魏坤琳

一位朋友跟我抱怨他家孩子的學(xué)習(xí)問題，他說：“孩子上小學(xué)一年級(jí)，期末考試成績(jī)不太好，我知道他很聰明，就沒在意?？墒罴倥愫⒆幼x書寫作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，孩子讀課文特別磨蹭，而且動(dòng)不動(dòng)就看漏字。做數(shù)學(xué)題也是，光審題就要很長(zhǎng)時(shí)間。我估計(jì)他考試時(shí)不是不會(huì)，而是卷子根本做不完。有什么辦法能盡快改善這種情況？”

孩子出現(xiàn)這種情況有許多原因，你可能認(rèn)為他“不愛看書” “學(xué)習(xí)不專心” “故意磨蹭偷懶”，但你可能真的冤枉孩子了，孩子讀書慢，可能不是他故意磨蹭、拖延，而是他有閱讀障礙，他的大腦在受苦！

下面我就來聊聊閱讀障礙。

就像色盲無法解碼顏色，閱讀障礙是無法解碼文字。

有些人覺得，閱讀障礙是一種罕見的、智力上的疾病。其實(shí)，閱讀障礙程度有輕有重，全世界范圍內(nèi)有5%～17.5%的發(fā)生率，5個(gè)小孩中可能就有一個(gè)孩子患有不同程度的閱讀障礙，是最常見的一種學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。具體有哪些表現(xiàn)呢？你可以對(duì)照看一下：孩子讀書、寫字速度慢嗎？孩子常常寫錯(cuò)漢字嗎？孩子的英文拼寫怎么樣？孩子能聽懂你說的話，但是看到書里寫的東西就很難理解嗎？孩子的計(jì)劃和組織能力差嗎？

如果你的孩子每條都中，你就要注意了。

有閱讀障礙的孩子智力上跟普通孩子沒有什么區(qū)別，也一樣愿意學(xué)習(xí)，但就是沒有辦法讀書和寫字，如果不注意幫助他們，可能就會(huì)變成別人眼中的“差生”了。

1980年以前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，中國閱讀障礙的發(fā)病率遠(yuǎn)低于英語世界，因?yàn)橹形母⑽捏w系不一樣。實(shí)際上，近10年的研究發(fā)現(xiàn)，不管是中國人還是外國人，只要一些腦區(qū)發(fā)生異常，都可能表現(xiàn)出閱讀障礙。香港大學(xué)蕭慧婷博士的研究發(fā)現(xiàn)，有7%～9%的中國兒童正在受到閱讀障礙的影響。

這是什么概念呢？我跟一位小學(xué)老師聊過，40人的班級(jí)，基本上每個(gè)班有三四個(gè)有閱讀障礙的孩子。但是，愿意提供醫(yī)院證明，跟學(xué)校說明情況的家長(zhǎng)只有一兩個(gè)。有的家長(zhǎng)不了解閱讀障礙，以為孩子就是學(xué)習(xí)不好：有的家長(zhǎng)隱瞞情況，怕孩子以此為理由不努力讀書;還有的家長(zhǎng)不愿意承認(rèn)孩子有問題，也不想孩子被干擾。

壓抑或逃避都不是最佳辦法，就像色盲無法解碼顏色一樣，存在閱讀障得的孩子只是對(duì)文字的解碼能力較弱。只有在了解閱讀障礙并接納它的前提下，才能對(duì)癥下藥。

閱讀障礙產(chǎn)生的原因在大腦

閱讀障礙到底是怎么產(chǎn)生的？如何挑選適合的機(jī)構(gòu)幫助孩子改善？

首先，我來說說閱讀障礙的歷史，這要回溯到100多年前。1887年，一個(gè)叫珀西的男孩被正式診斷為閱讀障礙，醫(yī)生發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)閱讀和書寫有嚴(yán)重的困難，但其他方面的能力都很正常。像珀西這樣閱讀有困難的孩子，大腦里發(fā)生了什么？腦成像研究發(fā)現(xiàn)，他們的左腦后部接近聽覺皮層的地方，大腦灰質(zhì)體積比正常人小，大腦灰質(zhì)越少，認(rèn)知水平越低。他們讀書的時(shí)候，左腦后部的活動(dòng)也比正常人弱，這個(gè)腦區(qū)跟字母和聲音的轉(zhuǎn)換有關(guān)。什么意思呢？這些孩子聽到的可能是good，不知怎的，寫出來就變成book了。

比較遺憾的是，國內(nèi)對(duì)漢語閱讀障礙的系統(tǒng)研究開始得比較晚，不管是閱讀障礙的篩選、評(píng)估還是干預(yù)手段，都還沒有一致的標(biāo)準(zhǔn)。

另外，相關(guān)輔助市場(chǎng)也比較混亂，如果家長(zhǎng)覺得孩子可能有閱讀障礙，一定要慎重選擇機(jī)構(gòu)。

如何克服閱讀障礙

具體有哪些有針對(duì)性的輔助教育手段，我無法一一說明，一些特殊的干預(yù)方法需要咨詢專業(yè)的機(jī)構(gòu)。不過，我盡力整合了幾個(gè)要點(diǎn)，適用于所有多多少少遇到閱讀障礙的孩子們。

每天跟孩子一起讀書。孩子有閱讀障礙的原因是多方面的，可能是先天遺傳，也可能是后天環(huán)境的影響，其中一個(gè)很重要的后天影響就是你有沒有鼓勵(lì)孩子閱讀。

要求孩子讀書之前，給他一點(diǎn)兒時(shí)間“熱身”，讓他自己翻翻書看看插圖。讀完書之后，讓孩子談一談他的理解和感受。

在讀書的時(shí)候，記得跟孩子一起大聲朗讀，鼓勵(lì)孩子讀出聲;已經(jīng)對(duì)識(shí)字感興趣的孩子，可以教他們一些認(rèn)識(shí)漢字的技巧，比如漢字里有許多形聲字，形旁表示意思，聲旁表示發(fā)音。孩子認(rèn)識(shí)一個(gè)“大”，那么看看“達(dá)”跟它有什么關(guān)系？漢字有些偏旁部首也表示意思，比如跟孩子一起找“蟲”旁的字，找有“氵”旁的字，看看有什么規(guī)律。

注意，給孩子讀的書要符合他的水平，書里有太多生僻字或太簡(jiǎn)單都不好。讀書的同時(shí)，有意識(shí)地鼓勵(lì)他們認(rèn)字、寫字。

多感官閱讀。還有一個(gè)學(xué)習(xí)英語和漢語都適用的方法，叫多感官閱讀，也可以當(dāng)作游戲來跟孩子玩。人有多種感官通道，除了語言常用的視覺、聽覺，還有觸覺、嗅覺、運(yùn)動(dòng)覺等，這些通道都可以用于理解和記憶文字。比如，把觸覺與視覺、聽覺結(jié)合起來，可以在小桌上平鋪一層沙子，讓孩子用手指在上面寫字，一邊寫，一邊讀。也可以用砂紙剪出字的形狀，孩子用手指沿著筆畫移動(dòng)，感覺字形，同時(shí)大聲讀，這樣孩子能在字形和聲音的基礎(chǔ)上增加一種觸覺記憶。

針對(duì)孩子的問題，制定專項(xiàng)解決方案

不同文化的孩子閱讀障礙的腦區(qū)不同，不同孩子閱讀障礙的表現(xiàn)也可能不同，這需要你根據(jù)孩子的情況制定不同的解決方案。

有閱讀障礙的孩子需要更多時(shí)間來處理信息，我們應(yīng)該理解他們的需求。西方國家在考試的時(shí)候，會(huì)給有閱讀障礙的孩子更長(zhǎng)的考試時(shí)間，讓他們有充分的時(shí)間答題。老師也會(huì)給有閱讀障礙的孩子安排一些特別的輔助計(jì)劃。國內(nèi)雖然暫時(shí)做不到這一點(diǎn)，但是我強(qiáng)烈建議孩子被診斷為閱讀障礙的家長(zhǎng)把實(shí)情告訴老師，只有跟老師好好溝通，才能讓他們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中對(duì)你的孩子進(jìn)行一些更有針對(duì)性的幫助。