董冰

[摘要] 時代是不斷發(fā)展的，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，很多教育領(lǐng)域都積極引入現(xiàn)代技術(shù)來推動教學的發(fā)展，婦產(chǎn)科理論課臨床理論課也不例外。婦產(chǎn)科科目是一項非常復雜的學科，實踐性比較強，婦產(chǎn)科科目學習起來有些困難，知識點多且抽象、內(nèi)容復雜枯燥，很難讓學生提起學習興趣，使得教學任務(wù)進展困難。微課程和翻轉(zhuǎn)課堂，引起了臨床教師們的極大關(guān)注，該文也將討論微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合以及在婦產(chǎn)科理論課臨床理論課教學中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 微課程;翻轉(zhuǎn)課堂;婦產(chǎn)科;臨床

[中圖分類號] R19 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）02（a）-0136-02

婦產(chǎn)科學一直以來是一個重點難點的學科，對于臨床醫(yī)生的要求也是很高的。因為職業(yè)的特殊性，所以對于醫(yī)生來說為患者的病狀做診斷、做手術(shù)的技術(shù)水平以及和患者可以進行無障礙交流等，這些能力都非常的重要。但是這些能力都是通過臨床教學得來的[1]。婦產(chǎn)科學一直是一項比較難的學科，知識點多零散，抽象的概念有事無法讓學生理解，學生沒有辦法提起對學習的熱情和興趣，這些都對婦產(chǎn)科臨床知識的教授造成了困難[2]。傳統(tǒng)的教學方式以教師講授為主，而婦產(chǎn)科學的教授也是與時俱進的，開始巧妙地使用互聯(lián)網(wǎng)，引入微課程和翻轉(zhuǎn)課堂，通過綜合教學，讓學生通過線上和線下雙重方式進行學習，變?yōu)橐詫W生為主、老師為輔的新型教學模式，調(diào)動學生學習的積極性，推動婦產(chǎn)科臨床理論課教學的開展[3]。

1? 應(yīng)用微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的意義和作用

婦產(chǎn)科科學無論是從醫(yī)學角度來看還是社會角度來看，都是非常重的一門科學，但是因為該學科有著特殊性，所以其很多的教學方法并不適用。傳統(tǒng)的教學方式，只是教師通過課堂上對知識進行空洞的講述，學生只能通過一板一眼的文字去了解婦產(chǎn)科科學，這樣的教學方式比較死板、枯燥，沒有辦法調(diào)動學生學習的興趣，也無法進行深入教學。隨著技術(shù)的發(fā)展，婦產(chǎn)科臨床教學引入了微課程和翻轉(zhuǎn)課堂，通過線上和線下的同時學習，來幫助學生更好地進行學習。微課程和翻轉(zhuǎn)課堂有其鮮明的特點，它打破了原有的教學模式，建立了以學生為主、老師為輔的新型教學模式，教師通過上傳視頻和學習資料讓學生進行自主學習，提高學生的學習興趣和積極性，并布置課后作業(yè)幫助學生鞏固所學知識并了解自己的不足;線下老師通過學生的提問幫助學生解答疑惑，讓學生對知識有更深入的了解。無疑這是婦產(chǎn)科科學教學上的新突破，它意味著如今的學習不僅僅依賴于紙質(zhì)資料，更多地是科學技術(shù)的加入。微課程和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，更好的調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的綜合素質(zhì)，幫助教師更好地展開教學。

微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，代表了如今技術(shù)的發(fā)展、科學的進步，在對婦產(chǎn)科臨床教學上有著重大的意義和作用，它開創(chuàng)了婦產(chǎn)科臨床教學的新模式。

1.1? 發(fā)揮學生主體性和提高學生自主學習能力

微課程和翻轉(zhuǎn)課堂，通過線上的教學方式，讓學生自主學習，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。學生通過老師提供的資料進行自學，選擇適合自己的學習途徑和學習資料，并按時完成老師布置的課后作業(yè)，這需要學生有很強的自制力。學生通過自己學習，能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力，從而提高學生學習成績。

1.2? 提供自由平等的學習環(huán)境

首先，線上的學習為學生提供了不同等級的學習資料，學生可以結(jié)合自身的學習情況選擇不同等級的學習資料進行學習，這樣使學習程度不同的學生都可以得到更好的教學，營造了自由的教學環(huán)境。其次，微課程和翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學模式，教師不再是高高在上的形象，而是和學生處于平等的地位，幫助同學解決疑惑。

1.3? 提高對老師和學生的要求

面對新的授課模式，對老師和學生也提出了新的要求。首先，老師要適應(yīng)新的授課模式，積極學習制作線上學習資料的技術(shù)，以及對整體資料進行規(guī)劃的能力;其次，線上教學對學生的要求就是自制力，學生要加強自我管理，能夠認真地進行線上自主學習，認真完成老師布置的課后作業(yè)，積極地對問題進行思考。

2? 婦產(chǎn)科理論課臨床的特點

首先，對婦產(chǎn)科要有理論性的認識。有很多知識是通過老師講授或者從課本上得到的，但是對于婦產(chǎn)科學來說，其涵蓋的范圍很廣，并且知識點零散復雜，背起來枯燥乏味，一些概念非常抽象，學生沒有辦法理解。面對這樣復雜的學科，很多學生就沒有辦法提起學習興趣，學習熱情也會被削弱，就會造成學習效率低下、課程進展困難的局面。

其次，婦產(chǎn)科臨床是需要大量的實踐來獲取新的知識的。婦產(chǎn)科光憑課本和老師講授的知識是不夠的，還需要學生投身于實踐之中去，真實接觸患者，通過實踐鍛煉學生分析臨床問題、提高手術(shù)技巧等綜合能力。需要學生把知識和實踐相結(jié)合，能夠更好地服務(wù)于患者，造?；颊摺?/p>

3? 微課程結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在婦產(chǎn)科理論課教學中的應(yīng)用

微課程和翻轉(zhuǎn)課堂也是有其理論基礎(chǔ)的，它打破了原有的教學模式，主要以學生為主體，通過老師上傳的學習資料，鼓勵學生自主學習，通過線下老師為學生解答疑惑，讓老師輔助學生學習，除此之外，線上定時的課后作業(yè)、期末的綜合成績評定都是老師督促學生進行自主學習的手段，也是老師了解學生學習程度的途徑[4]。從“填鴨式”的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的自主學習，開辟了婦產(chǎn)科臨床教育的新天地。要運用微課程和翻轉(zhuǎn)課堂，就要了解其教授課程的三個階段，分別是課前設(shè)計階段、課上內(nèi)化階段和課后鞏固階段。接下來我們要針對這3個階段討論如何在婦產(chǎn)科臨床教學中應(yīng)用微課程和翻轉(zhuǎn)課堂。

3.1? 課前設(shè)計階段

課前設(shè)計階段，從微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的使用流程上來說，也屬于線上學習。教師通過上傳視頻和學習資料，供學生自主學習，并完成課后作業(yè)。

從老師的方面來說，老師應(yīng)當提供樣式、來源豐富的學習資料，為學生學習知識提供了不同的途徑和方式，幫助學生更深入地學習知識。老師也應(yīng)該多了解學生，根據(jù)學生的學習習慣進行學習材料的提供，比如錄制的視頻不要過長，保證學生在看視頻時可以全面集中注意力，無論是視頻還是學習資料，都要精簡干練，突出重點，方便學生學習。老師還應(yīng)當根據(jù)學生學習能力的不同提供不同等級的學習資料，讓學生有更多的選擇，真正做到因材施教。教師還可以利用思維導圖，讓學生找到適合自己的學習路徑，更加方便歸納自己所學到的內(nèi)容，跟緊老師的步伐[5]。

從學生的方面來說，學生要積極拓寬自己的知識面，加強自己的自制力，主動進行線上學習，結(jié)合自身情況，選擇適合自己的學習資料進行學習。并且，學生要在規(guī)定的時間內(nèi)完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固自己所學知識，找到自己的不足，對所學知識進行積極的思考和研究，充分利用微課程和翻轉(zhuǎn)課堂。

3.2? 課上內(nèi)化階段

課上內(nèi)化階段，從微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的使用流程上來說，屬于線下學習。學生將自己在線上學習所遺留下來的問題，整理成提綱等待在課堂上進行解決[6]。通過大量的實踐證明，游戲化教學能夠很大程度上提高學生的學習興趣和積極性，提高學生的參與度，無論是對年齡較小的學生來說，還是對于成人來說。

課上內(nèi)化的方式也可以分為兩種，一方面是老師提出問題。老師通過研究提出臨床上的一些典型問題，分發(fā)給各個小組進行研究。一方面可以拓寬學生的知識面，讓其了解臨床中他們所考慮不到的問題，另一方面可以引導學生對知識有更深入的學習。

另一種就是通過辯論的方式，解決學生們通過線上學習遺留下來的問題。通過一個小組進行報告，其他小組進行質(zhì)疑，不僅鍛煉了學生們的觀察能力和表達能力，還提高了學生學習的參與度，督促學生能夠積極主動地進行思考，提高學生們的綜合能力和水平。

對于學生們無法解答的問題，老師就要出面解答，通過老師的引導，使學生對知識有更深入的了解。

3.3? 課后鞏固階段

課后鞏固階段，從微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的使用流程上來說，屬于考試測評。對于學生的綜合評估，是通過兩部分來完成的。首先，老師會通過線上學生自主學習情況、課后作業(yè)的完成情況來進行評估。然后根據(jù)線下學生所提問題和小組得分、以及學生最后的成績進行評估。結(jié)合這兩部分對學生進行綜合評估，可以更好地掌握學生的學習情況。

4? 小結(jié)

新時代有新發(fā)展，微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，為婦產(chǎn)科理論課教學的發(fā)展帶來了新的契機。打破傳統(tǒng)的教學模式，使婦產(chǎn)科科學的學習形式更加多樣，學習方法更加靈活，學習氛圍更加活躍，讓枯燥乏味的知識變得鮮活，極大地調(diào)動了學生的學習興趣和學習的主動性。讓老師和學生都與時俱進，對于老師來說，讓老師與時代接軌，學習到更多的新技術(shù)來進行教學;對于學生來說，線上的學習不僅僅教會了學生知識，更是教會學生控制自己，鍛煉學生的意志力，線下的學習鍛煉了學生的表達能力和思考能力，從而提高了學生的綜合素質(zhì)，有利于學生更好地造福于社會。

[參考文獻]

[1]? 黃黎月，于述偉，許雅蘋.微課程與翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專生理學教學中的應(yīng)用初探[J].中國高等醫(yī)學教育，2016（8）：113-114.

[2]? 馮成安，葉頻，鄒智榮.基于人體解剖學微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學研究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2016，18（4）：321-324.

[3]? 邱歡，楊亞春.微課程結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在急診實習護士臨床帶教中的體會[J].人人健康，2017（12）.

[4]? 覃曉楣，鐘琳琳，曾彬.模擬教學配合翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在婦產(chǎn)科教學設(shè)計研究[J].實用婦科內(nèi)分泌雜志：電子版，2018（1）：126-128.

[5]? 袁秀英，劉燕燕，鐘春華.翻轉(zhuǎn)課堂與虛擬現(xiàn)實技術(shù)在婦產(chǎn)科臨床教學中的應(yīng)用[J].中國社區(qū)醫(yī)師，2018（1）：180.

[6]? 朱壯彥，郭春紅，富曉敏.翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合CBL教學法在臨床婦產(chǎn)科教學中的優(yōu)勢探討[J].中國高等醫(yī)學教育，2017（7）：115-116.

（收稿日期：2018-11-08）