莫之婧 朱華 劉青波 孫其喆 陳穎

[摘要] 傳統(tǒng)生物化學(xué)教學(xué)模式不能適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的生物化學(xué)教學(xué)和科研需求。該文建立了生物化學(xué)課程自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式以及構(gòu)建了相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力評價體系，開辟了一條集教學(xué)科研為一體的綜合人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí)能力;生物化學(xué);教學(xué);人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] R19 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）02（a）-0147-02

從上世紀(jì)70年代自主學(xué)習(xí)的概念出現(xiàn)之后，自主學(xué)習(xí)越來越引起學(xué)科教育研究專家的重視，眾多研究不僅證明自主學(xué)習(xí)是非常有效的，還對其內(nèi)部機(jī)制進(jìn)行了深入的探討。教育的終極目標(biāo)已不再僅僅是向?qū)W生傳授有限的知識和技能，而是如何培養(yǎng)學(xué)生在校期間掌握自主學(xué)習(xí)的能力，教會學(xué)生如何設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，如何監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展，提高自己的綜合素質(zhì)，成為一個積極、主動、高效的終身學(xué)習(xí)者，不僅為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，也為將來的學(xué)習(xí)和工作做好準(zhǔn)備。

美國近些年在教育改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、實踐性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和在實踐中學(xué)習(xí)。而我國由于受傳統(tǒng)教育的影響，我國大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力薄弱的問題，學(xué)習(xí)中學(xué)生對教師的依賴性過強(qiáng)。獲取、應(yīng)用知識能力、學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)控能力、管理應(yīng)用學(xué)習(xí)資源能力都有很大的發(fā)展空間。在傳統(tǒng)生物化學(xué)教學(xué)模式中，往往是以教師的教學(xué)為主體，學(xué)生只是在課堂上一味地接受知識，通過死記硬背達(dá)到對知識的記憶;而生物化學(xué)課程不僅知識點多，內(nèi)容抽象復(fù)雜，還要學(xué)習(xí)掌握多種實驗原理與實驗技能，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而生物化學(xué)領(lǐng)域涉及的知識技術(shù)發(fā)展迅速，在制藥、醫(yī)療、食品等方面有著廣闊的前景。面此嚴(yán)峻的現(xiàn)實，如何讓大學(xué)生在生物學(xué)化學(xué)課程中學(xué)會學(xué)習(xí)，成為自主學(xué)習(xí)活動的推動者和控制者，切實提高自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為我國高等教育改革面臨的重要課題。如用目前生物學(xué)化學(xué)課程教學(xué)改革中經(jīng)常采用的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[1]，PBL結(jié)合TBL教學(xué)模式[2]，翻轉(zhuǎn)課堂模式[3]、微課[4]和多媒體[5]等，都是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具體包括自主學(xué)習(xí)的自我定向能力、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力、自我監(jiān)控能力和自我評價能力。其中，自我定向的能力包括確定目標(biāo)的能力;應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力包括運用客觀資源的能力等;自我監(jiān)控能力包括自我監(jiān)測、反饋、調(diào)節(jié)和控制的能力;自我評價能力包括自我反省和自我總結(jié)能力?，F(xiàn)階段生物化學(xué)課程自主學(xué)習(xí)能力普遍薄弱有多方面的因素：①絕大多數(shù)學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)計劃。許多學(xué)生不了解學(xué)習(xí)計劃在自主學(xué)習(xí)中的重要性，他們僅僅滿足于生物化學(xué)理論課程的安排，被動地等待著教師去“教”，而不肯主動地去探索新知識。②自我評估能力欠缺。很大一部分學(xué)生不能定期審視個人的生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)情況，因而不能及時地調(diào)整學(xué)習(xí)過程。③生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)渠道較窄。通常僅限于上理論課聽教師講解、課下完成相關(guān)作業(yè)等。④生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)資源欠豐富。一本教材加一本習(xí)題集是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自主學(xué)習(xí)的需要的。

綜上可見，學(xué)生在生物化學(xué)課程自主學(xué)習(xí)過程中存在著諸多問題，如果得不到及時的解決必將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，科學(xué)地構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式是解決這一問題的關(guān)鍵。另一方面，如何衡量自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的成效也同樣值得深思。這是因為，教育評價往往對某一教學(xué)活動意義重大，沒有效果評價，僅有培養(yǎng)方法常沒有說服力，也容易紙上談兵，失去實際借鑒價值。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)習(xí)評價起著非常重要的作用。構(gòu)建合理有效的自主學(xué)習(xí)能力評價模式有利于教師全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反思教學(xué)方法的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1? 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的建立

針對自主學(xué)習(xí)能力包括的自我定向能力、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力、自我監(jiān)控能力和自我評價能力這4項內(nèi)容建立培養(yǎng)模式。

①自我定向的能力包括確定目標(biāo)的能力。開發(fā)生物化學(xué)課程自學(xué)系統(tǒng)，完成課程自學(xué)系統(tǒng)中的針對臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、生物技術(shù)等專業(yè)，本科和高職層次學(xué)生的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、課程介紹等內(nèi)容，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)計劃的問題。

②應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力包括運用客觀資源的能力等。完成生物化學(xué)課程自學(xué)系統(tǒng)中與課程內(nèi)容相關(guān)的多媒體資料搜集整理工作：主要為蛋白質(zhì)、核酸等各種生物大分子的結(jié)構(gòu)式以及糖代謝、脂類代謝、 代謝、核苷酸代謝等物質(zhì)代謝的動畫視頻，方便學(xué)生理解抽象的知識，提升學(xué)習(xí)興趣。完成教學(xué)視頻錄制工作：理論課程視頻以微課模式為主，針對生物化學(xué)教學(xué)大綱中每個章節(jié)要求重點掌握的知識點，如三羧酸循環(huán)、酶的競爭性抑制、電子傳遞鏈、血糖的來源與去路、脂肪酸的β氧化、氨的來源與去路、尿素循環(huán)等制作相應(yīng)的微課視頻，每個微課視頻時間控制在10～20 min;實驗課程視頻以錄制教師示范操作為主，針對經(jīng)常用到的實驗儀器，如紫外分光光度計、微量移液器、移液管、醋酸纖維素薄膜電泳、瓊脂糖凝膠電泳和SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳等錄制規(guī)范使用視頻，解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)渠道狹窄，學(xué)習(xí)資源欠豐富的問題。完成教材的配套習(xí)題、題庫編寫工作：編寫針對不同專業(yè)和不同層次學(xué)生的配套習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。完成實驗教材編寫與開放實驗室的建立：生物化學(xué)課程是以實驗為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，學(xué)生除了要掌握理論知識，還需要具備一定的實驗技能，編寫適合學(xué)生開展的實驗教程，并且建立開發(fā)實驗室，鼓勵學(xué)生自己動手完成實驗的設(shè)計、試劑的配置、實驗的實施、結(jié)果的記錄分析，有利于開發(fā)學(xué)生的動手能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

③自我監(jiān)控能力包括自我監(jiān)測、反饋、調(diào)節(jié)和控制的能力。將學(xué)生分為若干生物化學(xué)課程自主學(xué)習(xí)小組。 5～8人為一個小組，每個小組配一名教師指導(dǎo)，學(xué)生之間互相合作、互相監(jiān)督，制定自主學(xué)習(xí)方案，不僅要完成理論知識的學(xué)習(xí)，還要制定本小組的實驗內(nèi)容，利用建立的開發(fā)實驗室，自主完成實驗，自主學(xué)習(xí)過程中遇到小組不能解決問題由指導(dǎo)教師介入引導(dǎo)。

④自我評價能力包括自我反省和自我總結(jié)能力。完成生物化學(xué)課程自學(xué)系統(tǒng)中的自測題庫建立。不同專業(yè)以及不同層次學(xué)生均有對應(yīng)的自測題庫，生物化學(xué)課程每個章節(jié)均設(shè)有配套的基礎(chǔ)知識自測題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)一章內(nèi)容后，通過完成本章自測題檢驗自主學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生理解記憶基礎(chǔ)知識，并且學(xué)生可通過此系統(tǒng)了解自己在哪些方面存在不足，自我反省，不斷改進(jìn)。

2? 自主學(xué)習(xí)能力評價體系的構(gòu)建

自主學(xué)習(xí)能力評價體系由四部份組成：①學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識能力評價占15%：由學(xué)生通過生物化學(xué)課程自學(xué)系統(tǒng)自動完成，系統(tǒng)通過每章的自測題完成情況給出相應(yīng)評分。②學(xué)生綜合運用知識解決問題能力評價占50%：在課程進(jìn)行的不同階段學(xué)生分組進(jìn)行相關(guān)知識討論，教師根據(jù)學(xué)生討論的情況進(jìn)行評價占20%，此外學(xué)生參加期末考試所得成績占30%。③學(xué)生實踐學(xué)習(xí)能力評價占20%：完成授課計劃安排的實驗內(nèi)容，包括實驗預(yù)習(xí)報告、實驗結(jié)果、實驗報告、實驗考核，占10%，各小組自己設(shè)計實驗內(nèi)容，并在建立的開放實驗室開展實驗的完成情況占10%。④學(xué)生學(xué)習(xí)主動性評價占5%：依據(jù)是否及時完成學(xué)習(xí)系統(tǒng)的自測部分（每個章節(jié)的自測題均設(shè)置了完成的期限）、分組學(xué)習(xí)是討論的活躍度及回答老師提問的次數(shù)進(jìn)行評價。

綜上，國內(nèi)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的教學(xué)和科研需要，在生物化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，將大幅提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其成為一個積極、主動、高效的終身學(xué)習(xí)者。同時加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的評價體系研究，以便依據(jù)各項評價指標(biāo)，安排、調(diào)整具體教學(xué)活動，增強(qiáng)教學(xué)的針對性、目的性，減少模糊性與不確定性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式及評價體系的構(gòu)建將開辟一條集教學(xué)科研為一體的綜合人才培養(yǎng)模式，為現(xiàn)代社會發(fā)展提供人才保障。

[參考文獻(xiàn)]

[1]? 朱華，陶毅明，蘇何玲，等.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課堂教學(xué)改革初探[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018（9）：119-120.

[2]? 高進(jìn)濤，金榮仲，陶毅明，等.PBL結(jié)合TBL教學(xué)模式在生物化學(xué)課程教學(xué)中的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2018（6）：174-175.

[3]? 高進(jìn)濤，陶毅明，劉啟亮.翻轉(zhuǎn)課堂模式在《生物化學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].長江大學(xué)學(xué)報：自科版，2016（21）：78-79，82.

[4]? 金榮仲，陶毅明，劉青波，等.微課在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018（8）：157-158，161.

[5]? 陳穎.生物化學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)運用的現(xiàn)狀及展望[J].教育教學(xué)論壇，2018（18）：264-265.

（收稿日期：2018-11-11）