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)與日常工作中進(jìn)行考核。并且，根據(jù)對師德考核結(jié)果的分析，中心不斷健全師德建設(shè)長效機(jī)制，推動師德建設(shè)常態(tài)化、長效化，實(shí)施師德師風(fēng)建設(shè)工程，開始探索試行師德考核負(fù)面清單制度，建立教師個人信用記錄，完善誠信承諾和失信懲戒機(jī)制，著力杜絕師德失范等問題。

2.能，主要指實(shí)訓(xùn)教師從事本職工作所必需的基本能力和業(yè)務(wù)水平。實(shí)訓(xùn)教師的能力是實(shí)訓(xùn)教師素質(zhì)的核心，也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動中最具活力的要素。實(shí)訓(xùn)教師的能力作為實(shí)訓(xùn)教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的直接或間接影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動質(zhì)量和完成情況的個性心理特征，其對于完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，全面提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的作用。對于中心的整體發(fā)展而言，實(shí)訓(xùn)教師個體的能力從根本上對中心整體績效起著重要的推動作用。

3.勤，主要指實(shí)訓(xùn)教師的事業(yè)心、勤奮精神、工作態(tài)度和工作紀(jì)律等方面的表現(xiàn)，其直接表現(xiàn)為敬業(yè)精神，即具有樂業(yè)精神和強(qiáng)烈的責(zé)任心和光榮的使命感。馬克思主義認(rèn)為，崇尚敬業(yè)是對人的本質(zhì)和自我價值實(shí)現(xiàn)的追求。弘揚(yáng)和踐行敬業(yè)觀，是對人的本質(zhì)和價值的自我展現(xiàn)。敬業(yè)精神是建立在對工作的高度認(rèn)同以及自覺維護(hù)職業(yè)尊嚴(yán)基礎(chǔ)之上的。在當(dāng)下，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)有的敬業(yè)精神之核心是精益求精的工匠精神，因此，中心秉持打造“工匠之師”的價值理念，對實(shí)訓(xùn)教師的敬業(yè)精神進(jìn)行考核。

4.績，主要指工作實(shí)績和工作效果?，F(xiàn)代績效考核的理念主要是從組織核心競爭力出發(fā)，以提高組織的綜合能力為目的，以績效管理為手段，實(shí)現(xiàn)組織與人才的利益共享和雙贏。中心對實(shí)訓(xùn)教師工作實(shí)績和工作效果的考核評價，重點(diǎn)不在于對員工進(jìn)行優(yōu)劣排序進(jìn)而決定員工的聘任、晉升、加薪等獎懲措施，而是通過評估反饋實(shí)訓(xùn)教師的績效表現(xiàn)和優(yōu)缺點(diǎn)，為實(shí)訓(xùn)教師找到改善績效，發(fā)掘職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Φ目臻g。中心在對實(shí)訓(xùn)教師績效考核的過程中，不斷建立與完善實(shí)訓(xùn)教師個體發(fā)展目標(biāo)與中心中長期發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，推動實(shí)訓(xùn)教師的個體發(fā)展需求與中心發(fā)展需求有機(jī)融合。

三、實(shí)訓(xùn)教師評價考核實(shí)施方案施行的主要方式

實(shí)訓(xùn)教師評價考核采取定性和定量考核相結(jié)合的方式，重點(diǎn)從師德、考勤、履職情況、工作貢獻(xiàn)和其它內(nèi)容五個方面進(jìn)行考核。其中，師德、考勤、履職情況和工作貢獻(xiàn)等方面采取定量考核，其它方面采取定性考核。具體來講，中心主要采取了“四個相結(jié)合”的評價方式。

1.導(dǎo)向與激勵相結(jié)合。依托對實(shí)訓(xùn)教師的評價考核，建立起一套行之有效的激勵引導(dǎo)機(jī)制，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教師不斷提升自身綜合素質(zhì)。導(dǎo)向與激勵相結(jié)合基于“以人為本”的理念，充分尊重實(shí)訓(xùn)教師職業(yè)生涯發(fā)展的特點(diǎn)，在評價考核過程中，重視人的因素，正確認(rèn)識人的價值，幫助實(shí)訓(xùn)教師努力挖掘自身發(fā)展?jié)撃?，以充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教師在職業(yè)生涯發(fā)展過程中的主觀能動性。

2.定性評價與定量評價相結(jié)合。以促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)的教師評價必須以定性和定量相結(jié)合為原則來認(rèn)識、分析和判斷教師的工作。[2]中心依據(jù)評價內(nèi)容采取定性評價與定量評價相結(jié)合的評價方式，對實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行科學(xué)的評價考核。定性評價與定量評價相結(jié)合使評價實(shí)訓(xùn)教師的結(jié)果更具客觀性和準(zhǔn)確性。例如，師德素養(yǎng)由思想道德和職業(yè)道德組成，對它的評價考核很難僅采用量化的評價方式進(jìn)行，所以，應(yīng)采用定性的考核辦法，而對諸如教學(xué)工作量、教學(xué)成果、科研工作量等采用定量的考核方法，這樣使定性評價和定量評價有機(jī)地結(jié)合起來，最終建立起以定量評價為主、定性評價為輔的實(shí)訓(xùn)教師評價考核體系。

3.過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，使評價結(jié)果更具科學(xué)性和可行性。中心在對實(shí)訓(xùn)教師工作進(jìn)行終結(jié)性評價的同時，更加注重促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教師工作行為規(guī)范和工作水平提升的過程性評價。從評價的作用來看，過程性評價不同于終結(jié)性評價，其根本目的在于充分發(fā)揮監(jiān)督導(dǎo)向和激勵作用，通過引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教師對教育教學(xué)過程的關(guān)注，全面提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。從這點(diǎn)來看，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，也與導(dǎo)向與激勵相結(jié)合的評價方式相呼應(yīng)。

4.自評與他評相結(jié)合。教師自我評價是教師教學(xué)工作評價的重要組成部分，是對照評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)發(fā)展性評價理念的重要形式。[3]中心尊重實(shí)訓(xùn)教師在評價中的主體地位，強(qiáng)調(diào)在引導(dǎo)與支持實(shí)訓(xùn)教師自我評價的基礎(chǔ)上，施行中心和教研室兩級領(lǐng)導(dǎo)對實(shí)訓(xùn)教師的評價。自評與他評相結(jié)合，使對實(shí)訓(xùn)教師評價的個性化和共性化有機(jī)結(jié)合。讓實(shí)訓(xùn)教師參與評價，進(jìn)行自評和互評，是推動實(shí)訓(xùn)教師評價改革，實(shí)行多元化評價的重要途徑。自評與他評相結(jié)合，將充分發(fā)揮評價對于檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果、診斷實(shí)訓(xùn)教學(xué)問題、提供實(shí)訓(xùn)教學(xué)反饋信息、調(diào)整實(shí)訓(xùn)教學(xué)方向和引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程等的重要作用。

四、實(shí)訓(xùn)教師評價考核實(shí)施方案的實(shí)施

師德考核是實(shí)訓(xùn)教師考核的首位，師德表現(xiàn)是實(shí)訓(xùn)教師績效考核、職稱（職務(wù)）評聘、崗位聘用和獎懲的首要內(nèi)容。中心對實(shí)訓(xùn)教師的考核貫穿于日常教育教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的全過程，對教師實(shí)行多維度綜合評價考核。

1.教學(xué)評價遵從“以教師發(fā)展為本”，且教師發(fā)展的終極目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。[4]中心嚴(yán)格進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教師教育教學(xué)工作量考核，所有實(shí)訓(xùn)教師都必須承擔(dān)教育教學(xué)工作，都負(fù)有關(guān)愛學(xué)生健康成長的重要責(zé)任，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教師將技術(shù)技能人才培養(yǎng)的中心任務(wù)落到實(shí)處。中心不斷建立健全實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)工作量評價標(biāo)準(zhǔn)，把指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實(shí)踐、各類競賽以及老中青教師“傳幫帶”等工作計入教育教學(xué)工作量，并納入年度考核內(nèi)容。除訪學(xué)、進(jìn)修、培訓(xùn)、組織派遣和產(chǎn)假等原因外，教學(xué)工作量不能達(dá)到中心規(guī)定要求或教學(xué)質(zhì)量綜合評價不合格的實(shí)訓(xùn)教師，其年度或聘期考核為不合格。

2.在實(shí)訓(xùn)教師工作貢獻(xiàn)方面實(shí)行績效評價考核。此項考核屬于規(guī)定工作任務(wù)以外的業(yè)績，范圍為教學(xué)、科研、創(chuàng)新、管理和服務(wù)等方面，所有項目均賦予分值（m），考核獎勵n=m*[β1]，[β1]=每年用于工作貢獻(xiàn)的資金/每年全部工作貢獻(xiàn)的分值和。

3.在其它方面對實(shí)訓(xùn)教師實(shí)行綜合評價考核，考核結(jié)果分為優(yōu)秀、合格和不合格?？己擞芍行暮筒块T領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行評價，中心領(lǐng)導(dǎo)評價占40%，部門領(lǐng)導(dǎo)評價占60%，90分及以上為優(yōu)秀，80-89分為合格，79分及以下為不合格。中心領(lǐng)導(dǎo)評價和部門領(lǐng)導(dǎo)評價相結(jié)合的方式，既有利于從中心整體發(fā)展角度對實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行考核評價，也有利于結(jié)合不同部門實(shí)訓(xùn)教師工作的實(shí)際對實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行公平公正的考評。

中心實(shí)施實(shí)訓(xùn)教師考核實(shí)施方案的組織機(jī)構(gòu)主要是由中心成立教職工評價考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組，中心主任、書記為組長，副主任為副組長，成員為各部門負(fù)責(zé)人。教職工評價考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)的辦公室設(shè)在質(zhì)量監(jiān)控部，負(fù)責(zé)教職工評價考核日常工作。

中心對實(shí)訓(xùn)教師評價考核的程序主要包括：（1）每年指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教師選擇工作崗位，并簽訂工作任務(wù)書;（2）平時采取設(shè)立意見收集箱等措施，注意采集實(shí)訓(xùn)教師在“德、能、勤、績”方面的各種信息，并進(jìn)行不定期的各種抽查;（3）每月對實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行考勤方面的考核，并將考勤結(jié)果及時進(jìn)行公示;同時，隨機(jī)進(jìn)行師德、履職情況抽查1～2次;（4）每學(xué)期進(jìn)行師德、履職和其它方面考核，并將考核結(jié)果及時進(jìn)行公示;（5）每年進(jìn)行師德、考勤、履職、工作業(yè)績和其它方面全面考核，并將考核結(jié)果公示3天，如實(shí)訓(xùn)教師對考核存有異議，可申請復(fù)核。

五、實(shí)訓(xùn)教師評價考核結(jié)果的應(yīng)用

教師評價結(jié)果的運(yùn)用是評價工作的重中之重。[5]對實(shí)訓(xùn)教師評價考核的結(jié)果可以作為實(shí)訓(xùn)教師年度考核、評優(yōu)樹先、職稱評聘和績效工資發(fā)放的重要依據(jù)?；谠u價結(jié)果推動實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革、促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提升，是教育評價發(fā)展的重要趨勢。評價結(jié)果可以作為資源分配、績效獎勵等的重要依據(jù)，同時，也成為實(shí)訓(xùn)教學(xué)問責(zé)的重要依據(jù)。評價結(jié)果還可以為教育教學(xué)診斷與改進(jìn)提供數(shù)據(jù)信息支撐，有效分析發(fā)展的優(yōu)勢與不足，據(jù)此調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略。具體來講，中心實(shí)訓(xùn)教師評價考核的結(jié)果主要應(yīng)用于以下三個方面。

1.實(shí)訓(xùn)教師年度考核作為年度評優(yōu)的主要依據(jù)之一，依據(jù)實(shí)訓(xùn)教師評價考核結(jié)果按規(guī)定比例確定考核等次。師德和履職情況為基本考核項目，某一項目不合格其年度考核為基本合格或不合格。師德、考勤、履職和其它方面考核合格以上，且有工作業(yè)績或其它為優(yōu)秀的，其年度考核可評優(yōu)。

2.在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘推薦時，對實(shí)訓(xùn)教師的評價考核結(jié)果將作為打分排名、推薦次序的重要內(nèi)容，同時，強(qiáng)調(diào)基于實(shí)訓(xùn)教師評價結(jié)果，推動教師專業(yè)發(fā)展。教師教學(xué)評價要以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。[6]中心不僅將對實(shí)訓(xùn)教師的評價結(jié)果用于教師聘任、晉升、表彰等，而且在評價過程中強(qiáng)調(diào)對教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)功能。結(jié)合對實(shí)訓(xùn)教師評價結(jié)果的實(shí)際情況，為實(shí)訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展提供咨詢與指導(dǎo)，促使實(shí)訓(xùn)教師反思自己的教學(xué)行為，進(jìn)而推動教師專業(yè)發(fā)展。

3.實(shí)訓(xùn)教師的評價考核結(jié)果是中心績效工資發(fā)放的主要依據(jù)。履職考核合格發(fā)放基礎(chǔ)績效工資，師德、考勤和其它等考核合格發(fā)放基礎(chǔ)獎勵績效工資，根據(jù)工作業(yè)績考核情況發(fā)放專項獎勵績效工資。師德、考勤、履職和其他等年終考核出現(xiàn)不合格現(xiàn)象，需按比例扣除已發(fā)的相應(yīng)基礎(chǔ)性績效工資和基礎(chǔ)獎勵性績效工資。中心重視考核結(jié)果的使用，極大地促進(jìn)了實(shí)訓(xùn)教師培養(yǎng)、使用、激勵等環(huán)節(jié)形成有效的聯(lián)動機(jī)制。

總之，實(shí)訓(xùn)教師是高校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要資源，創(chuàng)建“雙一流”大學(xué)需要有高水平的實(shí)訓(xùn)教師隊伍。建立科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)教師評價考核模式，對實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行科學(xué)的評價考核，不僅是實(shí)訓(xùn)教師個人利益與發(fā)展的需求，也是各高校工程訓(xùn)練中心開展科學(xué)規(guī)范管理，進(jìn)而不斷提升實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)水平、科研能力和綜合素質(zhì)，造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化實(shí)訓(xùn)教師隊伍的必然要求。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)工程實(shí)訓(xùn)中心建立的一套有利于實(shí)訓(xùn)教師成長和中心發(fā)展的評價考核方案，可以為其它高校工程訓(xùn)練中心的實(shí)訓(xùn)教師評價考核實(shí)施方案的設(shè)計與制定提供參考與借鑒。

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Research on the Implementation Plan of Evaluation and Assessment of College Training Teachers

——Taking the Engineering Training Center of Tianjin Normal University of Technology and Education as an Example

ZHANG ?Yu-zhou， GUO Da， ZHANG Rui

（Engineering Training Center， Tianjin Normal University of Technology and Education ， Tianjin 300222， China）

Abstract： Designing an evaluation plan that meets the characteristics of college training teachers is not only an effective way to promote the effectiveness of evaluation and assessment of university engineering training centers， but also an important means to broaden the growth channels of training teachers and create a good development environment for training teachers. Engineering Training Center of Tianjin Normal University of Technology and Education is a national experimental teaching demonstration center. The design of the evaluation plan of the training teachers is closely combined with the characteristics of the training teachers and the actual development of the engineering training center， forming a relatively complete evaluation implementation plan. It has a high reference value for the formulation of the evaluation plan for the training teachers of engineering training centers in various universities in China.

Key words： universities; ?training teachers; evaluation plan; engineering training centers

[責(zé)任編輯 ? ?曹 ? 穩(wěn)]