◆摘 ?要：高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是了解文本內(nèi)容和作者的內(nèi)心的情感活動(dòng)，而且還要使學(xué)生的自我閱讀能力不斷提高，文本細(xì)讀教學(xué)恰巧適合。通過(guò)深入文本關(guān)鍵的一字一句，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感，深刻了解和體會(huì)作者的心理活動(dòng)，使學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)有所提高。文章分析了高中語(yǔ)文文本教學(xué)的現(xiàn)狀，文本細(xì)讀的概念和意義，最后就如何實(shí)施文本細(xì)讀教學(xué)提出幾點(diǎn)措施。

◆關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;學(xué)生學(xué)習(xí);文本細(xì)讀

文本細(xì)讀的根本是立足于文本，也就是“充分閱讀”，就是要對(duì)文本所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘，從文本出發(fā)，通過(guò)細(xì)致反復(fù)的閱讀，對(duì)文本作出“豐沛的闡釋”。根據(jù)新課改的理念，文本解讀的過(guò)程中的教師與學(xué)生都是解讀的主體，文本解讀的最終目標(biāo)就是要幫助學(xué)生理解和吸收文本。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀敘述類文本的過(guò)程中，可本著“立足整體知全篇，著眼局部讀文本”的原則，提高解讀的有效性。教師在教學(xué)中扮演者十分重要的角色，要求教師首先要會(huì)文本細(xì)讀，然后用合適的方式在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，開發(fā)學(xué)生的想象力，提高閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生深刻理解文章，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。

一、高中語(yǔ)文文本教學(xué)的現(xiàn)狀

這些年來(lái)，高中語(yǔ)文文本教學(xué)雖然也有在不斷的改進(jìn)，但是實(shí)際結(jié)果并沒(méi)有達(dá)到理想的程度。教師大部分將教學(xué)重點(diǎn)放在了高考，僅僅將適用于高考語(yǔ)文的方法教給學(xué)生，忽略了提高學(xué)生的自我閱讀能力的提高。大多數(shù)的學(xué)生并不了解文本細(xì)讀，跟別說(shuō)真正掌握文本細(xì)讀的方法，學(xué)生在平時(shí)的文本閱讀存在障礙。很多教師并沒(méi)有把文本細(xì)讀學(xué)習(xí)透徹，平時(shí)進(jìn)行文本細(xì)讀的時(shí)間較少，僅僅是為了教學(xué)而教學(xué)，并沒(méi)有把使用的文本細(xì)讀的方法教給學(xué)生，再加上課堂上內(nèi)容單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低。

二、文本細(xì)讀的概念及意義

（一）什么是文本細(xì)讀

文本細(xì)讀就是通過(guò)仔細(xì)閱讀文本，仔細(xì)揣摩關(guān)鍵字句，深刻體會(huì)文本中的內(nèi)在含義，學(xué)會(huì)使用文本中的修辭手法、詞語(yǔ)的用法，并切身體會(huì)作者內(nèi)心的心理活動(dòng)及文本所要表達(dá)的意義，留意文本中重點(diǎn)的句子、段落、關(guān)鍵詞，慢慢推敲。文本細(xì)讀以文本為中心，重視語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)義分析的影響，強(qiáng)調(diào)文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是文本寫的什么、表達(dá)了什么、怎么樣寫的。

（二）文本細(xì)讀的意義

如果閱讀文本沒(méi)有進(jìn)行文本細(xì)讀，讀者就只能停留在字面上所表達(dá)出來(lái)的，理解文本外在最普通的意思，并不能深刻理解文本內(nèi)在的意思，無(wú)法理解作者此時(shí)的心理活動(dòng)和文本所表達(dá)的真實(shí)目的。教師不能為了讓學(xué)生會(huì)做題而教學(xué)，這樣學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)沒(méi)有提高，閱讀能力也停留在原地，沒(méi)有進(jìn)步，所以需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，使學(xué)生對(duì)文本有深刻的理解，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本閱讀的積極性。

三、實(shí)施文本細(xì)讀教學(xué)的措施

（一）重點(diǎn)注意關(guān)鍵字句

比如《再別康橋》中的“但我不能放歌，悄悄是離別的笙簫，夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”“但我不能放歌”，想唱歌卻不能唱，這是一種遺憾。唯有“悄悄”地離開，連“夏蟲”也為我“沉默”，我“沉默”，連整個(gè)“康橋”都為我“沉默”，我的感情還是藏在心里吧，不讓別人知道。通過(guò)對(duì)文本關(guān)鍵詞的理解，看出了徐志摩對(duì)康橋有著無(wú)比深厚的感情。教師可以針對(duì)文本中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，分析文本組織結(jié)構(gòu)，從而理解文本所表達(dá)的目的，并將關(guān)鍵詞與上下文聯(lián)系起來(lái)，增進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的理解。還可以提問(wèn)學(xué)生關(guān)鍵詞說(shuō)表達(dá)的意思，在文本中的意義，加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字的理解，讓學(xué)生自己通過(guò)反復(fù)閱讀文本、查閱資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）通過(guò)重點(diǎn)人物理解文本

魯迅所寫的《祝?！防锩娴南榱稚┤宋?，在很多學(xué)生看來(lái)造成祥林嫂死亡的原因是文本中所寫的窮死。其實(shí)這只是文本表面的意思，通過(guò)了解當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景，造成祥林嫂死亡的真正原因有兩個(gè)：一是封建思想的影響;二是當(dāng)時(shí)社會(huì)上大多數(shù)人的冷酷與無(wú)情。這恰恰與作者想要喚醒“沉睡中的人們”意圖相同。教師可以在教學(xué)生文本之前，讓學(xué)生去了解這個(gè)文本所寫的社會(huì)環(huán)境和文本當(dāng)中出現(xiàn)的重點(diǎn)人物，這樣才能讓學(xué)生更好地理解這個(gè)人物，并且將這個(gè)人物與文章結(jié)合起來(lái)，從而理解作者的目的，對(duì)文本有更深刻的理解。

（三）細(xì)讀文本題目

剛開始閱讀文本的時(shí)候讀者都會(huì)先看題目，但是并沒(méi)有細(xì)細(xì)揣摩，在文本中題目也起到了至關(guān)重要的作用，也可能成為文本的主旨或是線索。例如俄國(guó)作家安東·巴甫洛維奇·契訶夫所寫的《裝在套子里的人》，讀者通過(guò)閱讀題目就會(huì)產(chǎn)生好奇，裝在套子里的人是一個(gè)怎么樣的人，帶著好奇心進(jìn)行文本閱讀當(dāng)讀者閱讀完文本回過(guò)頭來(lái)再看題目就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目作為線索貫穿全文，達(dá)到了文本細(xì)讀的作用。教師可以通過(guò)題目引導(dǎo)學(xué)生去思考題目所表達(dá)的意思，并對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生的興趣去進(jìn)行文本閱讀。

（四）利用學(xué)生的想象力對(duì)文本出現(xiàn)的事物進(jìn)行想象

在高中時(shí)期，學(xué)生具有豐富的想象力，教師可以讓學(xué)生對(duì)文本中出現(xiàn)的事物進(jìn)行想象，然后細(xì)讀文本，這樣可以加深對(duì)文本的理解。例如，在《逍遙游》文本教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生們想象“鯤之大，不知其幾千里也”、“怒而飛，其翼若垂天之云”，就可以知道鯤和鵬究竟有多大，從而更好的理解文本利用鯤和鵬所要表達(dá)的意思。

綜上所述，在高中語(yǔ)文進(jìn)行文本細(xì)讀是非常關(guān)鍵的，教師不要為了高考而進(jìn)行教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，通過(guò)注意文本中重點(diǎn)字句、了解重點(diǎn)人物、細(xì)讀文本題目、利用學(xué)生的想象力對(duì)文本中出現(xiàn)的事物進(jìn)行想象，從而提高學(xué)生閱讀的積極性和文學(xué)素養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生的想象力，這才是高中語(yǔ)文文本細(xì)讀的意義所在。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

周亞利，大學(xué)本科，一級(jí)教師，從教15年，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。

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