袁發(fā)翠

西方經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有獨特的研究問題和解決問題的方法。在教學(xué)中為了實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，就必須做到教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在這個過程中，教學(xué)方法起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)多年的從教經(jīng)驗，總結(jié)出適合西方經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)方法有：講授法、討論法、任務(wù)驅(qū)動法。

學(xué)好經(jīng)濟學(xué)，建立扎實的財經(jīng)基礎(chǔ)知識，對學(xué)生今后的其他課程學(xué)習(xí)、就業(yè)以及人生都有重要意義，特別是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)特有的分析問題和解決問題的思維，對提升學(xué)習(xí)能力和實際工作能力意義非凡。但經(jīng)濟學(xué)課程抽象、深奧、枯燥，許多原理要通過大量圖形和數(shù)理實證分析來證明，還廣泛使用數(shù)學(xué)函數(shù)和模型，學(xué)生難學(xué)，教師難教，經(jīng)濟學(xué)中那些完美的曲線和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系始終無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何教好這門課，怎樣將經(jīng)濟理論融會貫通，怎樣讓經(jīng)濟學(xué)課堂生動、有效，教學(xué)方法至關(guān)重要。

一、講授法

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力、解答疑惑的方法，一般有固定的場所，在以語言傳遞為主的教學(xué)方法中應(yīng)用最廣泛。這是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其理論基礎(chǔ)是新行為主義，新行為主義認(rèn)為人的一切行為幾乎都是操作性強化的結(jié)果。在教學(xué)方面，教師充當(dāng)學(xué)生行為的設(shè)計者和主導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成很多細(xì)小的方面，然后一個一個地予以強化，即“刺激”，學(xué)生通過操作性條件反射逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即“反應(yīng)”。教學(xué)過程表現(xiàn)為“老師教”――“學(xué)生學(xué)”，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)的客體，在傳播教學(xué)內(nèi)容的活動中，教師是傳播者的角色，學(xué)生是受傳者的角色。建構(gòu)主義興起后，講授法廣受詬病，批評者認(rèn)為他有種種不足，在方式上毫無生趣，程序上著重于灌輸知識，缺乏師生間的交流和學(xué)生間的探討，不利于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的理論界，對這種教學(xué)方法也有頗多指責(zé)，改革之聲此起彼伏。

但請大家思考一下，既然這種方法弊端諸多，為什么依然是現(xiàn)代課堂教學(xué)的主要方法？是廣大教師不愿意改革，還是中國當(dāng)今的客觀環(huán)境決定了講授法依然有它無可替代的優(yōu)勢？根據(jù)筆者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，講授法有其獨特的魅力，其作為當(dāng)代教學(xué)的主要方法，短期內(nèi)無法改變，也不應(yīng)該改變。經(jīng)濟學(xué)是西方資本主義國家?guī)装倌晔袌鼋?jīng)濟運行規(guī)律的總結(jié)，運用大量的模型及公式對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行高度抽象和概括，其論證邏輯之嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)之復(fù)雜，內(nèi)容之淵博，讓人嘆為觀止。要把這門學(xué)科全面而系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，使學(xué)生掌握，如果離開教師的精講，而讓學(xué)生通過自學(xué)和相互探討式的方法掌握，從學(xué)生的知識背景和層次來看是不切實際的，學(xué)生也會因為缺乏知識儲備和有效的學(xué)習(xí)方法而抓不住經(jīng)濟學(xué)的主旨和基本原理，也就抓不住各種經(jīng)濟現(xiàn)象背后的規(guī)律性，從而無法運用這些原理來分析解決實際問題。

二、討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，全班同學(xué)分成若干小組，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識和鞏固知識的一種教學(xué)方法。優(yōu)點在于，由于全體學(xué)生都參加討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和表達(dá)能力。著名經(jīng)濟學(xué)家凱恩斯說過：“經(jīng)濟學(xué)不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論。”討論法要求教師和學(xué)生均以研究者的身份參與到“教”與“學(xué)”的活動之中，允許學(xué)生就課程中的問題發(fā)表獨立見解，鼓勵創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和研究能力。

在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，討論法不可不用，也不可多用，受學(xué)時限制，學(xué)生如果把過多時間和精力都放到討論過程中，就會影響教學(xué)進度，同時，由于學(xué)生的看法各異，又缺乏足夠的基礎(chǔ)知識儲備，很容易糾結(jié)于問題的細(xì)枝末節(jié)，從而忽視對整體知識體系的把握，而出現(xiàn)舍本逐末，得不償失的現(xiàn)象。運用好討論法要注意以下幾點：

（一）選擇好討論的主題。以微觀經(jīng)濟學(xué)為例，雖然內(nèi)容龐雜，但大體可以分為五大模塊：供求規(guī)律，消費者行為，生產(chǎn)者行為，市場類型，分配理論。教師可以每個模塊設(shè)計一項討論主題，該主題涵蓋所屬模塊的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在討論過程中主動探究出將要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟學(xué)原理。

（二）安排好討論的程序。討論一般采用分組的方式，每組的成員不能過多，以5-8人合適，按照如下程序進行：教師布置討論主題――學(xué)生間觀點交流――組內(nèi)觀點改進――觀點總結(jié)。討論可以在課堂進行，也可以在課下進行，受制于課堂時間有限，討論過程一般在課余時間進行，討論結(jié)果可以在課堂匯報。

（三）使用好討論結(jié)果。讓討論結(jié)果返回到教學(xué)流程，成為下一步展開的資源要素，同時允許學(xué)生進一步發(fā)揮，鼓勵學(xué)生深入探究。由于討論主題都是精心選擇的，與真實世界關(guān)聯(lián)緊密的，還可以鼓勵學(xué)生把討論結(jié)果運用的現(xiàn)實生活中，來提升解決實際問題的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動法

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)知識技能的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動，在強烈的解決任務(wù)動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生開展一種學(xué)習(xí)實踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。從教師的角度來說，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念。教師的角色不再是知識傳播者，而是任務(wù)的設(shè)計者、引導(dǎo)者、參與者，教師需要為每個學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿民主、充滿個性、充滿人性，真正活躍起來。下面論述任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)：

（一）確定任務(wù)。教師選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。例如講到市場與廠商類型時，可以選擇中關(guān)村電子城的興衰，以及淘寶中各個店鋪的生存狀態(tài)，通過布置一些任務(wù)，讓學(xué)生主動去查找資料，了解任務(wù)的背景，尋找解決任務(wù)的方法，在這個過程中，學(xué)生就可以充分理解完全競爭和壟斷競爭市場的含義和特征。

（二）分析任務(wù)。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正，加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的認(rèn)識。如分析淘寶中各個店鋪的生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)時，要讓學(xué)生們自己查找資料，分析得出淘寶中各商家的競爭策略，利潤，以及該行業(yè)的進出障礙等，這樣學(xué)生就可以充分了解壟斷競爭這種市場類型，以及非價格競爭等策略。

（三）總結(jié)評價?？偨Y(jié)評價是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)也一樣，要對學(xué)生完成任務(wù)的效果做總結(jié)評價。要發(fā)揮教師在總結(jié)評價中的主導(dǎo)作用，也要引導(dǎo)學(xué)生自評，以了解自己的優(yōu)勢和不足，組織學(xué)生互評，達(dá)到共同提高的目的。

以上是本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)歸納的西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的幾種教學(xué)方法，這幾種教學(xué)方法既有傳統(tǒng)的，也有新穎的，若能把這幾種教學(xué)方法有機結(jié)合起來，相得益彰，相輔相成，一定會收到意想不到的教學(xué)效果，一改經(jīng)濟學(xué)課堂死氣沉沉的局面。這幾種教學(xué)方法兼顧了一般性、靈活性與開放性。在課堂教學(xué)實踐中，還應(yīng)針對所教學(xué)生的具體情況，具體問題具體分析，盡量結(jié)合生產(chǎn)實踐，一方面使他們掌握經(jīng)濟學(xué)的原理和研究方法，另一方面使學(xué)生獲得創(chuàng)新和探究的靈感和思維方式。所謂教學(xué)有法，教無定法，只要教師肯不斷積累，自我修煉，積極探索與內(nèi)容和體系相符、有效、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，一定可以使得教學(xué)過程精彩紛呈。（作者單位：四川省涼山州金陽縣縣委黨校）