劉鳳玲

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。為此，本次研究在參考相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，提供了幾點小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略，以供廣大教育者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);思維

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0125-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.114

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，拓展學(xué)生的思維，提升其語文素養(yǎng)。但就傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，多停留在淺層次，未注重對文章深層次內(nèi)涵的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生的理解普遍停留在表面，再加上教育者并未做好與學(xué)生的交互工作，致使閱讀教學(xué)效果并不理想。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及其興趣特點，在語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪其思維，并進行拓展延伸，以此擴大學(xué)生的閱讀范圍，提高教學(xué)效果。就具體的實施來看，主要可從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生思維活躍，容易發(fā)散，故在課堂之初，普遍需要幾分鐘將思維引回課堂，而課中也容易出現(xiàn)走神問題，為此教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，有必要合理利用多媒體設(shè)備，進行情境創(chuàng)設(shè)，以生動有趣的形象引起學(xué)生的關(guān)注，以此將學(xué)生的思維引回課堂。但需要注意的是，教師所選擇的材料應(yīng)該與課本有較強聯(lián)系，否則容易造成學(xué)生思維的進一步發(fā)散，不利于教學(xué)效果的提升。

以《臺灣的蝴蝶谷》為例，在教學(xué)前，教師可在網(wǎng)上下載蝴蝶的圖片或視頻，在導(dǎo)入新課時播放素材，并設(shè)置問題，讓學(xué)生沉醉于美好事物的同時，能夠聯(lián)系文章進行思考，切實調(diào)動學(xué)生的興趣。課中，也可以生動形象的蝴蝶谷視頻，為學(xué)生提供具象的場景，讓學(xué)生能夠盡情地領(lǐng)略蝴蝶谷之美，以此彌補學(xué)生想象能力的不足，同時還可以避免學(xué)生走神，保障課堂教學(xué)效率。

二、加強探究，自主閱讀

為加強學(xué)生對文章的深入理解，應(yīng)該充分以教材為載體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以此逐漸提高其獲取知識的能力，并引發(fā)深入思考。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做好對學(xué)生的引導(dǎo)，并給學(xué)生預(yù)留充分的自主思考時間，讓學(xué)生成為課堂的主人。考慮到小學(xué)生思維能力有限，發(fā)現(xiàn)問題的能力較為欠缺，故問題可由教師設(shè)置，為學(xué)生明確閱讀任務(wù)，方便學(xué)生自主閱讀。在教學(xué)過程中，教師可設(shè)置具有難度梯度的問題，并給學(xué)生閱讀的時間，再要求其進行回答，讓學(xué)生能夠獲得成就感，并提高其自主閱讀能力。

如在學(xué)習(xí)《盧溝橋烽火》時，可為學(xué)生設(shè)置時間、地點、歷史意義、文章主要內(nèi)容、文章各部分的內(nèi)容等問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，邊讀邊思考，加強其對文章整體的把控。

三、做好對話，加深理解

對話可從教師與文本、學(xué)生與文本兩個層面開展。教師首先需要加強與文本之間的對話，即明確應(yīng)該教什么，進而更好地輔助學(xué)生理解。

如在《司馬光》的備課過程中，司馬光的聰明機智是一句話就可闡述清楚的，所以將其作為教學(xué)核心是不恰當(dāng)?shù)?，可將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為司馬光面對危險臨危不亂等特征，以挖掘出其中的深層次含義，也可將其拓展為危機意識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)司馬光身上的閃光點。

在學(xué)生與文本的對話上，除了需要其理解文章大意，還需要讓學(xué)生進行感想交流，也可進行課本劇編演，引導(dǎo)學(xué)生建立起對課文內(nèi)容的獨特理解，激活學(xué)生思維，使其能夠利用已掌握知識，潛心會文。在對話的過程中，也可采用微型寫作的方式。如可要求學(xué)生按照自己的理解寫出文章導(dǎo)入語，或仿寫、補充等，也可讓學(xué)生寫出自己的感悟。教師要充分協(xié)調(diào)好閱讀輸入與寫作輸出兩個環(huán)節(jié)，發(fā)揮出兩者的協(xié)同作用，促使學(xué)生實現(xiàn)與課文的深入交流。

四、拓展閱讀，強化思維

對高年級小學(xué)生而言，在教學(xué)上不應(yīng)該僅僅局限于課本，由于在前期閱讀教學(xué)中其已經(jīng)有了一定的積累，故可適當(dāng)為學(xué)生推薦課外讀物。在課后讀物選擇時，必須確保所選素材具有一定的趣味性與難度梯度，以滿足不同閱讀能力學(xué)生的閱讀需求。教師需要利用課堂時間做好對學(xué)生的觀察，通過形成性評價切實把控學(xué)生的興趣點與發(fā)展方向，盡可能為學(xué)生提供更為優(yōu)化的建議。也可使選擇素材與課文具有一定的聯(lián)系，讓學(xué)生有一種熟悉感，以進一步提高閱讀效果。同時教師可針對所推薦的閱讀材料，設(shè)置具有針對性的寫作題目，為學(xué)生提供表達的機會。在學(xué)生完成寫作后要及時批改，并挑選優(yōu)秀的文章進行講評，及時表揚鼓勵學(xué)生，從而形成良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)是基礎(chǔ)教育的萌芽階段，在該時期開展對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)是非常有必要的，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，教育者應(yīng)該在充分了解學(xué)生興趣及其認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，總結(jié)閱讀教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)過程，并進行適當(dāng)拓展延伸，加強閱讀與寫作之間的聯(lián)系，以寫促讀，全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后期閱讀能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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