林喜雨

◆摘 ?要：對于高中語文而言，其最大的作用是對高中生的人生觀、價值觀以及世界觀進(jìn)行培養(yǎng)，而且還可有效拓展高中生的文化視野，將語文工具性和人文性的功能最大限度發(fā)揮。隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，當(dāng)前階段高中語文教學(xué)需要重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升高中生跨學(xué)科的語言運(yùn)用能力和語言思維能力，進(jìn)而可促進(jìn)高中生的全面發(fā)展和進(jìn)步。下面本文就高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵以及具體培育路徑進(jìn)行簡單探討。

◆關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);實質(zhì)內(nèi)涵;培育路徑

綜合來講語文科目教學(xué)的根本目標(biāo)是人的教育，育人價值是語文教育的核心，由此可以得出高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵就是發(fā)揮語文知識在育人方面的優(yōu)勢和作用，有效提升高中生的語言能力和思維能力，在拓展高中生知識面的同時達(dá)成文化傳承的目的，幫助高中生積累文化底蘊(yùn)，并促進(jìn)其全面發(fā)展。下面本文就高中語文核心素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑展開探討。

1.培養(yǎng)高中生的語言建構(gòu)能力和應(yīng)用能力

對于高中生而言，其已經(jīng)具備一定的語言和文字基礎(chǔ)，閱讀與寫作過程中也涉及到語言知識的深入。因此，教師要是要給予學(xué)生語篇理解能力和評價能力相應(yīng)的重視。在開展課堂教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生語言建構(gòu)和應(yīng)用能力。

如可利用作文訓(xùn)練過程中對學(xué)生語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力進(jìn)行鍛煉和考察，了解學(xué)生的文字是否可反映其對世界的客觀解讀。不同文體需要不同語言作為支撐，語言能力可以側(cè)面反應(yīng)高中生的語言思維，更可呈現(xiàn)學(xué)生的語文能力，所以教師培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)能力和應(yīng)用能力時要結(jié)合學(xué)生的實際狀況由不同角度進(jìn)行，如演講比賽、文本評價、閱讀比拼等都是直接有效的方式。

2.培養(yǎng)高中生的思維發(fā)展能力

高中生的思維能力直接影響其語文學(xué)習(xí)的有效性，屬于核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。高中生的思維能力與其各項活動存在直接關(guān)聯(lián)，教師可以通過學(xué)生思維能力培養(yǎng)達(dá)成提升其核心素養(yǎng)的目的。高中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展能力時要給予其學(xué)習(xí)方式足夠的重視，可重點考察學(xué)生的寫作方式、閱讀方式、口語交流以及實踐運(yùn)用等。

如利用閱讀拓展提高學(xué)生的思維發(fā)展能力。教師選取符合高中生認(rèn)知水平的文本讓其對其進(jìn)行略讀、通讀以及精讀等，在閱讀之后認(rèn)真思考文本想要表達(dá)的具體含義以及作者的情感思想。高中生在不斷評價他人文本的同時可以學(xué)習(xí)其優(yōu)點，久而久之其思維能力得到有效提升。再比如教師可以利用寫作鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展能力，要求學(xué)生寫作時首先構(gòu)思寫作的整體框架，然后思考自身想要表達(dá)的思想并選取適當(dāng)?shù)奈淖中问健Ｔ诖诉^程中學(xué)生需要對自身寫作思路進(jìn)行整理，而思維活動的順暢是完成寫作的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生的邏輯能力和思維能力得到良好鍛煉，于其思維能力的提升有積極作用，更是為其后續(xù)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下良好基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)高中生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造力

文字鑒賞能力與良好的創(chuàng)造力同樣屬于語文核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，所以教師也可由此方面著手提升高中生的語文核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中高中語文教師可首先對學(xué)生于文字的初步感覺進(jìn)行培養(yǎng)，然后引導(dǎo)學(xué)生感知文字的綜合情感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，于其文字創(chuàng)造能力和審美能力的提升均有積極作用。

如教學(xué)《琵琶行》這一文章時，文中有大量十分優(yōu)美的詞句，教師可以對其進(jìn)行利用達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生文字鑒賞能力的目的。如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，作者通過文字描繪了美輪美奐的情境，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象作者描寫的情境，感受文字魅力的同時學(xué)習(xí)作者的文字創(chuàng)造力，久而久之高中生核心素養(yǎng)得到良好提升。

4.培養(yǎng)高中生的文化傳承意識

語文學(xué)科以文字作為基礎(chǔ)，其蘊(yùn)含著我國上下幾千年的文明歷史，屬于我中華民族的寶貴財富?，F(xiàn)階段高中語文學(xué)科的教學(xué)目的不僅包含將語文知識向高中生進(jìn)行傳授，還包含激發(fā)并培養(yǎng)高中生文化傳承的意識，進(jìn)而確保中華民族文化的弘揚(yáng)和傳播，使得更多的人感受我國文化的魅力所在。高中生作為建設(shè)新時代的主力軍，傳承我國文化其義不容辭。此外，教師在培養(yǎng)高中生文化傳承意識的同時可以利用其達(dá)成拓展高中生知識廣度和深度的意義，于高中生的良好發(fā)展有十分積極的意義。

如教學(xué)《蘭亭集序》時，教師可以文章內(nèi)容出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生想象我國古代的山水情況，了解當(dāng)時的時代背景并領(lǐng)略風(fēng)土人情。通過文字感受作者所表達(dá)感受的同時進(jìn)一步明確文字以及文化的魅力，進(jìn)而其探究文化以及傳承文化的意識不斷提升，于其語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)。

5.結(jié)束語

由上述所言可以得知，現(xiàn)階段高中語文教學(xué)目標(biāo)在新課程改革背景下發(fā)生轉(zhuǎn)變，高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正式納入高中語文科目的教學(xué)任務(wù)。鑒于此，本文首先簡單探討了高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵，然后提出相應(yīng)的培養(yǎng)高中生語文核心素養(yǎng)的有效策略，希望可以為廣大基層教師提供一些參考和建議，在提升高中語文教學(xué)效率和質(zhì)量的基礎(chǔ)上更好傳承民族文化。

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